谷海紅，李富平

(河北聯(lián)合大學礦業(yè)工程學院，河北唐山063009)

礦山生態(tài)重建課程教學改革

谷海紅，李富平

(河北聯(lián)合大學礦業(yè)工程學院，河北唐山063009)

礦山生態(tài)重建;土地復(fù)墾;教學改革

針對當前高?！暗V山生態(tài)重建”課程存在的教學內(nèi)容不完善，教學方法和考核方法單一，缺乏實踐教學等問題，分別從完善教學內(nèi)容，增強案例教學，加強實踐教學，實行動態(tài)考核等方面探討了相應(yīng)的改革措施，以期為“礦山生態(tài)重建”及相關(guān)課程的教學改革提供理論參考。

礦產(chǎn)資源是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，中國95%以上的能源、80%以上的工業(yè)原材料和70%以上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料都來自于礦產(chǎn)資源［1］。但由于粗放的發(fā)展方式，礦產(chǎn)資源開采也對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重破壞，而且污染物通過遷移轉(zhuǎn)化，給礦區(qū)及其周邊地區(qū)的居民食品安全甚至社會穩(wěn)定帶來了嚴重隱患?！暗V山生態(tài)重建”是針對采礦引起的結(jié)構(gòu)缺損、功能失調(diào)的極度退化的生態(tài)系統(tǒng)，借助人工支持和誘導(dǎo)，對其組成、結(jié)構(gòu)和功能進行超前性的計劃、規(guī)劃、安排和調(diào)控，同時對逐漸逼近最終目標這一逆向演替過程中可能出現(xiàn)的各種問題，進行跟蹤評估并匹配相應(yīng)的技術(shù)經(jīng)濟措施，最終重建一個符合代際(間)需求和價值取向的可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)的學科［2］。其實質(zhì)是將人為破壞的礦山及周邊環(huán)境恢復(fù)或重建成一個與當?shù)刈匀唤缦嗪椭C的生態(tài)系統(tǒng)。

目前礦山生態(tài)重建，已被看作是我國礦山實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)優(yōu)先關(guān)注的問題之一，也成為環(huán)境保護、礦產(chǎn)資源開采、加工、土地利用規(guī)劃、土地評價等相關(guān)行業(yè)的日益關(guān)注的問題。因此，適應(yīng)社會需求改善和加強高?！暗V山生態(tài)重建”課程教學，尤其針對礦業(yè)工程類專業(yè)學生，增強其環(huán)境保護素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的綜合性人才，顯得尤為重要和必要。然而，分析當前高?！暗V山生態(tài)重建”課程教學發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)可用的教材較少，課程內(nèi)容尚不完善，教學方法和考核機制都較為傳統(tǒng)和單一，缺乏實踐教學，未能體現(xiàn)課程的特性。針對當前現(xiàn)狀，本文分別從教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學及考核方法等方面探討了相應(yīng)的改革措施，以期為“礦山生態(tài)重建”及相關(guān)課程的教學改革，培養(yǎng)綜合型人才提供參考。

一、圍繞專業(yè)特點，完善教學內(nèi)容

“礦山生態(tài)重建”是一門新興的學科，而且科研、生產(chǎn)工作的開展先于“礦山生態(tài)重建”課程教育的開始，國內(nèi)外礦區(qū)生態(tài)重建工作主要從土地復(fù)墾開始。我國礦區(qū)生態(tài)重建工作始于50年代末的土地復(fù)墾工作，發(fā)展于80年代后，直到現(xiàn)在，經(jīng)歷了由單一學科到多學科綜合、由關(guān)注土地復(fù)墾到關(guān)注生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性等探索歷程。它伴隨著采礦導(dǎo)致的生態(tài)破壞問題不斷嚴重及公眾環(huán)境意識不斷提高的過程發(fā)展，社會經(jīng)濟的發(fā)展也為礦山生態(tài)重建工作提供了資金保障。國內(nèi)“土地復(fù)墾學”于1994年首次在中國礦業(yè)大學開課，隨后河南理工大學、安徽理工大學、中國農(nóng)業(yè)大學、河南農(nóng)業(yè)大學等先后開設(shè)了此課程［3］。課程開設(shè)之初，沒有教材，1997年張國良教授出版了《礦區(qū)環(huán)境與土地復(fù)墾》，主要介紹了礦區(qū)土地復(fù)墾的理論、技術(shù)、管理、經(jīng)濟評價和法規(guī)等內(nèi)容，成為部分學校的課程教材。隨著環(huán)境意識的增強，人們的關(guān)注范圍從土地復(fù)墾向可持續(xù)性生態(tài)環(huán)境的重建擴展，隨之出現(xiàn)了“土地復(fù)墾與生態(tài)重建”、“礦山廢棄地生態(tài)修復(fù)”、“礦山環(huán)境工程”等相關(guān)課程。同時，這也使課程的定位、內(nèi)容、教材等的需求日趨迫切。2008年，胡振琪教授等出版了礦業(yè)“十一五”規(guī)劃教材《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》。此書除介紹了土地復(fù)墾的內(nèi)容外，還闡述生態(tài)重建的理論與技術(shù)及土地復(fù)墾與生態(tài)重建評價技術(shù)等內(nèi)容。但此書對礦山開采和礦物加工過程中大氣、水、固體廢物等的污染及其防治的內(nèi)容涉及較少。后來陸續(xù)出版的《礦山環(huán)境工程》、《礦業(yè)環(huán)境工程與土地復(fù)墾》、《礦業(yè)環(huán)境工程》等專著在此方面有所加強，但是土地復(fù)墾與生態(tài)重建方面的內(nèi)容相對單薄。此外，目前大多論著以煤炭礦山土地復(fù)墾和生態(tài)重建為主，金屬礦山及其他非金屬礦山涉及較少，然而這些礦山的環(huán)境污染問題日益突出，因此，課程教育的內(nèi)容有必要不斷完善，以滿足社會發(fā)展的需求。

“礦山生態(tài)重建”也是一門應(yīng)用性較強、發(fā)展較快的學科，既涉及了廣泛的基本理論內(nèi)容還涉及到了較多技術(shù)應(yīng)用和科研動態(tài)方面的內(nèi)容。但目前這一學科發(fā)展還不成熟，可選用的課程教材也較少，在教學過程中，需要針對學生的專業(yè)特點，有針對性地組織教材，逐步完善教學內(nèi)容。如對礦業(yè)工程類學生，環(huán)境類學科的基礎(chǔ)相對薄弱，需要適當加強開采和礦物加工過程中大氣、水、固體廢物等的污染及其防治措施的講授，增加學生對污染源的了解，有利于理解生態(tài)重建的理論和技術(shù);對于環(huán)境類相關(guān)專業(yè)學生，可以適當精簡污染物及其防治方面的知識講授，著重講授土地復(fù)墾與生態(tài)重建的內(nèi)容?？傮w來看，“礦山生態(tài)重建”課程綜合性和專業(yè)性較強，因此課程內(nèi)容的構(gòu)建較為關(guān)鍵，對于基礎(chǔ)理論知識應(yīng)力求“少而精”，對于技術(shù)應(yīng)用和科研動態(tài)方面應(yīng)體現(xiàn)“寬而新”的原則，這既有利于學生掌握理論知識，又能使學生了解廣泛而且較新的技術(shù)應(yīng)用和科研發(fā)展內(nèi)容，有利于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、改革教學方法，增強案例教學

案例教學法，是用實踐中的典型事例作為例證來闡述知識和原理，是以案例為教學平臺通過啟迪受教育者的思維，培養(yǎng)其推理和解決問題的能力為基本目的，使學生通過歸納或演繹的方法實現(xiàn)和掌握蘊含于案例中的理論知識的一種教學方法［4］。目前，很多大學課程都以教師講授為主，教和學處于脫離狀態(tài)。案例教學法是許多學生之間、許多學生和教師之間的多向信息交流，將教師的活動和學生的活動緊密結(jié)合起來，真正達到了教師和學生的互動。

“礦山生態(tài)重建”是一門綜合性較強的課程，涉及到采礦工程、礦物加工成成、生態(tài)學、環(huán)境科學、土地利用規(guī)劃等多門學科，有些其他專業(yè)的內(nèi)容學生可能沒有專業(yè)基礎(chǔ)，如對于礦業(yè)工程類專業(yè)學生的生態(tài)學、環(huán)境科學基礎(chǔ)薄弱，對大氣、水、固體廢物、噪聲等污染及其防治的理論知識較難理解。案例教學可以提供數(shù)據(jù)、信息和事實，通過教師引導(dǎo)，學生參與的分析、討論和總結(jié)，使學生由感性認識上升到理性認識，并能從專業(yè)知識的角度理解、歸納現(xiàn)實問題。一個好的案例能引發(fā)學生的興趣和激烈的辯論，能引導(dǎo)學生對案例的深入分析和探討，因此，合理選取案例是成功進行案例教學的重要環(huán)節(jié)法的重要環(huán)節(jié)。熊集兵和岳敏［5］認為案例的選取應(yīng)符合以下幾條標準:(1)針對性，案例應(yīng)蘊含本次課要講授的理論知識;(2)真實性，案例是客觀存在的;(3)典型性，案例應(yīng)具備一定的代表性;(4)難度適中，學生能夠分析理解案例內(nèi)容;(5)生動性，豐富多彩、圖文并茂的素材資料可激發(fā)學生學習興趣;(6)時效性，最新的時事案例更能激發(fā)學生的學習興趣。另外，需要指出的是，案例在“礦山生態(tài)重建”教學中只是教學手段和方法，不是教學目的，所有的案例教學活動必須圍繞學生環(huán)保意識的增強及生態(tài)重建專業(yè)知識技能的提高而進行。

三、加強實踐教學，探索研究性教學

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學的理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，提高獨立工作和實際動手能力的重要環(huán)節(jié)，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學，使學生在課堂中學到的理論得到實際應(yīng)用，使之真正了解礦山生態(tài)重建技術(shù)理論，并為學生深入相關(guān)科研和從事礦山生態(tài)重建工作打下良好基礎(chǔ)。

通過初步的摸索，發(fā)現(xiàn)具有可行性并效果較好的實踐方式主要有:(1)走出校門，深入到生態(tài)重建效果較好的重建區(qū)實地，通過實地考察和實習，鞏固課堂上所學的內(nèi)容，驗證課堂的理論知識，使所學的知識變得更加具體、直觀，更利于知識的掌握;(2)與社會、礦山企業(yè)加強聯(lián)系，建立校外實習基地，直接參與到實習單位的科研、生產(chǎn)工作中，開展研究性、生產(chǎn)實習性的實踐。尤其針對對此課程有深厚興趣的同學，如準備在相關(guān)方向進行深造學習、打算畢業(yè)后從事此方面工作等情況的學生，可由實習單位具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為實踐課的指導(dǎo)教師，建立雙導(dǎo)師制管理機制，這可以更有效地培養(yǎng)學生的實踐技能力、科研能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

四、改進課程考核方法，實行動態(tài)考核

課程考核，考察的不僅是學生對知識的記憶情況，更應(yīng)該是學生對知識的綜合應(yīng)用能力。然而，目前“礦山生態(tài)重建”等相關(guān)課程的考核方法，多以筆試為主，對實踐能力、綜合應(yīng)用能力等考察的較少。這種考核方式不僅不能對學生進行綜合考核，而且不利于調(diào)動學生學習的主動性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，有必要改進考核方法，建立考察學生全面素質(zhì)的考核體系。

“礦山生態(tài)重建”課程的綜合性和應(yīng)用性較強，此課程改革應(yīng)建立科學的考察學生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的實踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式，除考察基本理論知識外，同時應(yīng)對學生的課程表現(xiàn)，如課堂中提出問題、分析問題的能力，實踐過程中技能應(yīng)用情況等，引入考核體系，在整個教學過程中實行動態(tài)考核，使學生關(guān)注學習的每一個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的求知欲，促進學習能力的發(fā)展。

五、小 結(jié)

通過分析目前“礦山生態(tài)重建”課程教學存在的問題，針對該課程綜合性和應(yīng)用性強及發(fā)展迅速等特點，本文認為該課程教學改革應(yīng)從圍繞專業(yè)特點和學生背景，精選教學內(nèi)容;增強案例教學;加強實踐教學，探索研究性教學;實行動態(tài)考核等方面進行。此外，隨著社會的進步，“礦山生態(tài)重建”課程的的內(nèi)容應(yīng)不斷更新和充實，教學觀念和教學方法也應(yīng)不斷地進行探索和改進，只有這樣才能保證社會需求與人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致，促進社會發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

［1］ 林龐錕．礦山污染及環(huán)境破壞問題的思考［J］．中國環(huán)境管理，2010(004):44-46．

［2］ 白中科，趙景逵，朱蔭湄．試論礦區(qū)生態(tài)重建［J］．自然資源學報，1999，14(1):1998．

［3］ 趙艷玲，胡振琪，李晶．《土地復(fù)墾學》課程教學改革研究［J］．中國校外教育，2011(7):113-114．

［4］ 阮洪．關(guān)于“案例教學法”的若干思考［J］．江南論壇，2002，11．

［5］ 熊集兵，岳敏．“案例教學法”在《環(huán)境科學導(dǎo)論》中的應(yīng)用［J］．科技信息，2009(027):126-126．

Reform in Education of Mine Ecological Reclamation

GU Hai-hong，LI Fu-ping
(College of Mining Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

Ecological reclamation of mine;Land reclamation;reform in education

It is found that there are some problems on the current university subject of“ecological reclamation of mine”，such as not perfect enough in teaching content，not diversified in teaching methods and examine means and deficient in the practical teaching and so on．This paper discussed the relative reform measures from elaborating the teaching content，intensifying casing teaching and practical teaching，implementing dynamical examining，etc．，in order to provide some theoretical reference for the reform in the education on“ecological reclamation of mine”and relative subjects．

G642．4

A

2095-2708(2012)04-0094-03

2012-05-03