陳志遠(yuǎn)，潘天文

（1.湖北科技學(xué)院 核技術(shù)與化學(xué)生物學(xué)院，湖北 咸寧 437100；

2.咸寧市溫泉中學(xué)，湖北 咸寧 437100）

核電是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)核電的自主、可持續(xù)發(fā)展，需要大批高水平的核專業(yè)人才。因而，核電工業(yè)發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)有密切的關(guān)系。目前，我國(guó)核學(xué)科專業(yè)的數(shù)量不足、水平與先進(jìn)國(guó)家有差距，還難以滿足我國(guó)核電工業(yè)發(fā)展的需要，核學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)面臨緊迫而艱巨的任務(wù)［1］。因此，在我國(guó)積極發(fā)展核電，而又缺乏相應(yīng)核專業(yè)人才的情況下，如何培養(yǎng)滿足核電工業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求的高素質(zhì)人才，不僅是涉核重點(diǎn)高校與科研院所的任務(wù)，也是地方高校應(yīng)盡之義務(wù)。對(duì)地方高校而言，立足地方、融入地方、服務(wù)地方既是立足之本，更是地方高校自身發(fā)展動(dòng)力的源泉。湖北科技學(xué)院作為一所地方高校，必須以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展為前提，緊緊把握本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境和政策，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，積極調(diào)整學(xué)校教育發(fā)展方式并努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完成培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的歷史使命。借我國(guó)第一座內(nèi)陸核電站落戶湖北咸寧通山大畈之機(jī)，我校實(shí)施高端嫁接、整合校內(nèi)資源，于2009年申辦了核工程與核技術(shù)專業(yè)，其中核電工程方向?qū)嵤┖穗姴倏嘏c運(yùn)營(yíng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2010年核工程與核技術(shù)專業(yè)獲教育部批準(zhǔn)，2011年該專業(yè)被湖北省教育廳納入戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。眾所周知，核工程與核技術(shù)專業(yè)是一個(gè)工程實(shí)踐和技能應(yīng)用專業(yè)背景很強(qiáng)的專業(yè)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)均需在核企業(yè)單位進(jìn)行。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我校理工類大學(xué)生本科學(xué)制為4年，主要將理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在前七個(gè)學(xué)期（三年半），剩下一個(gè)學(xué)期（半年）用于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)），即傳統(tǒng)的“3.5+0.5”模式。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但是解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力相對(duì)較弱。顯然，這種傳統(tǒng)的“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式不符合應(yīng)用型核電人才的培養(yǎng)，遠(yuǎn)不能滿足核電工業(yè)對(duì)人才的要求。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)核電工業(yè)未來(lái)發(fā)展需要的核專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，實(shí)施合適的人才培養(yǎng)模式對(duì)地方高校而言顯得尤為重要。

一、我國(guó)核工程與核技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及實(shí)施校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式的可行性

1.我國(guó)核工程與核技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)核工程與核技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育基本上屬于精英教育，主要由清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)來(lái)完成。如今，它們?nèi)约缲?fù)著培養(yǎng)教學(xué)和研究型的高、精、尖人才的重任，并且這些高校各自保持特色與優(yōu)勢(shì)。其中以核工程專業(yè)方向?yàn)樘攸c(diǎn)的學(xué)校，主要有清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)和哈爾濱工程大學(xué)，該四所大學(xué)的本科教育以培養(yǎng)反應(yīng)堆工程、核動(dòng)力裝置方向的專門人才為主；以核技術(shù)方向?yàn)樘攸c(diǎn)的學(xué)校有：清華大學(xué)工程物理系（部分）、北京大學(xué)應(yīng)用物理系、南京大學(xué)物理系、蘭州大學(xué)應(yīng)用物理系、四川大學(xué)、南華大學(xué)和東華理工大學(xué)等，這些學(xué)校主要培養(yǎng)具有核物理或核技術(shù)應(yīng)用知識(shí)的專業(yè)人才。為吸引人才，滿足自身發(fā)展需要，中國(guó)核工業(yè)集團(tuán)公司、中國(guó)廣東核電集團(tuán)公司多年來(lái)也加強(qiáng)了與國(guó)內(nèi)高水平院校的合作，通過(guò)定向培養(yǎng)、訂單+聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批核工程與核技術(shù)的專業(yè)人才。

一直以來(lái)，我國(guó)地方高校的核工程與核技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型核電人才培養(yǎng)幾乎是空白。近幾年，隨著我國(guó)核電事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)上除了需要教學(xué)和研究型人才外，還需要大批核工程與核技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型人才。根據(jù)用人部門及核電發(fā)展到2020年各年度人才需求情況的分析，預(yù)測(cè)到2020年需要本科以上核專業(yè)人才約13000人，其中從2010到2020年需要7000人左右。總需求量中本科生約占60；，碩士生約占30；，博士生約占10；。因此，2006～2008年教育部重新批準(zhǔn)了多所高校開(kāi)設(shè)核工程與核技術(shù)專業(yè)，近年來(lái)有條件的地方高校也在積極申辦核工程與核技術(shù)專業(yè)。但是，地方高校新辦的核工程與核技術(shù)專業(yè)缺少足夠資金的投入、實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善、骨干教師嚴(yán)重缺乏、校外實(shí)踐基地不足等，難以適應(yīng)核電工業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，專業(yè)建設(shè)面臨的困難與核電形勢(shì)的發(fā)展很不適應(yīng)。當(dāng)前，我國(guó)核工程與核技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)受到各方面的重視，構(gòu)建合適的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是保證培養(yǎng)合格的應(yīng)用型核電人才的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

2.實(shí)施校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式的可行性

為適應(yīng)核電工業(yè)對(duì)人才的需求，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我們提出校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式并將其應(yīng)用于核工程與核技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型核電人才培養(yǎng)的探索。人才培養(yǎng)采取校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，即學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)制4年采用“3+1”模式，即3年校內(nèi)通識(shí)類課程、大類學(xué)科基礎(chǔ)課程、核類專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著重加強(qiáng)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)、鍛煉和培養(yǎng)；累計(jì)1年（主要集中在第四年）校外企業(yè)核類部分理論課程和實(shí)踐教學(xué)。重點(diǎn)是最后一個(gè)“1”的環(huán)節(jié)，具體而言在這一年的校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行“部分專業(yè)課+課程設(shè)計(jì)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”的集成化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，基于校企聯(lián)合的“3+1”培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多贏的局面［2］：

第一，校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式有利于高校實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的“無(wú)縫”對(duì)接。在“3+1”培養(yǎng)模式下將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行必要的區(qū)分，并有針對(duì)性的教授，把需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)完成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排在一年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行師徒式的技能傳授，使培養(yǎng)出的學(xué)生能更好地滿足社會(huì)的要求。

第二，校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式給學(xué)校教育帶來(lái)新思維。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，校企聯(lián)合可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，不斷增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企聯(lián)合可借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變。校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式使教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合得更加緊密，人才培養(yǎng)更有針對(duì)性，更貼近企業(yè)文化和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使企業(yè)發(fā)展與大學(xué)的產(chǎn)、學(xué)、研成為一體，把高校傳統(tǒng)的“閉門造車”式的人才培養(yǎng)真正轉(zhuǎn)變成為服務(wù)社會(huì)的教育。

第三，校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式的最大受益者是學(xué)生。學(xué)生是“3+1”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，是聯(lián)系企業(yè)與學(xué)校的紐帶。在專業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生具有雙重身份，以準(zhǔn)員工的身份參與單位安排的各項(xiàng)工作，既磨礪了學(xué)生的生存能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

第四，校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式給企業(yè)發(fā)展帶來(lái)先機(jī)。在傳統(tǒng)的大學(xué)人才培養(yǎng)體制下，作為用人企業(yè)是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的，只能被動(dòng)的選用、接收由學(xué)校送出的大學(xué)生，然后花費(fèi)大量的人力、物力，按企業(yè)工作崗位的需要，把這些學(xué)生再塑造成為專門的人才。校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式打破了這種陳規(guī)俗套，使企業(yè)站到人才培養(yǎng)的前臺(tái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)校專業(yè)辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量為目標(biāo)的合作培養(yǎng)人才的模式。因此，基于校企聯(lián)合的“3+1”培養(yǎng)模式是辦好高校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

二、應(yīng)用型核電人才校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

為配合湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，我們制訂了校企聯(lián)合“3+1”人才培養(yǎng)方案，實(shí)行校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式。具體構(gòu)建與實(shí)施情況如下：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

遵循我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人才的全面發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展相符合的要求，分析核電企業(yè)對(duì)核電人才的總體要求，聯(lián)合核電企業(yè)確定符合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及核電企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型核電人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握核工程與核技術(shù)的基礎(chǔ)理論、核電廠運(yùn)行控制、核技術(shù)應(yīng)用以及核能科學(xué)與管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)分析的基本方法及基本實(shí)驗(yàn)技能，能在核電廠從事控制與運(yùn)行的現(xiàn)場(chǎng)操作、設(shè)備維護(hù)等工作，能在相關(guān)政府部門及企事業(yè)單位從事核技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)與管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.人才培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)

依據(jù)核電企業(yè)對(duì)人才的總體要求和我們確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析核工程與核技術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分類劃塊，理清它們之間的關(guān)系，為構(gòu)建核工程與核技術(shù)專業(yè)理論和實(shí)踐課程體系提供思路和依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，遵循專業(yè)特點(diǎn)、突出專業(yè)特色，按照“厚基礎(chǔ)、多口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求設(shè)置平臺(tái)、模塊與企業(yè)課程并形成科學(xué)合理的課程體系。平臺(tái)是指依托我校通識(shí)教育課程平臺(tái)和大類學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)組織教學(xué)；模塊是指通過(guò)專業(yè)課程模塊和實(shí)踐訓(xùn)練模塊組織專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；企業(yè)課程是指利用企業(yè)生產(chǎn)科研設(shè)備、依托企業(yè)技術(shù)骨干，將部分專業(yè)課程移至企業(yè)開(kāi)課，組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。采用“3+1”模式，即3年校內(nèi)通識(shí)類和大類學(xué)科基礎(chǔ)課程、核類專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，1年校外企業(yè)核類部分理論課程和實(shí)踐教學(xué)。

3.人才培養(yǎng)保障條件的建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)：根據(jù)應(yīng)用型核電人才培養(yǎng)的需要，按照“校內(nèi)教師+企業(yè)工程師+外聘教授”的方式組成專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將制定校內(nèi)專任教師培訓(xùn)計(jì)劃，要求專任教師深入核電企業(yè)，引導(dǎo)教師對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程型應(yīng)用性改造；加大聘請(qǐng)核電企業(yè)高層次技術(shù)骨干承擔(dān)專業(yè)課程授課任務(wù)的力度，努力合作打造雙師型教師隊(duì)伍。

課程與教材建設(shè)：根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂各門課程教學(xué)大綱，明確各課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和具體要求。在專業(yè)教材的選用上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，重新加以整合；對(duì)有些全新的專業(yè)課程和實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目還組織教師深入到核電企業(yè)第一線對(duì)生產(chǎn)或管理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，同時(shí)還聘請(qǐng)核電企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上去共同編寫教材和訓(xùn)練項(xiàng)目。

實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)：了解核電企業(yè)的人才需求，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，由學(xué)校與核電企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)部分實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。這種訓(xùn)練項(xiàng)目更具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基地建設(shè)：在校內(nèi)，依托現(xiàn)有的“電工電子省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，組織專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；按照國(guó)內(nèi)一流的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好“核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)室、核物理與輻射防護(hù)實(shí)驗(yàn)室、核電站模擬仿真實(shí)驗(yàn)室、核電廠虛擬現(xiàn)實(shí)演示實(shí)驗(yàn)室”，以滿足專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的需要。在聯(lián)合湖北省環(huán)保廳共建咸寧核電前方實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建好輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)研究中心。在校外，充分利用中核武漢核動(dòng)力運(yùn)行研究所（105所）、中國(guó)原子能科學(xué)研究院、咸寧通山核電站等建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

教學(xué)方法與手段的改革：由過(guò)去的“被動(dòng)型”變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探索中培育能力，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，相互滲透、相互促進(jìn)。

4.人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向：開(kāi)設(shè)了《高等數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)物理方法》、《大學(xué)物理》、《電工電子技術(shù)》、《電機(jī)學(xué)》、《原子核物理》等學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把本專業(yè)學(xué)生所必須掌握的基本專業(yè)知識(shí)教給學(xué)生，保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。適當(dāng)拓展專業(yè)方向：開(kāi)設(shè)了核輻射探測(cè)與防護(hù)類課程，如《核輻射探測(cè)》、《核輻射劑量與防護(hù)》等，還開(kāi)設(shè)了管理類課程，如《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《工程管理》、《核能經(jīng)濟(jì)與管理》、《核工業(yè)生產(chǎn)概論》等以及有關(guān)任選課，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)來(lái)選擇專業(yè)方向，注重學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性，逐步發(fā)展自己的職業(yè)技能。同時(shí)，加強(qiáng)和完善學(xué)術(shù)報(bào)告制度，開(kāi)設(shè)核科學(xué)與技術(shù)前沿及研究進(jìn)展講座，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家和學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更全面地了解該專業(yè)目前的最新發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的興趣。

注重實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：將理論課堂講授與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)都安排在前3學(xué)年，適量減少理論課程，注重課程的實(shí)用性，增加實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課學(xué)時(shí)，這樣可以提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)課程的可操作性、可實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。第4學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獲取和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等。還利用見(jiàn)習(xí)和暑期夏令營(yíng)帶領(lǐng)學(xué)生到核能領(lǐng)域相關(guān)的企事或科研院所業(yè)去了解本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，可加深其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，了解今后工作去向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。

校企共授專業(yè)課程：理論性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，比如《核反應(yīng)堆物理分析》、《核電子學(xué)》、《核輻射劑量與防護(hù)》等在學(xué)校開(kāi)設(shè)；而部分與實(shí)踐聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，比如與工程密切相關(guān)的《核反應(yīng)堆熱工分析》、《泵與閥門》等專業(yè)課程由校企共同授課，安排在校內(nèi)和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行授課，由實(shí)習(xí)單位具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際情況給學(xué)生講授，內(nèi)容豐富、生動(dòng)，課堂上互動(dòng)效果很好，課后還通過(guò)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)鞏固知識(shí)，學(xué)生收益很大。

建立和鞏固“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合體：建立和鞏固中國(guó)原子能科學(xué)研究院、中核武漢核動(dòng)力運(yùn)行研究所、咸寧核電站等“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合體。每年都安排學(xué)生到這些單位去進(jìn)行實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）工作，使學(xué)生的動(dòng)手能力、獲取知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力等都得到鍛煉和提高。

實(shí)行導(dǎo)師制：新生入學(xué)后，依據(jù)自愿的原則將若干名學(xué)生分配在一位校內(nèi)教師或企業(yè)工程師名下，這名教師或工程師就是學(xué)生的導(dǎo)師。從此以后，導(dǎo)師不定期地與這些學(xué)生交流，內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)、生活、研究、就業(yè)、社交等方面。導(dǎo)師鼓勵(lì)、支持學(xué)生積極參加一些科學(xué)研究。在第4學(xué)年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中，原則上導(dǎo)師可以繼續(xù)指導(dǎo)這些學(xué)生。這樣，既穩(wěn)定了學(xué)生的專業(yè)情緒，加深了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生還可以及早掌握本專業(yè)前沿領(lǐng)域的某些知識(shí)，受到這方面的熏陶；同時(shí)，導(dǎo)師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中所存在的問(wèn)題并給予及時(shí)糾正和解決。

畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合：采取學(xué)生自己聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位、學(xué)校聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位和組織部分同學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的三種方式。對(duì)自己能聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，或?qū)σ呀?jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，在辦理相關(guān)手續(xù)后，可離開(kāi)學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；對(duì)不能聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，學(xué)校組織學(xué)生到企事業(yè)單位參加畢業(yè)實(shí)習(xí)；對(duì)不愿到校外參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，安排參加校內(nèi)科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況選擇課題，校企雙方共同指導(dǎo)，并在企業(yè)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)。這樣，通過(guò)一年時(shí)間的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生能將前面三年學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，大大提高學(xué)生從事企業(yè)級(jí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力，也能鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。關(guān)于學(xué)生就業(yè)方面，由于學(xué)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中，增進(jìn)了與用人單位的相互了解，畢業(yè)后應(yīng)該能找到適合自己的工作或者在報(bào)考研究生時(shí)能有針對(duì)性地報(bào)考適合自己發(fā)展的相關(guān)科研院所；同時(shí)，用人單位也通過(guò)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間，充分了解學(xué)生各方面的能力，保障了用人單位能選擇到高素質(zhì)的人才。

三、結(jié) 語(yǔ)

湖北科技學(xué)院新辦核工程與核技術(shù)專業(yè)，在缺少足夠資金投入、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善、專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的條件下，我們實(shí)施了應(yīng)用型核電人才校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式，顯得非常必要而及時(shí)。盡管到目前為止我們的核工程與核技術(shù)專業(yè)還沒(méi)有首屆畢業(yè)生，人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果還沒(méi)有完全突顯，但是我們已經(jīng)感受到它帶來(lái)了積極而有利的局面。

首先，校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高校和企業(yè)發(fā)揮了各自的長(zhǎng)處。高校的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為［3］：（1）專業(yè)教師具有深厚的理論功底，掌握基礎(chǔ)理論前沿的發(fā)展信息，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性強(qiáng)；（3）專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力培養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生感到學(xué)的比較扎實(shí)，既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。企業(yè)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在［3］：（1）明確的崗位培訓(xùn)要求為即將走上工作崗位的學(xué)生提供了必要的技術(shù)要求，有利于及早地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；（2）企業(yè)具有良好的實(shí)踐培訓(xùn)場(chǎng)所，有許多生產(chǎn)實(shí)踐的案例，有解決實(shí)際問(wèn)題以及經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，這些都是高校所不完全具備的；（3）企業(yè)具有資源配置的優(yōu)勢(shì)。

其次，還要正確地看待應(yīng)用型核電人才校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足。實(shí)施校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是［4］：（1）擴(kuò)大了高校核電專業(yè)畢業(yè)生隊(duì)伍，一定程度上緩解了我國(guó)核電專業(yè)人才緊缺的問(wèn)題。（2）實(shí)現(xiàn)了大學(xué)本科教育與企業(yè)崗前培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)縮短了培訓(xùn)周期，使應(yīng)聘大學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之前就具備了基本的核電專業(yè)實(shí)踐技能和良好的核安全意識(shí)，從而更快地從學(xué)校教育的應(yīng)知階段過(guò)渡到適應(yīng)崗位工作實(shí)際需要的應(yīng)會(huì)階段。此外，通過(guò)合作辦學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與大學(xué)校園文化的有機(jī)融合，培養(yǎng)出一批忠于核電事業(yè)的核電專業(yè)人才。（3）充分調(diào)動(dòng)了合作高校的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)職能，以人才培養(yǎng)和科研開(kāi)發(fā)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為高校搞好教育科研、鍛煉師資、籌集經(jīng)費(fèi)、擴(kuò)大就業(yè)等開(kāi)辟了新的渠道。當(dāng)然，校企聯(lián)合“3+1”培養(yǎng)模式也伴隨一些問(wèn)題［5］：（1）學(xué)生的理論知識(shí)掌握不夠。將4年制的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計(jì)劃改成“3+1”模式，即理論學(xué)習(xí)變成了三年，勢(shì)必需要調(diào)整理論課程體系，通常采取整合課程或減少課程學(xué)時(shí)的方式來(lái)減少理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣易造成學(xué)生部分理論知識(shí)缺乏，對(duì)學(xué)生的將來(lái)發(fā)展不利。（2）學(xué)生的課外文體活動(dòng)時(shí)間減少。伴隨學(xué)期壓縮、課程整合，學(xué)生每周的學(xué)時(shí)數(shù)必定有所增加，這將影響學(xué)生課外文娛活動(dòng)的開(kāi)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展。（3）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不易監(jiān)管。無(wú)論是學(xué)生自行聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，還是學(xué)校聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，容易導(dǎo)致部分學(xué)生“失控”，還可能存在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)不飽和的問(wèn)題，這些易導(dǎo)致學(xué)生感到無(wú)所事事，達(dá)不到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

［1］張志儉.中國(guó)核電工業(yè)發(fā)展的人才因素與人才培養(yǎng)［C］.2007年三代核電技術(shù)報(bào)告會(huì)文集，2007，74～76.

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