朱曉偉

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

在高校廣泛開(kāi)展的課程改革中，大學(xué)英語(yǔ)似乎并不太被關(guān)注。或許其作為公共英語(yǔ)的身份，使得教育管理者將該課程理解為一種必修課而已。從而，目前各學(xué)校仍然沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們可以理解為教師根據(jù)現(xiàn)階段教材的體例，逐章完成課程講授，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中也主要以知識(shí)的單向接受者而存在?？疾爝@一傳統(tǒng)模式不難發(fā)現(xiàn)，其不僅與高校教改方向相背離，也不利于大學(xué)英語(yǔ)課程地位的建立。其結(jié)果，必然導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程被人為邊緣化。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建起大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)互動(dòng)下的教學(xué)模式。在進(jìn)行具體構(gòu)建前，還需要對(duì)二者的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行界定。二者互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系與專業(yè)課程相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)課程設(shè)置的孤立性

大學(xué)專業(yè)的課程體系編排應(yīng)遵循整體觀來(lái)展開(kāi)，即各板塊中的課程項(xiàng)目應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，且各板塊之間的課程子系統(tǒng)也應(yīng)相互聯(lián)系，而形成各自的功能定位。大學(xué)英語(yǔ)課程位于專業(yè)素質(zhì)課程板塊內(nèi)，并在大一階段開(kāi)設(shè)，為其它課程的學(xué)習(xí)提供綜合素質(zhì)支撐。但在實(shí)際操作過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置并未與專業(yè)間形成聯(lián)系，而是采取各專業(yè)類別共用一本教材的形式，實(shí)施的是通用性課程教學(xué)。

(二)課程資料的傳統(tǒng)性

與外教上課不同的是，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于遵循教材的體例和內(nèi)容來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這種基于傳統(tǒng)課程資料的課程講授，更加割裂了與專業(yè)之間的聯(lián)系。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教材與高中英語(yǔ)教材之間存在著一定的連續(xù)性，即大學(xué)階段更突出詞匯積累和閱讀能力等方面，從而使得學(xué)生難以形成新鮮感而排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在高職階段的大學(xué)英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)得尤為突出。

(三)課程講授的程式性

教師的教學(xué)狀況很大一部分決定因素來(lái)自于他們的教學(xué)技巧，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的理解。從目前來(lái)看，課程講授的程式性仍是當(dāng)前最為明顯的現(xiàn)狀特征。而這種程式化的教學(xué)形態(tài)，在青年教師中更為突出。其主要表現(xiàn)為，針對(duì)某一新課往往采取單詞學(xué)習(xí)、課文翻譯、句型講解、習(xí)題練習(xí)、習(xí)題講解的順序來(lái)進(jìn)行。這種類似于高中教學(xué)模式的課程講授，自然增加了學(xué)生的厭倦情緒。

(四)課程考核的單一性

課程考核是教學(xué)循環(huán)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)之一。目前的考核形式以期末考試為主(甚至部分學(xué)校是考查)。這種考核形式不僅存在著單一性的弊端，也使得考核的應(yīng)試導(dǎo)向削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并降低了教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的熱情。

二、分析引導(dǎo)下的互動(dòng)機(jī)制設(shè)計(jì)

上述結(jié)合主題所進(jìn)行的現(xiàn)狀分析表明，當(dāng)前針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教改是滯后的。這種滯后性不僅無(wú)法挖掘大學(xué)英語(yǔ)的潛在功能，也促使該課程不斷陷入尷尬的地位。那么如何建立起大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)互動(dòng)的教學(xué)模式呢?以下將以“經(jīng)管類”專業(yè)為考察對(duì)象，從四個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)機(jī)制的設(shè)計(jì)。

(一)課程設(shè)置方面

在建立互動(dòng)機(jī)制時(shí)，需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行明確定位。具體而言，大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)以工具的形式，來(lái)幫助學(xué)生完成其它課程的學(xué)習(xí)(如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際物流、外貿(mào)英語(yǔ)等)。在這樣的定位下，教師就能主動(dòng)與專業(yè)課程發(fā)生聯(lián)系。另外，大學(xué)英語(yǔ)教改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，還需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向、就業(yè)崗位特征，完成對(duì)教材體例的優(yōu)化。

(二)課程資料方面

大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)之間的內(nèi)容安排應(yīng)有不同，這也是突出大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)課地位的要求。但在建立互動(dòng)機(jī)制時(shí)還應(yīng)思考一個(gè)問(wèn)題，即如何使該機(jī)制的實(shí)施具有可操作性及低成本性。為此，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的優(yōu)化，既可以組織教師編撰校本教材(與專業(yè)群相聯(lián)系)，也可以保留現(xiàn)有教材而增加校內(nèi)英語(yǔ)資料的形式。筆者建議采取第二種方式，這樣在教學(xué)課時(shí)的安排上比較容易把握。

(三)課程講授方面

由于涉及與專業(yè)之間的互動(dòng)，就意味著需要與專業(yè)知識(shí)體系產(chǎn)生聯(lián)系。這在課程定位和資料編撰中很好實(shí)現(xiàn)，但在授課過(guò)程中卻增大了英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一問(wèn)題，可以這樣來(lái)考慮:課程資料的編撰是圍繞專業(yè)群來(lái)展開(kāi)的，在講授過(guò)程中可建立英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師之間的信息聯(lián)動(dòng)，通過(guò)定期和即時(shí)信息交流兩種形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。這需要學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭組建信息聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。

(四)課程考核方面

在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，可以在保留現(xiàn)階段期末考試(考查)的基礎(chǔ)上，引入崗位情景考核項(xiàng)目。即以小組為考核對(duì)象，給出一個(gè)熟悉的崗位情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，從而對(duì)他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用進(jìn)行打分。

三、機(jī)制設(shè)計(jì)下的教學(xué)模式構(gòu)建

(一)課程設(shè)置定位

盡管上文以經(jīng)管類專業(yè)為考察對(duì)象，談到了課程設(shè)置定位問(wèn)題。但將這一問(wèn)題展開(kāi)，仍可以針對(duì)工科專業(yè)來(lái)進(jìn)行。筆者對(duì)本校畢業(yè)學(xué)生崗位需求的特征分析后發(fā)現(xiàn)，針對(duì)工科畢業(yè)生的英語(yǔ)要求，更加突出英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀;針對(duì)經(jīng)管畢業(yè)生的英語(yǔ)要求，則側(cè)重于英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面。這就為課程設(shè)置定位提出了明確的路徑指向。

(二)課程資料編撰

前面從兩個(gè)方面提到了課程資料的編撰問(wèn)題，即編寫(xiě)校本教材和增加校輔資料。對(duì)于前者而言，應(yīng)在學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，形成專業(yè)教師與英語(yǔ)教師的聯(lián)動(dòng)態(tài)勢(shì)，從而共同提煉出校本教材中的課文內(nèi)容要求，以及課后練習(xí)的訓(xùn)練方向。為了增加與專業(yè)之間的互動(dòng)，還應(yīng)著重思考課堂實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題。對(duì)于后者而言，由于校輔資料的編撰周期較短，且實(shí)施成本較低，因此可作為著重采納的措施。但這里需要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)界定教材與教輔之間的關(guān)系，從而指導(dǎo)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。

(三)課程講授實(shí)施

上文已經(jīng)指出，課程講授效果受到教師教學(xué)技巧的決定，從而無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得以明顯的提升。但在與專業(yè)課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流時(shí)，將專業(yè)元素引入課文講授之中，能在增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)傳遞的使用性。不難理解，前者能增加學(xué)生的課堂參與度，改變當(dāng)下的不良狀況;后者則能挖掘出大學(xué)英語(yǔ)的衍生功能，從而改善目前所面臨的處境。

(四)課程考核拓展

課程考核的拓展指設(shè)計(jì)出與專業(yè)崗位技能相聯(lián)系的考核方式，如:可將國(guó)際貿(mào)易中的，與外方人員之間的會(huì)話作為考核內(nèi)容(因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以應(yīng)選取他們所熟悉的情景)。當(dāng)然，考核形式的拓展需要在實(shí)踐中來(lái)展開(kāi)，這里也只是談一下筆者的思路。

四、實(shí)證分析

目前大學(xué)教育過(guò)于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后卻很難適應(yīng)工作崗位的需要;同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位與外方進(jìn)行工作洽談時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)溝通上的障礙。難于適應(yīng)工作崗位以及與客戶溝通障礙的原因之一，就是畢業(yè)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的缺乏。

具體而言，每期的大學(xué)英語(yǔ)課程都須安排英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)中，應(yīng)以學(xué)生未來(lái)職業(yè)中的工作過(guò)程為導(dǎo)向。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練:(1)在大一第一學(xué)期，主要圍繞未來(lái)崗位工作過(guò)程，設(shè)計(jì)出一系列具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同的角色(如中方員工、外方客戶、外方海關(guān)人員)。教師也應(yīng)參與角色的扮演，并起到重要的協(xié)調(diào)作用;(2)在大一第二學(xué)期，應(yīng)著重培養(yǎng)他們與外方人員在英語(yǔ)口語(yǔ)交際上的高級(jí)能力，即商務(wù)談判。在針對(duì)商務(wù)談判的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)事先選取適合的議題。這里需要把握幾個(gè)原則:議題的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)具有普遍性;預(yù)先布置，讓各組學(xué)生能有所準(zhǔn)備;談判訓(xùn)練中，教師應(yīng)及時(shí)就英語(yǔ)單詞給予提示。

五、小結(jié)

本文認(rèn)為，在進(jìn)行具體構(gòu)建前還需要對(duì)二者的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行界定。即，二者互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)在于，大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系與專業(yè)課程相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變。當(dāng)前針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教改是滯后的。這種滯后性不僅無(wú)法挖掘大學(xué)英語(yǔ)的潛在功能，也促使該課程不斷陷入尷尬的地位。為此，應(yīng)圍繞課程設(shè)置定位、課程資料編撰、課程講授實(shí)施、課程考核拓展，來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)互動(dòng)下的教學(xué)模式。

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