陳冬梅
(合肥幼兒師范高等??茖W(xué)校,安徽 合肥 231635)
德育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)中職生的情感培養(yǎng)是一個(gè)重要的課題,中職學(xué)校主要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)院校80%以上的畢業(yè)生要從學(xué)校的學(xué)習(xí)生活直接走向工作崗位,這就要求學(xué)校承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的擇業(yè)教育、職業(yè)道德教育任務(wù)。面對(duì)新形勢,中職院校需要全面改進(jìn)德育工作,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育。
目前中職學(xué)校的學(xué)生都是上世紀(jì)90年代初出生的,大部分是獨(dú)生子女,生活條件優(yōu)越,生活的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)較差。還有一部分學(xué)生來自農(nóng)村,雖然個(gè)人在處理生活、學(xué)習(xí)事情上獨(dú)立性較強(qiáng),但是家庭條件比較差,生活困難,容易養(yǎng)成一定的自卑心理,對(duì)班級(jí)的一些工作或活動(dòng)不愿意積極主動(dòng)參與。另外,學(xué)生的入校成績普遍不高,學(xué)習(xí)積極性普遍不高,很多學(xué)生缺失家庭教育和社會(huì)教育,比如上課隨意進(jìn)出,在教室里吃零食、聊天,碰到教師不主動(dòng)打招呼,對(duì)教師布置的任務(wù)也不能積極完成;還有一些違反規(guī)章制度的現(xiàn)象非常普遍。這些問題都給中職學(xué)校的德育工作增加了難度。
現(xiàn)在的職校生自主意識(shí)、民主意識(shí)日趨強(qiáng)化。他們?cè)谌松鷥r(jià)值上崇尚自我,以個(gè)人為主體,強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),認(rèn)為重復(fù)性、服務(wù)性工作是在耽誤自己、埋沒自己,過高估計(jì)了自己的才華。自我意識(shí)強(qiáng),在集體中更多地是以自我為中心,不關(guān)心他人,不關(guān)心集體。面對(duì)形形色色的道德觀念,由于自身沒有一個(gè)清晰的道德價(jià)值取向,他們的道德判斷和選擇常常處于舉棋不定、矛盾、茫然、無所適從狀態(tài)中。
家庭貧困、家庭離異、子女眾多等問題容易造成子女性格上的缺陷,這是學(xué)校德育教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí),中職院校對(duì)學(xué)生的教育也得不到家長的支持和配合,眾多離異家庭的子女由父母一方撫養(yǎng),或者由老人、親戚撫養(yǎng),本身就存在家庭教育缺失問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展變化,下崗職工和農(nóng)村大批剩余勞動(dòng)力因生活所迫而外出打工,必然導(dǎo)致監(jiān)管力度不夠,甚至無力監(jiān)管,家庭教育失調(diào)。
學(xué)校的德育教育內(nèi)容單一,教育方法落后,常常是只有理論而缺少實(shí)際活動(dòng)。在信息日益發(fā)達(dá)的今天,學(xué)生得到的信息已經(jīng)很豐富,渠道也比較廣泛,所以僅僅進(jìn)行理論教育是不夠的,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受,造成德育教育變成走過場。
德育是政治教育、品德教育和思想教育的集合體。另外,也應(yīng)把心理健康教育歸入大學(xué)生道德教育的范疇。同時(shí),根據(jù)德育教育的要求,針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的成長特征,在班級(jí)中可以選取心理健康員,在學(xué)校開辦道德講堂,成立心理咨詢室,組建心理社、青年志愿者協(xié)會(huì)等社團(tuán),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等,使學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。這樣,學(xué)??梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,改變過去德育教育中單一的內(nèi)容和培養(yǎng)途徑。中職院校德育教育要適應(yīng)職校生身心成長的特點(diǎn)和接受能力,做到深入淺出、寓教于樂、循序漸進(jìn),在內(nèi)容、形式、手段等方面注重增強(qiáng)吸引力和感染力,讓學(xué)生感到愉快。
在現(xiàn)有的教育體系中,中等職業(yè)學(xué)校的德育工作常常以教師對(duì)學(xué)生的政治思想教育為主,其他形式的情感培養(yǎng)教育少之又少。有些中等職業(yè)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生主要是學(xué)技術(shù)的,從而不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。中等職業(yè)院校的學(xué)生心理上還不成熟,一方面想被重視,另一方面又會(huì)表現(xiàn)出不成熟的心理,這種矛盾的心理讓中職院校的學(xué)生情感處于多變的狀態(tài),情緒較好時(shí)就會(huì)展示出積極向上的良好心態(tài),稍有不順或遇到挫折時(shí),又會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。在與教師交往時(shí),一方面希望把教師作為朋友,另一方面又對(duì)教師保持較強(qiáng)的對(duì)立情緒。
此外,中職生中的一些不良的心理暗示也會(huì)直接影響到他們的情感狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期的青少年特別關(guān)注自己的人際關(guān)系以及來自于教師、同學(xué)等周圍人們對(duì)自己的評(píng)價(jià),因而個(gè)人的自我意識(shí)和自尊心比較強(qiáng)。一些性格內(nèi)向的人因?yàn)閷?duì)自我認(rèn)識(shí)不足,在班級(jí)的一些活動(dòng)中常常會(huì)有一種退縮感,覺得“我不行”,這樣一種消極的自我情緒自然會(huì)抑制自信心的建立。特別是他們?cè)趯掖卧馐艽煺酆?,更可能懷疑自己存在的價(jià)值,造成他們對(duì)生活學(xué)習(xí)甚至人生悲觀失望。再者,特殊的情感障礙也導(dǎo)致中職院校學(xué)生錯(cuò)誤的情感體驗(yàn)。這種錯(cuò)誤的情感大致有兩種情況:一種是對(duì)學(xué)習(xí)生活本身的錯(cuò)誤情感,表現(xiàn)為對(duì)各科學(xué)習(xí)均缺乏興趣,存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒;另一種是有指向性的,即對(duì)學(xué)習(xí)某門課或授課教師的恐懼感。這種現(xiàn)象,在中職院校的學(xué)生中較為普遍。
情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生有誠摯的情感,對(duì)學(xué)生做到“動(dòng)之以情”。只靠教學(xué)熱情和教態(tài)表情是不夠的,還必須對(duì)學(xué)生懷有誠摯的感情。否則,熱情與表情都是“無本之木”、“無源之水”。因此,教師必須真正地走近學(xué)生,以自身的親和力來包圍學(xué)生,以教師的人格魅力吸引學(xué)生。
教師的激勵(lì)是打開學(xué)生心扉的金鑰匙,是激發(fā)學(xué)生情感的巨大力量。教師無論是在平時(shí)教學(xué)中還是在與學(xué)生交往中,都應(yīng)融入學(xué)生所需要的人文關(guān)懷、心靈關(guān)懷,從獨(dú)特的感知角度尊重學(xué)生的情感與人格,重視學(xué)生的心理期待,讓激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)深入他們的內(nèi)心,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展。一個(gè)得不到師愛的學(xué)生比沒有母愛的學(xué)生更委屈,內(nèi)心創(chuàng)傷更嚴(yán)重。這就需要教師深入地了解學(xué)生,并從心里欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生付出真心、愛心的過程中,也會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師真摯而濃厚的情感。
綜上所述,對(duì)中職院校學(xué)生的德育教育是提高學(xué)生認(rèn)知能力的重要途徑。在德育教育中,必須從提高中職學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平著手,用自我的理智來支配情感。同時(shí),在德育中要有的放矢,創(chuàng)設(shè)符合中職學(xué)生的情境,進(jìn)行情感誘發(fā),將愛國主義教育融匯于教育教學(xué)之中。這不但可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以開啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生深入思考,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的智能,從而讓學(xué)生獲得美好的情感體驗(yàn)。
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