阮若林

（湖北科技學院 電信學院，湖北 咸寧 437100）

“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師素質”。隨著教育信息化的不斷推進，現(xiàn)代教育技術蓬勃發(fā)展，熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術技能，將成為未來教師必須具備的素質要求。因此，在信息技術高度發(fā)展的時代，教師的信息素養(yǎng)、尤其是現(xiàn)代教育技術應用能力就顯得尤為重要。

信息技術的飛速發(fā)展為教育信息化提供了必要的技術支撐，教育信息化的不斷深入為高等教育工作者們提供了更好的工作條件，現(xiàn)代教育技術在高校教育中的作用愈來愈顯著。隨著現(xiàn)代教育技術理論和技術的不斷發(fā)展，越來越多的新型教育理論和教學媒體技術手段不斷應用于教師的教學過程中，這些新型教育理論和技術手段的應用必然會打破傳統(tǒng)的教學理念和模式，教育正進行一場關于教育理念、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革。隨著未來社會信息化程度的不斷提高，承擔高層次人才培養(yǎng)的高校迫切要求教師具備相應的教育技術應用能力，不斷提高自身的教育技術素養(yǎng)。我國對高校教師教育技術應用能力非常重視，提出了“現(xiàn)代教育技術是教育改革的制高點和突破口”的口號。陳至立同志多次指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的主要地位和應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。各級各類學校的教師要緊跟科學技術發(fā)展的步伐，努力掌握和應用現(xiàn)代教育技術，以提高自身素質，適應現(xiàn)代教育的需要”。

現(xiàn)代教育技術應用能力是指教師在教學過程中運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教學過程，提高教學質量的能力。高校教師現(xiàn)代教育技術應用能力的好壞關系到能否開展高質量的教學活動，關系到高等學校教學改革的成敗。因此，如何有效的提高高校教師的教育技術素養(yǎng)，提升他們的工作績效和持續(xù)學習能力，是教師自身發(fā)展和整個高校事業(yè)不斷發(fā)展的關鍵，也是當前高校教師面臨的一項重要任務。本文就當前高校教師教育技術應用能力的培養(yǎng)和應用的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了結合地方高校自身實際的高校教師教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)的一些措施。

一、高校教師教育技術應用現(xiàn)狀

1.我國高校教師教育技術應用現(xiàn)狀

早在1999年，教育部就開始實施現(xiàn)代遠程教育工程，先后批準69所高校進行網(wǎng)絡教育試點，其目的就是利用現(xiàn)代信息技術，加快高等教育發(fā)展，推進教育信息化的進程。2000年12月，教育部高教司下發(fā)“關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知”（教高司［2000］79號文件）指出：教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面?！敖逃夹g培訓”是“新世紀教改工程”和“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分，是深化教學改革，提高教學質量的重要舉措。高教司決定從2001年開始大力開展高校教師教育技術培訓工作，并委托全國高等學校教育技術協(xié)作委員會具體組織、實施培訓工作。我國從2001年開始開展高校教師教育技術培訓工作，幾年來，全國高校教育技術協(xié)作委員會積極組織培訓工作的開展，成立培訓工作委員會，組織制定了培訓計劃和培訓大綱，編寫了培訓教材。逐步建立和完善高等學校教師培訓的各項規(guī)章制度，如培訓管理制度、證書發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。組織和協(xié)調全國各高校的教育技術培訓工作，授權有條件的高校成立教育技術培訓中心，組織培訓各高校培訓中心的教師，進行資格認證等，做了大量的工作。

2004年，北京大學教育技術研究中心對我國高校教育技術軟硬件環(huán)境進行調查［1］，結果顯示，高校教育技術的硬件支持環(huán)境已經(jīng)相當完善，我國普通高校師生的計算機擁有比率已達到較高水平。調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在硬件環(huán)境方面，各類高校中，教師每人擁有1臺計算機的平均比例已達到35.4；，2－5人1臺的平均比例則達到48.5；；管理人員則比教師還要高一些，每人1臺的平均比例達到43.5；，2－5人1臺的比例為45.8；；在軟件環(huán)境方面，目前在課堂教學中，教師使用PPT的比例達到96.8；，利用計算機課件的比例達到69.0；，利用電子郵件和BBS進行交流討論的比例分別占65.5；和19.7；，利用網(wǎng)絡進行教學的比例達到30.5；。在改進教學方面，50；的教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術手段來改進教學。教師們認為應用現(xiàn)代教育技術改進教學的作用是多方面的，如提高教學質量和效率、促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展、培養(yǎng)學生信息技能、推進素質教育和減輕教師工作負擔諸方面。

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，教育技術媒體軟硬件成本不斷降低，我國高校教育技術硬件投入不斷加大，領導對教師教育技術培訓工作的重視程度得到了很大提高。但教師缺乏對教育技術理論的正確理解和技能的熟練應用能力，是目前應用現(xiàn)代教育技術的最大困難，也是當前高校教師教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。

2.國外高校教師教育技術應用現(xiàn)狀

美國是世界上教育技術起步最早且發(fā)展最迅速的國家，既重視教育技術媒體的投入，又更加重視應用，其高校信息化硬件環(huán)境非常好，同時注重積極引進和開發(fā)教育教學儀器設備及相關軟件資料。美國教師要通過國家規(guī)定的培訓和考試，具備操作信息技術設備和在學生中推廣使用新技術的能力，才能拿到國家教師證書。［2］

20世紀90年代以后，隨著高等教育信息化進程的不斷推進年，CIO（CIO，Chief Information Officer，首席信息官）體制開始在美國高校中出現(xiàn)。美國高校中的CIO，屬于是副校長級別的高級管理職位，其主要職責是制訂和管理整個學校的信息技術發(fā)展規(guī)劃及實施工作，同時也負責學校信息化日常工作的管理，美國有24.4；的高校將“幫助教師將技術與教學有效地結合起來”視為其學校IT工作的首要任務。美國高校教育技術在教學中的應用發(fā)展非常迅速，到2002年，就有69.5；的高校已在教學中使用電子郵件，50.3；的高校課程在使用各種網(wǎng)絡資源進行教學，約34.8；的高校課程已建立相關學習網(wǎng)站，26.9；的高校教師擁有了獨立的個人網(wǎng)頁。［3］

二、高校教師教育技術應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校教師教育技術應用能力的培養(yǎng)是一項長期性的工作，隨著近些年來我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，我國高校教師的規(guī)模也是急劇增長，由于沒有統(tǒng)一的標準和相關培訓制度，導致高等學校教師的標準參差不齊，但是總的來說，高校教師的來源只要集中在海外留學歸國人、高校的畢業(yè)生以及企事業(yè)單位的相關人員。其中只有少部分是來自高校師范專業(yè)的畢業(yè)生對教育技術相關理論和應用技能經(jīng)過系統(tǒng)學習，其他人員都沒有經(jīng)過相關的專門學習。下面就簡單談談我國高校教師當前教育技術應用能力的培養(yǎng)情況。［4］

1.對于來自師范院校畢業(yè)生的高校教師來說，對教育技術理論和技能有過系統(tǒng)學習，具有一定的教育技術素養(yǎng)。因為，從20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現(xiàn)代教育技術》課程，是師范生現(xiàn)代教育技術應用能力培養(yǎng)的唯一途徑，主要教學內容是基本的概念和基本原理，讓學生了解現(xiàn)代教育技術的基礎知識，而作為現(xiàn)代教育技術應用能力訓練的實驗教學基本難以開展，多數(shù)情況下只能力所能及的進行一些見習和觀摩。而且，多年來這門課程一直成為師范院校培養(yǎng)學生教育技術能力的主要方式，與計算機基礎課程完全割裂開來。隨著以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術的飛速發(fā)展，將教育技術和信息技術有效結合，使高校教師具備較強的信息應用能力，了解信息技術的常識，掌握相關的技能技巧，是未來高校教師應該具備的基本素質。［5，6］

2.對于其他來源的高校教師來說，對教育技術理論相關知識基本上是一無所知，并且該高校對新進教師的崗前培訓工作都是走走形式，而且只針對《教育學》、《心理學》和《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》進行培訓，根本未涉及教育技術和信息技術方面理論和技能的培訓，導致在今后教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生反映部分老師專業(yè)知識水平雖然很高，但是缺乏一些必要的教學技能和手段，有很多知識點都不能很好地呈現(xiàn)給學生。自2001年開始我國開始在開展高校教師教育技術培訓工作，但由于工作推進比較緩慢，很多高校并不是很重視，所以開始基本是一些985、211高校和發(fā)達省份的省會城市院校委派少量教師參加培訓，實際效果不明顯，而且其他高校，特別是地方高?；旧蠜]有派青年教師參與教育技術的培訓工作，所以教師教育技術素養(yǎng)普遍比較弱。

隨著社會信息化程度的不斷提高和教育規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要作用已被廣大教育工作者所認識，各地都在對教師進行現(xiàn)代教育技術應用培養(yǎng)與培訓，然而培養(yǎng)與培訓的效果卻不佳。究其原因主要是對教師現(xiàn)代教育技術應用能力的培養(yǎng)與提高規(guī)律認識不清，使培養(yǎng)與培訓雖有其形式，卻少有其實績，導致教師不能把現(xiàn)代教育技術有效的應用于教學。因此，認識和把握教師現(xiàn)代教育技術應用能力的培養(yǎng)提高的規(guī)律，對搞好教師的現(xiàn)代教育技術應用培養(yǎng)與培訓，推進教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推進素質教育、促進高校教育教學改革和全面提高教育教學質量有著極其重要的作用。

本文通過對國內外高校教師教育技術應用現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)我國高校特別是非師范類的高校教師教育技術應用能力欠缺，主要是由于這些高校的教師來源并非都是師范院校畢業(yè)的師范生，缺乏專門的師范技能訓練，合理恰當?shù)貞矛F(xiàn)代教育技術能力明顯不足，而其崗前培訓又未進行相應的專門培訓，因此導致教學效果不理想。

三、高校教師教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)的新思路

針對上述問題，本文以湖北科技學院為例，首先對高校教師根據(jù)其所學學科和所從事學科專業(yè)進行恰當分類，然后根據(jù)分類情況進行不同程度的專門培訓，提高教師教育技術應用水平，使其有能力將教育技術和學科專業(yè)知識相結合并有效地運用到教學實踐中去改革教學方式，促進教學工作、推動學生學習方式的變革，進而提高教學質量。結合地方高校特點，給出其教師教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)的一些新思路，努力建立科學的教師教育技術能力培訓新體系。

為此，本文針對地方高校教師教育技術素養(yǎng)的培養(yǎng)提出以下幾點建議：

1.給高校根據(jù)教師自身條件及學科特點將其分類培訓，并建立培訓考核的長效機制

高校教師隊伍結構非常復雜，既有年齡差異，又有學科差異，同時還有學歷及獲得學習地域差異，這些都導致了教師具有教育技術應用能力水平存在差異，因此要想獲得較好的教育技術學習培訓效果就必須對教師進行分類，根據(jù)不同類型制定不同的學習培訓方案和要求。本文以湖北科技學院為例，根據(jù)教師自身條件、學科等特點分為人文社科、醫(yī)學、理科和工科幾大類，可以根據(jù)各學科各自的特點分大類制定相應的教育技術應用能力培訓方案，然后各學科再結合自身特點和專業(yè)特色進行專門的培訓學習和考核機制。例如非師范專業(yè)畢業(yè)教師進校前必須參加教育技術理論和技能的培訓，新進教師開始半年跟隨有經(jīng)驗老教師學習教育教學方法和技能，并輔助老教師的教學，加強教學技能的培養(yǎng)。人文社科教師主要培訓PowerPoint、Word和Authorware等工具軟件和教學設計基本知識；醫(yī)學、理科和工科教師主要加強Flash、VB、AutoCAD和專業(yè)工具軟件的使用。同時還應該加強培訓教師和學員之間的交流，收集反饋意見，便于在今后培訓中進行改進提高培訓效果。

2.努力為教師創(chuàng)造教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)所需的各種環(huán)境

教師參與各類教育技術培訓以后，如何提供實踐機會以及在實踐過程中的指導與幫助對教師掌握信息技術知識以及提高教師的信息能力非常重要，因此，一定要為教師教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)提供所需的各種環(huán)境。因為環(huán)境對人發(fā)展的影響非常重要，所以現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)與提高同樣需要相應的環(huán)境條件。重視教育技術理論和技能的培訓工作，領導帶頭參加全國教育技術培訓班加強教育技術理論和技能的學習，親身感受教育技術理論和技能在教學中的作用，在全校營造教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍，并大力支持創(chuàng)設教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)所需的各種環(huán)境，如輿論環(huán)境、資源環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境、交流環(huán)境、實踐環(huán)境等。這些環(huán)境的優(yōu)劣狀態(tài)直接影響教師應用教育技術理論和技能的水平與效果，從而影響教師教育技術應用能力的培養(yǎng)與提高。

3.建立教育技術理論和技能進課堂的相關制度與考核機制

重視教育技術在教育改革創(chuàng)新中的作用，堅持高校教師教育技術理論和技能培養(yǎng)的長期性，并分別以院部、大類學科和學校為基礎，開展不同形式的教育技術理論和技能的培訓與考核工作，針對學科專業(yè)特點開展不同形式的教學技能大比武，將教師教育技術理論和技能的培訓和課堂教學中的實際應用相結合，建立學生、同行、專家、領導參與的監(jiān)督考核機制，建立相應的獎懲制度，同時將考核結果作為教師業(yè)務考核的重要指標體系之一。

4.建立交流學習平臺，加強教育技術理論和技能的學習，創(chuàng)設教育技術學用氛圍

教師教育技術理論和技能的學習培訓雖然是以制度的形式執(zhí)行，保證教師具備最基本的教育技術應用技能，并能熟練的應用自己的教學和科研中去，但是畢竟培訓時間有限制的。同時，高校由于學科差異造成了教師之間的合作、交流機會比較少，這種學科間的自我封閉對培養(yǎng)高校教師的教育技術素養(yǎng)也產(chǎn)生了不利的影響，由于無法進行交流和共享資源，不利于提高整個教師隊伍的教育技術素養(yǎng)。為了能給教師的教育技術學習交流提供一個沒有時間地點限制的環(huán)境，因此有必要構建一個以人為本的信息化教育技術學習資源和環(huán)境，建立教師教育技術應用能力學習培訓及評價的軟件平臺及教學資源，供教師隨時學習與交流。建立學科專業(yè)教師與教育技術教師的交流平臺，并將一些學科專業(yè)教學制作或精選的優(yōu)秀專業(yè)課課件資源放到學習交流平臺中，讓大家學習觀摩，真正實現(xiàn)在全校創(chuàng)設有利于教育技術理論和技能學習，并在實際教學中推廣應用，創(chuàng)設良好的教育技術學用氛圍，真正達到有效提高教師教育技術素養(yǎng)的目標。

四、總 結

隨著社會信息化程度的不斷提高和教育規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要作用已被廣大教育工作者所認識，各地都在對教師進行現(xiàn)代教育技術應用培養(yǎng)與培訓，然而培養(yǎng)與培訓的效果卻不佳。因此，本文通過對部分地方高校教師對教育技術應用能力的調查研究，發(fā)現(xiàn)高校教師在教育教學過程中缺乏對教育技術理論和應用的正確理解，其在教育教學中應用教育技術手段輔助教學的能力極為有限，所以，本文針對地方高校教師教育技術培養(yǎng)方面存在的一些問題，提出了地方高校教師教育技術素養(yǎng)培養(yǎng)的一些新思路，提高高校教師現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)對推進教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推進素質教育、促進高校教育教學改革和全面提高教育教學質量有著極其重要的作用。

［1］王慶.高校教師教育技術應用現(xiàn)狀分析及對策研究［D］.廣西民族大學碩士學位論文，2007，（6）.

［2］王煒.國外教師信息技術應用能力標準綜述［J］.中小學信息技術教育，2005，（6）.

［3］王盈，李利，朱曉男.國外新教師教育技術能力培訓研究［J］.信息技術教育，2006，（3）.

［4］柯清超.面向混合學習的教師教育技術能力培訓模式研究［J］.電化教育研究，2008，（2）.

［5］周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術能力培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育技術，2010，（6）.

［6］王紅梅.教育信息化進程中提升高校教師信息素養(yǎng)的構想［J］.廣西教育，2010，（10）.