鐘偉軒

（河池學(xué)院 外語系，廣西 宜州 546300）

聽懂英語是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，它要求語言接收者擁有并運(yùn)用一定的能力和技巧，在對所接收到的內(nèi)容進(jìn)行加工處理的同時(shí)，還要積極地獲取新的有用信息。要求語言接收者能夠在極短時(shí)間內(nèi)完成思考、判斷、分析、估測、理解和選擇的解讀程序?！奥牎焙汀白x”屬于兩種不同的信息輸入方式，前者依靠聽覺，后者則為視覺，更重要的一點(diǎn)是前者多為強(qiáng)迫性輸入，而后者則屬于可控制輸入?！奥牎陛斎敕绞降闹匾攸c(diǎn)便是它所接觸到以及需要分析的訊息是一種稍縱即逝的動(dòng)態(tài)訊息——有聲語言，在聽的過程中，若是不及時(shí)對訊息進(jìn)行捕捉分析，會(huì)造成信息缺損思路受阻的負(fù)面結(jié)果，嚴(yán)重的，甚至?xí)拐麄€(gè)語言信息不復(fù)存在。因此，如果要使解讀過程中的消極被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)，并且與信息給予者的步伐保持一致，就需要許多條件，這些條件中除了最基本的三大語言要素外，個(gè)人的知識(shí)豐富度、文化背景、記憶力以及獲取訊息并進(jìn)行分析的綜合能力也都相當(dāng)重要。與此同時(shí)，值得注意的是，會(huì)話含意在聽力過程中也占據(jù)了十分重要的地位，對它的良好把握，有利于語言接收者對說話人真實(shí)意圖和想法的準(zhǔn)確理解，從而在接收的過程中更系統(tǒng)更完整地完成訊息的獲取。

一、會(huì)話含意的定義和基本特征

早在20世紀(jì)80年代，我國對格萊斯會(huì)話含義理論的研究便已經(jīng)開始了，當(dāng)時(shí)主要是依據(jù)合作中遵從的四大準(zhǔn)則，分別涉及質(zhì)、量、關(guān)系和方法四個(gè)方面，又經(jīng)過合作研究，最后一步一步推理得出會(huì)話含意。值得一提的是，這些準(zhǔn)則也頻繁地出現(xiàn)在了之后的系列論文中。隨后，列文森也提出了三條重要原則，就是現(xiàn)在說的量原則、信息原則和方式原則，為了區(qū)別格萊斯的理論，他將自己的三原則稱為“新格賴斯語用機(jī)制”，與此同時(shí)，他也提出了“古典的格賴斯會(huì)話含意理論”這一觀點(diǎn)。在那之后，一直到1991年的前半年，國外語言界已經(jīng)將新格賴斯會(huì)話含意理論從“古典格賴斯會(huì)話含意理論”發(fā)展成為了“新格賴斯會(huì)話含意理論”。我國從20世紀(jì)90年代開始也對格賴斯會(huì)話含意理論進(jìn)行了深入探究，其中一些專家學(xué)者如徐盛桓、熊學(xué)亮和錢冠連，觀點(diǎn)新穎議論頗深，先后撰寫論文對該理論的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行了剖析。

含意也被稱作含義、隱含，也就是指一種在被用來交流的過程中附帶上的與整體語言背景有關(guān)系的一種或幾種特殊意思。這一種發(fā)生在語言使用中的附帶意思的現(xiàn)象已經(jīng)存在了很長時(shí)間，但對該語言現(xiàn)象展開了全面分析深入探究的是美國一位知名學(xué)者格萊斯。他這里說的會(huì)話含意，其實(shí)就是詞語的使用意，它作為語言學(xué)中的重要的一份子，它的不同在于它的功能，就是說，不是一般簡單淺薄的解釋功能，更不是僅僅從句子的語法結(jié)構(gòu)去研究這個(gè)詞語它自己的意思，而是依據(jù)特定的語言環(huán)境，注釋一些詞匯本身不具備的特殊用法，簡單說來，就是言外之意，因此它解釋的往往是語言事實(shí)中的一些比較重要且具功能性的方面。語言學(xué)專家認(rèn)為，格萊斯所提出的會(huì)話含意推導(dǎo)本質(zhì)其實(shí)是語言交際中的一種推理現(xiàn)象，簡而言之，會(huì)話含意通常表現(xiàn)為兩種不一致性，即說話人的表述語言和其本意不一致、語言的實(shí)際功能和其形式不一致。

“文不對題”是會(huì)話含意的一個(gè)基本特點(diǎn)，語言表達(dá)者時(shí)常“顧而言他”。隨著當(dāng)今世界現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，社會(huì)的文明程度也不斷提高，人們在交流過程中，越來越注重語言的藝術(shù)感，在很多情況下，相較于直截了當(dāng)?shù)奶孤侍拐\，人們更傾向于含蓄地表達(dá)自己的意思。這樣一來，即完成了交流的目的，也能夠避免由于過于坦誠帶來的尷尬局面，大大減少了雙方尷尬的局面。這一點(diǎn)體現(xiàn)在日常對話中，就表現(xiàn)為人們不輕言“不”，從而保證了交際活動(dòng)的暢通，隨著時(shí)間的推移，這一文明社會(huì)的特點(diǎn)，將會(huì)愈發(fā)明顯。

為了實(shí)現(xiàn)成功交流的目的，并且提高每個(gè)單位時(shí)間的效率，人們在交流的過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一種省略現(xiàn)象。交流雙方默認(rèn)彼此共知的訊息越多，對話交流中省略的也就越多，學(xué)術(shù)上將這一種省略稱為訊息的“空缺”，是人們?nèi)粘＝涣髦衅毡榇嬖诘默F(xiàn)象，但這一空缺卻會(huì)造成缺乏共知訊息者在理解上的困難。聽力教學(xué)中說話人發(fā)出的聲音是一種有聲訊息，他同日常交流中的語言表述者一樣，希望語言接收者可以準(zhǔn)確地理解他的意思，并且做出應(yīng)有的回應(yīng)。然而，語言接收者往往會(huì)因?yàn)楦鞣N不同的主觀意圖，忽略過去一些訊息，造成空缺，從而使解讀訊息的難度增大，外在形式就表現(xiàn)為“答非所問”。雖然這一現(xiàn)象在表面上看起來是前后不合理解不暢，但其實(shí)這是語言接收者對說話人意思的更直接的理解，可以說是精準(zhǔn)無誤，從而使交流更簡潔通暢，接下去的任務(wù)也變得順利迅速。由以上幾點(diǎn)我們不難看出，這一現(xiàn)象實(shí)際上是交流過程中一種潛規(guī)則，想要更好地理解對話完成任務(wù)，只有摸透其一般規(guī)律，才可避免被三振出局的下場。因此，聽力過程中對會(huì)話含意的理解就顯得尤為重要了。

二、聽力教學(xué)中會(huì)話含意的作用

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使大學(xué)生在今后的工作與社會(huì)交往中可以運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流與表達(dá)，并且提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)綜合文化素質(zhì)，以滿足我國社會(huì)發(fā)展與國際交流的需要?！痹谶@段引言中，我們不難看出，大學(xué)英語教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力培養(yǎng)。這對于制定英語教學(xué)計(jì)劃和安排有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)學(xué)者在對大學(xué)英語四級(jí)考試中的聽力試題做了詳細(xì)分析統(tǒng)計(jì)之后，也發(fā)現(xiàn)聽力技能所占的比重急劇上升，竟高達(dá)四成，從這點(diǎn)我們可以看出，會(huì)話含義理論在英語聽力中所處的重要地位。但是，據(jù)我所知，在我國眾多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，聽力一直是一個(gè)極為脆弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生們潛意識(shí)里認(rèn)為自己的詞匯量不足、語音基礎(chǔ)薄弱、跟不上英語母語者的語速等等，再加上他們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況——聽懂了每個(gè)詞的意思，但內(nèi)容就是不確定，不明白——因而漸漸地，他們對英語聽力望而卻步，覺得難以對付，隨之失去信心而選擇放棄。其實(shí)他們忽略了一個(gè)很重要的道理：扣懂每個(gè)字詞的字面意思和理解說話人的真實(shí)意圖是截然不同的兩個(gè)概念。

會(huì)話含意的特殊性，使聽力中產(chǎn)生了諸如地殼斷層般的“形斷”現(xiàn)象，不過這一點(diǎn)只要學(xué)生理解掌握了會(huì)話含意的本質(zhì)就能夠克服，因?yàn)檫@樣學(xué)生的腦海中就會(huì)自然地將“意連”與“形斷”相結(jié)合，甚至可以與語言表達(dá)者產(chǎn)生共鳴，有了契合才能體會(huì)到那種心照不宣的感覺，從而擁有對整體訊息的把握。水平高的學(xué)生更是可以充分利用語言環(huán)境、背景文化知識(shí)、會(huì)話基本原則等，從各個(gè)側(cè)面揣測說話人的意圖，從而理解他要傳達(dá)的內(nèi)容。然而水平不高的學(xué)生，因?yàn)槿狈C合語境、會(huì)話原則、英語國家歷史文化的了解把握，難以理解說話人的意圖，只能更多地依賴于關(guān)鍵詞句的字面意思。

帶有會(huì)話含意的聽力比一般聽力要高一個(gè)臺(tái)階，這一點(diǎn)是顯而易見的，前者十分好懂容易理解，因此較為顯性，后者則需要學(xué)生們具備一定的相關(guān)技能，才能剖開語言的外殼，尋找到有用訊息，然后準(zhǔn)確地把握意思的核心部分，因此十分隱性。其實(shí)解讀會(huì)話含意的過程也是檢測一個(gè)學(xué)生所具備的聽力能力的過程。如果說學(xué)生對會(huì)話含意陌生，那么在聽力的過程中就會(huì)變得不敏感、反應(yīng)慢，在理解的時(shí)候出現(xiàn)空缺或者偏頗，從而扭曲誤解了說話人的真實(shí)意圖。反之亦然，若是學(xué)生能夠熟練掌握會(huì)話含意的真諦，那么在聽力過程中就會(huì)對說話人的言外之意具備較強(qiáng)的敏感度，善于捕捉一些容易被忽略的細(xì)微言語，從而更深層次地理解所聽到的內(nèi)容，在聽力過程中穩(wěn)操勝券。

僅從理論上來說，會(huì)話含意略顯簡單，然后在實(shí)際的操作運(yùn)用比如英語聽力中，因?yàn)橛新曈嵪⒌膭?dòng)感強(qiáng)反復(fù)的次數(shù)少，可供學(xué)生仔細(xì)琢磨的時(shí)間不夠，所以增加了對整體理解與信息把握的難度。所以只有讓學(xué)生們在平時(shí)多聯(lián)系多思考，同時(shí)留意會(huì)話含意的特點(diǎn)，做到習(xí)慣成自然，才能在聽力過程中，落筆如流水，潛意識(shí)里自然而然地有了反應(yīng)。

三、英語聽力中與會(huì)話含意有關(guān)的形式及分析

教學(xué)中，老師應(yīng)該告誡學(xué)生，在把握內(nèi)在規(guī)律、注重形式變化的同時(shí)，更應(yīng)該增強(qiáng)對訊息缺失的敏感度，從而在聽力過程中迅速做出判斷，明確對話人的真實(shí)意圖。同時(shí)老師還應(yīng)該提醒學(xué)生，不但要善于從語調(diào)上分析，還應(yīng)留意譬如表情、眼神、手勢等視覺語言的變化來揣測說話人的真正意圖，從另一個(gè)角度驗(yàn)證自己的猜測，準(zhǔn)確無誤地解讀會(huì)話含意中更為深層的涵義。近幾年，各類英語聽力考試中，對話形式往往是一問一答，然后有第三人對對話內(nèi)容提出相關(guān)問題。這一問答形式的重要特點(diǎn)有二：對于問話人的問題，答話人不做出清晰明確的答復(fù)；同時(shí)問題的提出者是第三人。在此有以下例子為證：

——What does/did the（wo）manmean?

——What does/did the（wo）man implya bout....?

——What does learn from the conversation?

具體例子與分析如下：

W：Will you be joiningust his evening?

M：I＇ll be meeting my girlfriend at the airport

Q：What does the man mean?

經(jīng)過分析，由我們的經(jīng)驗(yàn)來看，一般疑問句一般回答為“是”或“不是”。但是該男子卻沒有給出明確回答，而是顧而言他地說去機(jī)場接女友。表面上看起來此段對話出現(xiàn)了訊息空缺，但實(shí)際上他的真實(shí)想法還是可以被直觀看出——要去機(jī)場接女友，無法做別的事。

四、結(jié) 語

會(huì)話聽力受到許多復(fù)雜的因素影響，因此是英語教學(xué)中脆弱的一環(huán)。若要想看到對話的本質(zhì)內(nèi)容，避免被對話表面上聽起來的不統(tǒng)一，同時(shí)防止違反規(guī)則而導(dǎo)致的失誤和錯(cuò)誤，就需要注重會(huì)話中的含意，進(jìn)一步地，在最大限度地清除聽力過程中的瓶頸，真正地提高整體英語聽力的教學(xué)水平。

［1］鐘素花.會(huì)話含意理論對大學(xué)英語聽力的指導(dǎo)［J］.海外英語，2010，（10）.

［2］趙沁，梁煒.語境與英語聽力教學(xué)中的意義建構(gòu)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

［3］龔雯.會(huì)話含義理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.