王曉立

（山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030006）

一、創(chuàng)新的重要性以及實(shí)踐與創(chuàng)新的關(guān)系

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力。我國(guó)現(xiàn)在處于社會(huì)主義初級(jí)階段，要加快我國(guó)發(fā)展的進(jìn)程，就必須建造一支大規(guī)模的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才隊(duì)伍。因此我國(guó)的教育系統(tǒng)尤其是大學(xué)，肩負(fù)起了培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)人才隊(duì)伍建設(shè)的艱巨而光榮的任務(wù)。而大量的實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最重要的途徑和方法。

創(chuàng)新與實(shí)踐是相輔相成的，脫離實(shí)踐就沒有創(chuàng)新的條件和基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新實(shí)踐，就是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的方法和思路，作為我們學(xué)生，尤其是二本C類的學(xué)生來(lái)講，由于對(duì)理論知識(shí)的掌握程度不夠，要做到理論創(chuàng)新很難。但我們可以在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)大量相關(guān)的實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并想辦法解決問題。通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷提高我們的創(chuàng)新能力。

二、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

目前我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題主要包括以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。第一，安排課時(shí)少。通常情況下學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)只占理論課學(xué)時(shí)數(shù)的10；，而國(guó)外高校的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例都在30％以上，明顯多于我們的學(xué)時(shí)，這樣就造成我國(guó)學(xué)生在理論知識(shí)方面好于國(guó)外學(xué)生，而在動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面卻明顯遜色于國(guó)外學(xué)生。形成我國(guó)學(xué)生的高分低能的現(xiàn)象。第二，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師重視度不高。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師方面投入太少，應(yīng)該多給實(shí)驗(yàn)教師到外面學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和授課技巧的機(jī)會(huì)。（2）學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)走于形式、疲于應(yīng)付。很多學(xué)生認(rèn)為理論課的考試成績(jī)是關(guān)鍵，能不能拿到學(xué)分取決于理論課的分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的放松態(tài)度。（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少，這不利于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述，這些現(xiàn)狀嚴(yán)重束縛了高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，因而必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

三、提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

如何提高實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅需要提高我們的專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，而且需要一定的外在環(huán)境和因素做支撐。

1.增加實(shí)踐指導(dǎo)教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高啟發(fā)引導(dǎo)能力

實(shí)踐指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的引導(dǎo)者。這就需要指導(dǎo)教師具有更高的綜合理論知識(shí)和應(yīng)用能力，同時(shí)需要提高引導(dǎo)和啟發(fā)的能力。所以只有讓更多的實(shí)踐指導(dǎo)教師去不斷深造，不斷的學(xué)習(xí)才能給學(xué)生的實(shí)踐帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要一個(gè)良好的展示平臺(tái)

在我們學(xué)院，領(lǐng)導(dǎo)給了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常大的支持。第一，在硬件環(huán)境上，學(xué)校投入大量資金新建了全省最大的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，擁有電腦總數(shù)達(dá)3000多臺(tái)，各種實(shí)驗(yàn)室功能齊全；第二，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師方面，由我院優(yōu)秀老師和聘請(qǐng)高水平校外名師做指導(dǎo)；第三，在各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和技能競(jìng)賽中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，相關(guān)部門積極配合，指導(dǎo)老師認(rèn)真對(duì)待，多次都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用

第一，用情感教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性

首先，創(chuàng)新性是與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性分不開的，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就失去了學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程。因此，我們實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師必須去觀察學(xué)生的心里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種主觀需要，這樣才能提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。情感教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過(guò)激勵(lì)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)之目的。我們從情感教學(xué)的定義中看出情感教學(xué)包含有兩個(gè)基本意思：（1）把情感滿足作為一種教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程；（2）把和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)作為情感教學(xué)的目的。也就是說(shuō)，情感教學(xué)是教學(xué)目的和教學(xué)手段的統(tǒng)一體，情感教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知結(jié)果的穩(wěn)定升華情感品質(zhì)的培養(yǎng)。皮亞杰說(shuō)：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！币簿褪钦f(shuō)做任何一件事成功與否在很大程度上取決于是否有足夠的情感作為動(dòng)力。教師在教學(xué)中要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維首先要營(yíng)造一種具有支持的、鼓勵(lì)的、開放的課堂氛圍，使學(xué)生在知識(shí)掌握過(guò)程中成為最活躍的、最興趣盎然的參與者。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為先進(jìn)的互動(dòng)模式，將課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，健全的人格得到和諧、全面發(fā)展；學(xué)生在猜測(cè)、想象、探索問題的美好空間里，將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計(jì)劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實(shí)際意義。

第二，用問題教學(xué)法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

所謂問題教學(xué)法就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由老師引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)的方法。任何創(chuàng)新思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，到解決問題而結(jié)束的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)遵循“疑—問—思”這一規(guī)律。有疑才會(huì)有問，有問才會(huì)有思，多疑才會(huì)多問，多問才會(huì)多思。經(jīng)過(guò)思，疑則漸解，以致融會(huì)貫通。

1.發(fā)現(xiàn)問題

我們傳統(tǒng)觀的教學(xué)環(huán)節(jié)主要完成了教和學(xué)的過(guò)程，往往忽視了發(fā)現(xiàn)問題的過(guò)程。而發(fā)現(xiàn)問題往往是我們創(chuàng)新過(guò)程的開始。我國(guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”所以我們教師在授課之前必須做好精心的準(zhǔn)備，有針對(duì)性和啟發(fā)性的提出課堂問題，給予充分的時(shí)間去討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思維，使他們的思維處于最佳狀態(tài)。在實(shí)踐教學(xué)中教師要善于把實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去尋求解決問題的方法。教師要有能力將既定的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，從不同側(cè)面、不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問；對(duì)較難或較綜合的問題，用按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法由易到難步步深入發(fā)問；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度等。

2.提出問題

孔子云：“疑是思之始，學(xué)之端”。質(zhì)疑是許多新事物、新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)把質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)的重要部分。真理需要檢驗(yàn)，而創(chuàng)新需要質(zhì)疑。沒有質(zhì)疑我們的知識(shí)就不會(huì)進(jìn)步，我們的社會(huì)就不會(huì)得到快速的發(fā)展。所以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；（2）要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對(duì)教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生提出問題；（3）鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問；（4）組織學(xué)生間相互批改作業(yè)，評(píng)閱試卷，發(fā)現(xiàn)問題。

3.解決問題

在學(xué)習(xí)的層面來(lái)講，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就是利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，有個(gè)性、有依據(jù)、有創(chuàng)造性地思考問題和解答問題的能力，如獨(dú)特的見解、創(chuàng)新的解法等。這就要求教師要以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分表達(dá)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序。“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。一個(gè)問題的答案往往并不是唯一的，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)更具有開放性，要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，要尊重持不同觀點(diǎn)或錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，使他們的創(chuàng)新思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

4.準(zhǔn)確把握理論知識(shí)，提高實(shí)踐內(nèi)容的綜合性與多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容居多。而具有綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻很少，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就顯得非常的片面與局限。只有通過(guò)綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不段的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并靈活，自主、多樣的解決了問題才能讓學(xué)生更深層次的去理解每一個(gè)知識(shí)的內(nèi)涵!所以這就要求實(shí)踐教師在準(zhǔn)確把握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求多樣、綜合地應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出多個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)方案，從新的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可行性分析、思考并驗(yàn)證，對(duì)其缺陷與不足給予修正和彌補(bǔ)。這種綜合性的實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一條最重要、最有效的途徑。例如：教師和學(xué)生共同以小組為單位確立實(shí)踐課題，教師放手讓學(xué)生自己完成課題的實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃和過(guò)程，教師協(xié)助監(jiān)督完成全過(guò)程，并在考核中注意衡量學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)的邏輯性和創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)總結(jié)與討論中的知識(shí)性和探索性以及表達(dá)方式的科學(xué)性，則更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。