電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規(guī)大學(xué)”）一起承擔(dān)培養(yǎng)各類專門人才，提高勞動者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的專門人才。它所實施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實踐性是其的基本特征之一。

計算機專業(yè)的課程體系中部分課程的實踐性較強，故實踐教學(xué)是計算機專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生的理論知識與實際工程相結(jié)合，使學(xué)生動手能力得到培養(yǎng)。而課程設(shè)計是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)計是專業(yè)理論聯(lián)系實際的橋梁，是學(xué)生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，，課程設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，圍繞某一實踐設(shè)計題目，按照課程設(shè)計任務(wù)書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關(guān)課題的原理、設(shè)計、調(diào)試技術(shù)并撰寫設(shè)計報告，進行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”。可以說，課程設(shè)計為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計乃至將來畢業(yè)后的實際工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。甚至可以把課程設(shè)計看成是一個小型的畢業(yè)設(shè)計，所應(yīng)用到的知識應(yīng)略高于課堂上所講授的知識，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過課程設(shè)計，可以提高學(xué)生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團隊合作的精神。

對于我們電大的學(xué)生來說，由于教育目標(biāo)和和正規(guī)大學(xué)本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過來，必須針對這樣一群學(xué)員建立自己的體系，

為此我從以下幾個方面進行探討：

一、課程設(shè)計當(dāng)前存在的問題

經(jīng)過對往年課程設(shè)計工作計劃及相關(guān)材料的審閱，發(fā)現(xiàn)我校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計主要存在以下問題：

1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設(shè)計環(huán)節(jié)多為考查課，學(xué)生認(rèn)為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.課程設(shè)計計劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計計劃目標(biāo)不明確，沒有明確的計劃實施細(xì)則，往往由教師布置具體設(shè)計內(nèi)容及要求，設(shè)計選題也沒有專門的要求。

3.課程設(shè)計教學(xué)過程不規(guī)范。沒有對課程設(shè)計教學(xué)過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設(shè)計的考核規(guī)范不明確，從而使課程設(shè)計教學(xué)過程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設(shè)計的教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計課效果不明顯。由于沒有明確的課程設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)規(guī)范，直接導(dǎo)致課程設(shè)計教學(xué)效果不明顯，使課程設(shè)計對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)沒有起到良好的支持作用。

5.時間安排上，通常沒有安排在課程教學(xué)完成之后，與課程教學(xué)內(nèi)容在時間上有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致時間長了學(xué)生再進行相關(guān)設(shè)計時又必須重溫之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定程度上耽誤了真正設(shè)計的時間。

二、解決問題的總體思路

針對以上存在的主要問題，我們應(yīng)從思想上引起高度重視，召開課程設(shè)計說明動員會，進行有關(guān)課程設(shè)計實踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識，使學(xué)生明確課程設(shè)計的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求及方法步驟，課程設(shè)計的紀(jì)律、要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生對課程設(shè)計做到胸中有數(shù)，能自覺、積極、認(rèn)真地著手進行課程設(shè)計。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員在深入研究課程設(shè)計與本專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上，制訂專業(yè)、詳細(xì)的課程設(shè)計工作計劃，確定課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、時間安排、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容，讓教師有據(jù)可依，認(rèn)真按照具體要求并結(jié)合教學(xué)實際來組織設(shè)計過程并最終完成設(shè)計、進行考核，學(xué)校安排人員進行組織監(jiān)控、意見反饋和成績考核。

三、課程設(shè)計實施的具體過程

1.選擇合理的、有吸引力的課題

好的開始是成功的一半，選擇一個合適的題目是課程設(shè)計成功的首要條件。首先，題目要符合教學(xué)實際，既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識，又要有一定的實用價值，這樣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認(rèn)識到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，具有一定的實用性和趣味性，這樣的題目對學(xué)生的吸引力大，可激發(fā)學(xué)生設(shè)計與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設(shè)計的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設(shè)計的題目范圍要廣，應(yīng)保證每個學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學(xué)生在選題時量力而行，基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的題目，原則上應(yīng)由二至四名學(xué)生選擇一題，分工合作，使每個學(xué)生都有需要獨立完成的內(nèi)容，這樣可促使每個學(xué)生都積極動手進行課程設(shè)計，減少不認(rèn)真設(shè)計和盲目抄襲的現(xiàn)象，使課程設(shè)計真正達到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可選擇較為簡單的題目。這樣既可滿足學(xué)有余力學(xué)生的強烈的求知欲，又不會使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到太難以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，真正體現(xiàn)因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績評定時可根據(jù)課題難度的不同，適當(dāng)提高或降低評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程設(shè)計過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性與合作精神

課程設(shè)計是一次培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的重要機會，在整個設(shè)計過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在整個實踐課程的實施階段應(yīng)該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生，而在于參與到學(xué)生的設(shè)計當(dāng)中，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的困難，提供給學(xué)生更多有參考價值的意見，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在老師引導(dǎo)下的主動探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計中遇到問題時，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動。課程設(shè)計的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識轉(zhuǎn)為教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動地獲取知識。課程設(shè)計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，通過跟蹤，還可以監(jiān)督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨立完成任務(wù)，是否在課程設(shè)計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。

課程設(shè)計進行時，可對學(xué)員分組合作來共同完成設(shè)計任務(wù)。每個小組安排3-4人，將設(shè)計內(nèi)容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔(dān)的工作既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，必須認(rèn)真完成各自的任務(wù)，又要及時和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會調(diào)動小組中每個成員的積極性和增強他們責(zé)任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動性，同時又在團結(jié)合作中感受到了合作的責(zé)任和樂趣。

3.提交課程設(shè)計成果，典型作品點評，按評價方案進行認(rèn)真評價總結(jié)

我認(rèn)為，對學(xué)生的測評應(yīng)該由終結(jié)性評價走向過程性評價，要鼓勵學(xué)生積極參與自我評價，相互評價。學(xué)生完成設(shè)計后向教師提交設(shè)計成果，提交的方式采用個人總結(jié)展示并自我評價來完成。自我評價主要讓學(xué)生客觀公正地評價自己在課程設(shè)計過程中的努力程度和收獲；在此基礎(chǔ)上，聽取小組對小組各成員的評價，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協(xié)作精神和對本組課程設(shè)計的貢獻；然后再最后進行總結(jié)性評價。主要通過3個方面來評定：課程設(shè)計報告（含課程設(shè)計總結(jié)）的質(zhì)量、成果的演示及自我評價的效果以及課程設(shè)計過程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn)，分別占教師評價的60%、30%、10%。隨后，教師從學(xué)生的作品中選取3到5個典型設(shè)計進行點評，重點分析該設(shè)計的優(yōu)點和不足，并詳細(xì)說明理由，最后指出改進方法和措施。

前面談到過，在提交設(shè)計成果時主要是學(xué)生自己講述設(shè)計的特點。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力，但學(xué)生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個更為科學(xué)的總結(jié)?？偨Y(jié)是對課程設(shè)計的歸納、提高和深化的過程，可以使學(xué)生對知識的理解更深刻。通過總結(jié)，學(xué)生和教師都有機會反思整個課程設(shè)計的過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有利于師生各自今后的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

課程設(shè)計是涉及一門課程甚至幾門課程的一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包含了對理論知識的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對科研和工程設(shè)計的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個步驟。所以，不斷探討課程設(shè)計的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計達到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們與時俱進，不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、研究，為實現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻。

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