鄧紅蓮，劉宗南(湖北科技學(xué)院教育學(xué)院，湖北咸寧437100)

論課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合

鄧紅蓮，劉宗南
(湖北科技學(xué)院教育學(xué)院，湖北咸寧437100)

學(xué)校教育課程資源內(nèi)容繁雜多樣，為了提高其在教學(xué)實(shí)踐中的可操作性及其有效性，有必要對課程資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并將其作為課程資源從開發(fā)到利用的過渡階段。本文從相對宏觀的角度提出了課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的基本框架，分析了課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的涵義及其整合的主體與客體問題，著重探討了課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的策略。

課程資源;教學(xué)內(nèi)容;整合

學(xué)校教育的資源內(nèi)容繁雜多樣，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。為了提高其在實(shí)踐中的可操作性及其有效性，必須處理好課程資源與教學(xué)內(nèi)容、課程資源與課堂教學(xué)的容量限定以及課程資源與學(xué)生的可接受學(xué)習(xí)之間的矛盾，必須開發(fā)一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，必須充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值，必須對課程資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并將其作為從開發(fā)到利用的過渡階段。

一、課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的內(nèi)涵

一般來說，課程與教學(xué)的整合派生了課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合。對課程與教學(xué)整合的研究，20世紀(jì)初，杜威就已經(jīng)確立了課程與教學(xué)整合的理念，20世紀(jì)末課程與教學(xué)的整合則充分汲取了一個(gè)世紀(jì)以來人類認(rèn)識發(fā)展和價(jià)值探究的精華，課程與教學(xué)整合已成為時(shí)代精神的要求。在價(jià)值取向上，杜威的課程與教學(xué)整合追求的是“實(shí)踐興趣”，而20世紀(jì)末課程與教學(xué)的整合則以“解放興趣”為核心。這種興趣使人類通過對人類社會之社會構(gòu)建的可靠的、批判性洞察而從事自主的行動。在這個(gè)意義上，課程不只是游離于教育情境之外文本，而是教師與學(xué)生在具體的教育情境中共同創(chuàng)生的一系列“事件”，通過這些“事件”師生共同建構(gòu)內(nèi)容與意義。教學(xué)不只是傳遞內(nèi)容的途徑和手段，而是一種基于課程而產(chǎn)生的社會情境。課程與教學(xué)成為教師和學(xué)生追尋自身主體性、獲得解放與自由的過程。

在課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的框架中，課程資源是被整合的對象，也就是通過課程資源的“篩選”和“重組”，從中選擇適應(yīng)教學(xué)所需的教學(xué)內(nèi)容。選擇必須有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，“標(biāo)準(zhǔn)”既可以從學(xué)生的角度確立，也可以從教師的角度確立，還可以從課堂教學(xué)的角度確立。顯然，多重標(biāo)準(zhǔn)并行不能夠?qū)φn程資源進(jìn)行有效整合的，因而，必須尋找一個(gè)共同參考系，這就要對開發(fā)與利用課程資源的目的進(jìn)行分析。課程資源是教學(xué)內(nèi)容的來源，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定依據(jù)。就其功能來講，課程標(biāo)準(zhǔn)具有激發(fā)和維持動機(jī)的激勵功能，規(guī)定、組織和協(xié)調(diào)師生行為的導(dǎo)向功能以及檢驗(yàn)、評估實(shí)際結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)功能。其中，標(biāo)準(zhǔn)功能是教學(xué)目標(biāo)所特有的功能，激勵功能、導(dǎo)向功能是標(biāo)準(zhǔn)功能的衍生物。由于課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，而一切課程教學(xué)活動都是圍繞著課程教學(xué)的目標(biāo)而展開的，所以，課程教學(xué)目標(biāo)是課程資源篩選和重組的主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，在此導(dǎo)向下再去參考其他標(biāo)準(zhǔn)。

課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合，是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，基于一定的課程資源環(huán)境，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施、評價(jià)的整個(gè)過程中，“篩選”一部分課程資源作為教學(xué)內(nèi)容，將課程資源與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體的過程。課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合，不只是教學(xué)方式上的變化，而是為了追求更好的教育效益和效率，更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，它不只是一個(gè)結(jié)果，而更是一個(gè)過程。

整合是課程資源與教學(xué)內(nèi)容二者的有機(jī)的融合。課程資源并不全都是教學(xué)內(nèi)容，兩者的整合不等于混合，更不是簡單的“拼合”，或勉強(qiáng)的“摻合”，而是要實(shí)現(xiàn)課程資源與教學(xué)內(nèi)容的“融合”。在重視利用課程資源之前，教師要清楚課程資源的優(yōu)勢和不足，以及教學(xué)的需求，對課程資源進(jìn)行“篩選”和“重組”，選擇適用于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

整合也是課程資源與教學(xué)內(nèi)容二者的雙向互動。一方面，課程資源要廣泛進(jìn)入教學(xué)之中。課程資源是教學(xué)內(nèi)容的來源，教學(xué)過程中，教師借助課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。但另一方面，課程資源不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無，它是與教學(xué)緊密融匯在一起，是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。在整合的過程中，不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將課程資源有機(jī)地融入到教學(xué)的整體之中，從而根本改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段，構(gòu)建新型的教學(xué)方式。

二、課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的主客體

在課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合中，主客體之間構(gòu)成了整合的實(shí)施者和整合的對象，是整合過程不可或缺的部分。

(一)課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的主體

1.教師主體。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。教師在課程資源中扮演者特殊的角色。從資源的角度分類，教師屬于條件性課程資源，教師內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)則屬于素材性課程資源;從課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的過程來看，教師的作用貫穿其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，他既是開發(fā)者、利用者，還是施行者。這種特殊性使教師在課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合過程中面臨著多方面挑戰(zhàn)，一方面教師必須具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰?，不僅能夠?qū)ψ陨碣Y源尤其是作為素材性資源的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，還要關(guān)照自身以外的更為復(fù)雜的課程資源，并尋求兩者結(jié)合的最佳途徑;另一方面，在整合的過程中，教師還要處理好課程資源以外的影響因素，比如附帶的人際關(guān)系、環(huán)境因素等等。因此，課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的主體首先是教師。

2.學(xué)生主體。學(xué)生是教學(xué)活動的對象，更是教學(xué)活動的主體，學(xué)生應(yīng)主動參與到課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課程資源分類方面，學(xué)生既是條件性課程資源又是素材性課程資源。從課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的過程分析，一方面，學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個(gè)體，學(xué)生以學(xué)習(xí)為其主要任務(wù)，是課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的服務(wù)對象;另一方面，學(xué)生是在教師的主導(dǎo)下，參與到課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合之中。因此，學(xué)生也是課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的主體。

3.其他輔助主體。一個(gè)重要的輔助主體是各科任課教師。由于各學(xué)科之間的界限開始變得模糊，自然學(xué)科與人文學(xué)科存在著密切的聯(lián)系，出現(xiàn)了一些邊緣學(xué)科，如物理化學(xué)、地質(zhì)力學(xué)等。因此，很多課程資源并不是某個(gè)學(xué)科所獨(dú)有的，要對它們進(jìn)行快速有效地整合則需要相關(guān)學(xué)科教師共同努力，新課改后我國基礎(chǔ)教育課程改革對綜合課程和活動課程十分重視，這就為課程資源的整合提供了更廣闊的空間。其次家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，家長在很大程度上是教師作用的外延?，F(xiàn)代社會通訊手段的飛速發(fā)展，為家庭教育和學(xué)校教育一體化提供了技術(shù)保障?，F(xiàn)代教育的任何一個(gè)部分都無法忽視家長的參與，課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合也不例外。

(二)課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的客體

課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的客體和教學(xué)內(nèi)容并不是對等的，它所指向的是各種被開發(fā)出來的教學(xué)內(nèi)容。在具體的整合過程中，這一范圍還要縮小，因?yàn)?，這里還存在著篩選的標(biāo)準(zhǔn)問題。由于課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合所關(guān)注的是各種課程資源之間的關(guān)系，課程資源內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性就是我們所尋找的視角。

第一個(gè)層次是條件性課程資源之間的聯(lián)系。條件性課程資源多為物化的實(shí)體，分布在不同的活動空間中，比如普通教室里的黑板課桌椅、多媒體教室里的影音設(shè)備、校園里的花草樹木、圖書館里的各類期刊雜志等，它們之間的組合是課程實(shí)施的活動空間，由班級教室開放到其他活動場所，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的社會性條件，同時(shí)也可以生成了新的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。

第二個(gè)層次是素材性課程資源之間的聯(lián)系。由于素材性課程資源存在形式的特殊性，他們之間的聯(lián)系往往需要一個(gè)物化的中介，比如教師的童年生活、成長經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的童年生活、成長經(jīng)驗(yàn)是通過教師和學(xué)生二者的對話來進(jìn)行的，隨著對話的進(jìn)行，新的成長經(jīng)驗(yàn)隨即產(chǎn)生，并融入到師生的經(jīng)驗(yàn)體系中去。

第三個(gè)層次是條件性課程資源和素材性課程資源之間的聯(lián)系。素材性課程資源并不像條件性課程資源那樣容易被感知，它是隱含在條件性課程資源內(nèi)部或需要通過條件性課程資源來顯現(xiàn)的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等。但是，一方面某一素材性課程資源也可以存在于不同的條件性課程資源中，比如多媒體設(shè)備的操作技能可以被教師、學(xué)生等多種素材性課程資源所掌握;另一方面某一條件性課程資源并不能夠作為某一素材性課程資源的唯一載體，它可以是多種素材性課程資源的綜合體，比如教師可以同時(shí)具備知識、技能、情感等多種素材性課程資源。

課程資源之間的這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使得被開發(fā)出來的教學(xué)內(nèi)容變得更加錯綜復(fù)雜，這意味著課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合的客體并不單單是課程資源本身，同時(shí)需要對課程資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。

三、課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的策略

從課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的出發(fā)點(diǎn)分析，課程資源應(yīng)滿足教學(xué)的需要，特別是滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。因此，課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合，作為重要主體的教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)以更好地滿足特定教學(xué)情境的需要為宗旨，緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活和知識水平，充分考慮學(xué)生個(gè)體和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格，合理調(diào)整教材體系，選擇適應(yīng)社會發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識的多重價(jià)值，在教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的動態(tài)生成。

(一)分析教材的編排體系，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序而形成的。再完美的教材也不可能滿足千變?nèi)f化的教學(xué)情境的實(shí)際需要。但是，在很多情況下，教師對課程資源(特別是教材)的整合一般都基于自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)做一些局部的修補(bǔ)。真正要對課程資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，對課程資源進(jìn)行分析和研究，特別是對教材，對教材知識的編排順序、文化背景、教學(xué)情境以及技能和具體目標(biāo)的要求等做詳細(xì)的分析，最后在此基礎(chǔ)之上提出整合方案;在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，并形成自己的教學(xué)思路，促使學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，保證全面高效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

(二)選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，真正落實(shí)課程目標(biāo)。教材僅僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)案例或范例，不再是學(xué)生必須接受的對象和內(nèi)容。這就是說實(shí)現(xiàn)同一個(gè)課程目標(biāo)可以采用不同的教學(xué)案例，而教材中的案例知識只是諸多案例中的一部分，它可能是個(gè)較為典型的案例，也可能已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的案例。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析并明確透過教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，即要從更廣闊的視野范圍來考察(因?yàn)檎n程目標(biāo)決定了課程的內(nèi)容)。在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理必要的調(diào)整，或增加、或重組、或替換，從而保證課程目標(biāo)的真正落實(shí)。

(三)挖掘知識的多重價(jià)值，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。知識具有多重價(jià)值，主要表現(xiàn)為認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情感價(jià)值。它是人類永無止境的研究和探索過程，其中蘊(yùn)含著特定的人文精神和科學(xué)精神。

基礎(chǔ)教育課程改革就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。這就要求教師在教學(xué)中，既要重視知識的認(rèn)知價(jià)值，還要深入分析和挖掘知識的遷移價(jià)值和情感價(jià)值，更要看到教學(xué)資源背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

(四)關(guān)照教學(xué)的實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的動態(tài)生成。課程資源與教學(xué)內(nèi)容整合的課堂是開放性的課堂，這種開放必然會增加教學(xué)活動中的非預(yù)期因素。非預(yù)期因素就是學(xué)生高層次思維的參與和積極的情感體驗(yàn)的真實(shí)反映，是教學(xué)資源動態(tài)生成的重要體現(xiàn)，擁有無窮的教學(xué)和教育價(jià)值。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的潛力都很巨大，所以當(dāng)學(xué)生的主體性一旦真正得到充分發(fā)揮時(shí)，非預(yù)期的因素在教學(xué)中就會大量存在。優(yōu)秀的教師要善于捕捉每一個(gè)非預(yù)期因素，并且要努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)非預(yù)期性因素的教育教學(xué)價(jià)值，使之轉(zhuǎn)化為堂課教學(xué)資源的同時(shí)，能夠成為后續(xù)教學(xué)資源生成的動力。

課程資源與教學(xué)內(nèi)容的整合就是從更高的目標(biāo)層次(課程目標(biāo)、教育目標(biāo))和更廣闊的視野(人的發(fā)展)分析教與學(xué)的需要，從而確定教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析并精確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，以此為出發(fā)點(diǎn)，整合各種課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用所有課程資源，使教學(xué)過程成為教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和持續(xù)生成的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

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