郭曉溶

(廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510000)

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國目前的技術(shù)工人中，初級工所占比例為60%，中級工比例為35%，高級工比例僅為5%;而在西方發(fā)達(dá)國家中，高級技工占技術(shù)工人的比例通常要超過35%［1］。數(shù)據(jù)表明，我國當(dāng)前人力資源市場大量缺乏專業(yè)的技術(shù)工人，特別是高級技工型的專業(yè)化人才。由此看來，我國的高等職業(yè)教育尚無法滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需要。根據(jù)我國當(dāng)前社會的需求，有必要進(jìn)一步總結(jié)以往經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合新時期對高職教育管理的新內(nèi)容和新要求，探索更適合我國發(fā)展的高職教育管理的新思路。

一、高等職業(yè)教育管理的社會化期望

(一)我國高等教育水平總體發(fā)展的迫切要求

美國教育學(xué)家馬丁·特羅將高等教育劃分為三個階段:一是精英教育階段，它指毛入學(xué)率在15%以下的教育;二是大眾化教育階段，即毛入學(xué)率在15%－50%之間的教育;第三個階段即高教的普及階段，它的毛入學(xué)率超過50%［2］。改革開放以來，我國的高等教育得到了飛速的發(fā)展，從1999年高校開始擴(kuò)招以來，“我國的毛入學(xué)率就已處在15%－50%這個水平”［2］。高職院校在大眾化的高等教育中煥發(fā)了勃然生機(jī)，也承擔(dān)著重要的使命。從這個層面上來說，新的歷史階段也必然對高等職業(yè)教育管理提出新的使命和要求。為使高職院校適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出真正為社會所用的實用型人才，需要總結(jié)以往經(jīng)驗，建立一種與現(xiàn)代社會化大背景相適應(yīng)的高職教育管理的新思路。

(二)我國深化經(jīng)濟(jì)體制改革下人力市場的內(nèi)在需求

我國深化經(jīng)濟(jì)體制改革，改變了原有的國有制形式，鼓勵人才的流動和競爭，目的就是要通過這種適應(yīng)社會需要的專業(yè)人才的培養(yǎng)和流動，整體上推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。為培養(yǎng)出更多實用型人才，單靠傳統(tǒng)的精英式的普通高等教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種要求的。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和完善，高職院校自然就成為培養(yǎng)社會各類實用技術(shù)型人才的主要陣地，成為支撐我國經(jīng)濟(jì)體制改革背景下各行、各類技術(shù)和操作人才的培養(yǎng)基地。在新的形勢和環(huán)境下，我國的高職教育在與時俱進(jìn)的同時，應(yīng)在管理理念和思路上有一個全新的定位。

二、制約高等職業(yè)教育管理思路發(fā)展的瓶頸

(一)教育商品化日趨加深，忽視了高職教育真正的社會使命

從我國高等教育擴(kuò)招以來，很多省市的中專類學(xué)校一下子都升格為高職院校，新興校區(qū)快速建成，設(shè)置專業(yè)豐富齊全，學(xué)生人數(shù)成倍增長，學(xué)校規(guī)模急速擴(kuò)大，呈現(xiàn)繁榮景象。它的構(gòu)成部分主要有專科學(xué)校、成人學(xué)校、職業(yè)大學(xué)等。由于此類學(xué)校的經(jīng)費來源多為收取的學(xué)雜費，沒有或者預(yù)算經(jīng)費較低，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)設(shè)施落后，尤其是高職教育中的實訓(xùn)基地的建設(shè)極為落后，不能滿足高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的需求，與高職院校培養(yǎng)實用型人才素質(zhì)目標(biāo)相背離。

(二)精英化理念根深蒂固混淆了人們對高職教育的正確認(rèn)識

第一，觀念的滯后性。教育精英化的理念在我國已根深蒂固。源于這種思想認(rèn)識，雖然在定義上將高職教育也視為高等教育的一種，但是社會上還是將高職教育視為高等教育下一層次的教育類型。

第二，職校的混淆性。當(dāng)前，社會對高職院校的認(rèn)識和定位影響了很多高職院校的發(fā)展，有些院校甚至連學(xué)校的名字上也不愿意出現(xiàn)高職的字眼，在教學(xué)方式上也力求避免這種被認(rèn)為是末端的教學(xué)模式。在這種情況下，很多高職院校不滿足目前所現(xiàn)有的教學(xué)層次，千方百計升格學(xué)校，并將此作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，不惜投入巨大的財力、人力、物力。目前很多高職院校已經(jīng)偏離高職教育的方向，模仿本科教育辦學(xué)及教學(xué)模式，追求專業(yè)種類的齊全、學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，嚴(yán)重混淆了高職教育和普通高等教育的區(qū)別。

(三)程式化教學(xué)愈演愈烈，嚴(yán)重背離了高職教育的教學(xué)宗旨

1.移花接木，亂套本科教育的教學(xué)模式

目前，很多高職院校的教學(xué)受到本科高等教育思想的禁錮，忽視自身發(fā)展的特殊化內(nèi)涵，盲目模仿和套用本科的教學(xué)模式和課程設(shè)置，使得高職教育成為本科教育的簡化形式。在這種關(guān)門教學(xué)的模式影響下，高職院校的培養(yǎng)模式偏于學(xué)科性方向發(fā)展，課程設(shè)置過于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容落后，與未來職業(yè)要求脫節(jié)。

2.紙上談兵，只授理論科目而輕實操培養(yǎng)

不管當(dāng)前高職教育以何種方式存在，其教學(xué)科目的設(shè)置大同小異，特別是對所開設(shè)科目的設(shè)置。它們一貫只注重知識的培養(yǎng)，而忽視了能力和技能的培養(yǎng)，這種模式下培養(yǎng)出來的高職生畢業(yè)后缺乏實際的實踐操作能力，在技術(shù)上比不上中專生，而在專業(yè)知識上又趕不上本科生，出現(xiàn)高不成低不就現(xiàn)象。

3.競相模仿，院校開設(shè)專業(yè)大同小異

不管是高職院校還是高等院校對學(xué)生的培養(yǎng)，都應(yīng)該兼顧市場的需求高職教育專業(yè)設(shè)置更要具有長遠(yuǎn)的眼光，與市場相結(jié)合。但目前高職院校的專業(yè)設(shè)置較多地模仿本科院校，人才大量過剩，造成就業(yè)難的社會現(xiàn)象。因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置還需要和市場相結(jié)合，有本校的特色，以使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)市場的需求。

三、探索適應(yīng)社會發(fā)展需求的職教管理思路

(一)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的職教管理理念

1.將人文精神植入教學(xué)中去

所謂人文基礎(chǔ)課，主要指的是以文學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，是面向全體學(xué)生增設(shè)的大型選修課程。而人文微型課主要指和專業(yè)課有緊密關(guān)系的文化課，是從專業(yè)可或基礎(chǔ)課中分化、延伸出來的，由專業(yè)課教師在理論課與技能課教學(xué)中獨立完成。課時的安排可以獨立但不可以分立，通常是面向一個系、一個班級甚至一個學(xué)生小組開設(shè)的。由此可見，微型課的開設(shè)為人文素質(zhì)教育的參與開辟了新的路徑，更為專業(yè)課教師專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮提供了實踐平臺。

2.不斷拓展教育教學(xué)方式

在人文素質(zhì)教育的規(guī)范化及常規(guī)化建設(shè)中，學(xué)院需要落實以下四項工作:第一，有一套可操作性的規(guī)劃書和方案，盡量減少工作中的隨機(jī)性及隨意性;第二，對成功的經(jīng)驗需要及時進(jìn)行總結(jié)，以常規(guī)化的觀念來指導(dǎo)具體工作中的落實情況;第三，將成熟的項目制度化，在制度相對穩(wěn)定和廣泛指導(dǎo)性的作用下，確保常規(guī)化建設(shè)的重要地位;第四，學(xué)校可以充分利用學(xué)生的特長來組成各種興趣小組，從而發(fā)展學(xué)生的自我教育作用。

(二)強(qiáng)化管理，提升職校管理的實效

1.進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，嘗試部門協(xié)作

很多高職學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)主動性普遍較差，因此對學(xué)生的教育和管理就成為一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要更多地加以引導(dǎo)和管理。然而在高職院校里，傳統(tǒng)的部門在合作形式上往往都是由某一個主管負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，其他相關(guān)部分協(xié)助，然后成立專項的事務(wù)管理小組。這種合作方式大多屬于松散型，主要用于具體問題的解決上。但對于學(xué)生創(chuàng)造性和復(fù)雜性行為的管理和思想教育，就需要各部門充分發(fā)揮其優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，以使各部門之間的合作更加緊密。

2.實行學(xué)分管理，提升學(xué)生素質(zhì)

目前很多高職院校已經(jīng)啟動了大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有利的平臺和制度保障。但仍然有很多高職學(xué)生動力不足，在設(shè)定學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)時不夠明確。為了保證學(xué)生完成目標(biāo)，學(xué)院可以采取教育管理學(xué)分制來提高學(xué)生的綜合能力。教育管理學(xué)分制指的是以學(xué)分計量為手段，以要求學(xué)生必須接受思想教育、課外活動、社會實踐及管理為內(nèi)容，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教育管理制度。這種制度通過將教育和管理的內(nèi)容量化為學(xué)分，制定出不同的分值比例，進(jìn)而建立起學(xué)分檔案，并將這個檔案作為學(xué)生是否可以順利畢業(yè)的重要依據(jù)［3］。

此外，教育管理學(xué)分制度包括教育學(xué)分和管理學(xué)分兩個方面。其中教育學(xué)分包括入學(xué)教育、社團(tuán)活動、社會實踐、自律活動及技能比賽等;而管理學(xué)分包括文明禮儀、自我管理、違紀(jì)行為等。通過這樣一種教育管理學(xué)分制度，可以很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)和提升素質(zhì)的目標(biāo)，實現(xiàn)高職院校教育的根本任務(wù)。

(三)轉(zhuǎn)變觀念完善高職院校的教學(xué)管理內(nèi)涵

1.深化教育改革力度，構(gòu)建高職教學(xué)管理體系

針對各學(xué)期的教學(xué)重點，學(xué)校應(yīng)該明確教學(xué)的主題，例如行為規(guī)范、社會認(rèn)知、職業(yè)道德及實踐發(fā)展等。力爭在教學(xué)的內(nèi)容上與各學(xué)期的主題相一致;在教學(xué)方式上，遵循創(chuàng)造性教學(xué)方法，啟發(fā)性教學(xué)原則，例如討論式、訪談式、報告式、表演式、體驗式及辯論式等，通過多樣化的教學(xué)方法來提升教學(xué)的科學(xué)性趣味性及實效性;在課堂內(nèi)外相結(jié)合方面，積極拓展教育途徑，將課堂教學(xué)與課外活動、社會實踐三者有效地結(jié)合起來;在思想教育考核方面，將平時考核、期末考核及實踐考核三個方面有機(jī)地結(jié)合，從而形成各學(xué)期主體鮮明、相互銜接的思想政治教育體系，為進(jìn)一步深化改革發(fā)揮渠道作用。

2.發(fā)掘社會教育資源，探索特色教學(xué)管理模式

據(jù)調(diào)查得知，很多學(xué)校長期以來在實踐教學(xué)上覆蓋面都非常狹窄。目前由于社會實踐教學(xué)的組織過程比較復(fù)雜，影響因素也比較多，所以面對這個問題應(yīng)該充分挖掘高職院校的發(fā)展特色，在重視實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，積極推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，使得學(xué)校能夠順利走上產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展之路。例如學(xué)?？梢詫I(yè)實習(xí)基地建設(shè)為思想政治的教育基地，也就是大家所了解的“雙基地”?！半p基地”的建設(shè)有利于學(xué)生快速體驗教育內(nèi)容，也有利于實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，因此實踐證明具有可操作性［4］。

高職院校要有意識地培養(yǎng)自己的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到理論和職業(yè)技能的全面發(fā)展和進(jìn)步，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的、適應(yīng)市場發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

［1］王思民，等．淺析馬丁·特羅高等教育大眾化階段論理論內(nèi)涵［J］．江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006(1)．

［2］蔣洪甫，范明麗，等．美國高等教育大眾化的經(jīng)驗及啟示［J］．社會科學(xué)論壇，2006(10)．

［3］［英］托尼·布什．當(dāng)代西方教育管理模式［M］．強(qiáng)海燕，譯．南京:南京師范大學(xué)出版社，2008．

［4］王浩．建設(shè)類五年制高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙基地”建設(shè)的探索與實踐［J］．河南科技學(xué)院學(xué)報，2011(10)．