梁傳杰，吳一非

（1．武漢理工大學(xué) 研究生院，湖北 武漢 430070；2．武漢體育學(xué)院 研究生部，湖北 武漢 430072）

對我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

梁傳杰1，吳一非2

（1．武漢理工大學(xué) 研究生院，湖北 武漢 430070；2．武漢體育學(xué)院 研究生部，湖北 武漢 430072）

專業(yè)學(xué)位是我國研究生培養(yǎng)的重要類型，專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。本文結(jié)合我國專業(yè)學(xué)位工作中存在的專業(yè)學(xué)位名稱規(guī)范、專業(yè)學(xué)位設(shè)置、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及專業(yè)學(xué)位質(zhì)量監(jiān)控等幾方面存在的問題，分別進(jìn)行了分析與思考。

專業(yè)學(xué)位；名稱；設(shè)置；管理

為適應(yīng)社會發(fā)展和對人才的多樣化需求，我國自1991年起開始設(shè)置專業(yè)學(xué)位，并于1996年頒布了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置及專業(yè)學(xué)位研究生教育得到了快速發(fā)展。到2007年，已先后設(shè)置了法律碩士、教育碩士、工程碩士、建筑學(xué)碩士等20種專業(yè)學(xué)位，其中專業(yè)博士學(xué)位3種、專業(yè)碩士16種、專業(yè)學(xué)士1種；截至2006年，各類專業(yè)學(xué)位已累計招生61萬人，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校已達(dá)到402所［1］，初步構(gòu)架了我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的布局和結(jié)構(gòu)體系，基本滿足了我國對多種專業(yè)人才的需求。但不可否認(rèn)，我國專業(yè)學(xué)位設(shè)置和專業(yè)學(xué)位研究生教育在發(fā)展過程中還存在許多問題，需要予以改進(jìn)和完善。

一、關(guān)于專業(yè)學(xué)位名稱的規(guī)范問題

關(guān)于專業(yè)學(xué)位，目前有許多不同的叫法，比如專業(yè)學(xué)位教育、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)位研究生教育、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)等等。這些名稱之中，有些名稱不規(guī)范，需要予以澄清，所謂“名不正，則言不順”，在我國專業(yè)學(xué)位工作已經(jīng)發(fā)展了多年后，有關(guān)名稱亟需進(jìn)行規(guī)范。這些名稱中，其不規(guī)范性主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是語義上的不合理。比如專業(yè)學(xué)位教育和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)兩個概念，專業(yè)學(xué)位是一個學(xué)位概念，其屬概念是學(xué)位，對學(xué)位進(jìn)行教育和培養(yǎng)，這在語義上是說不通的；二是從專業(yè)學(xué)位現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵上的多樣性。專業(yè)學(xué)位是我國學(xué)位與研究生教育的一個重要組成部分，正如學(xué)位與研究生教育這兩項(xiàng)工作既相互聯(lián)系，又有差異性一樣，專業(yè)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育也有其差異性。從我國學(xué)位與研究生教育管理體制上來看，學(xué)位工作由三級學(xué)位委員會進(jìn)行管理，即國務(wù)院學(xué)位委員會、地方學(xué)位委員會和高校學(xué)位委員會負(fù)責(zé)管理，而研究生教育工作則由教育部研究生教育司、地方教育管理部門有關(guān)職能部門及高校研究生院（處、部）負(fù)責(zé)管理，這在工作職能上是有明確分工的，雖然三級管理部門實(shí)行的是二塊牌子、一套班子的管理體制，但這也充分說明了學(xué)位工作與研究生教育工作兩者的差異所在。因此，對于專業(yè)學(xué)位工作要有明確的區(qū)分，它既有專業(yè)學(xué)位管理工作，也有專業(yè)學(xué)位研究生教育工作，這就需要我們在具體的工作中，要結(jié)合專業(yè)學(xué)位工作的具體情形，在名稱上進(jìn)行規(guī)范，即專業(yè)學(xué)位管理工作上，要應(yīng)用專業(yè)學(xué)位的規(guī)范名稱，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作中，則要應(yīng)用專業(yè)學(xué)位研究生教育和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)這樣的名稱。這種名稱上的規(guī)范性，無論是管理工作也好，相關(guān)研究也罷，是需要引起學(xué)位與研究生教育研究與管理人員重視的，因?yàn)檫@體現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和認(rèn)真的研究和工作態(tài)度。

二、關(guān)于專業(yè)學(xué)位設(shè)置的問題

專業(yè)學(xué)位設(shè)置的問題主要包括如下幾方面：一是應(yīng)該規(guī)劃在哪些領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)學(xué)位，二是由誰來審查把關(guān)專業(yè)學(xué)位設(shè)置的問題，三是在哪些高校設(shè)置專業(yè)學(xué)位。

（一）專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域設(shè)置問題

教育應(yīng)積極服務(wù)于社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是教育的使命所在。在2008年底召開的國務(wù)院學(xué)位委員會第26次會議上，教育部副部長陳希在報告中指出：“統(tǒng)籌規(guī)劃、大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，積極、主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要”。同時，國務(wù)院學(xué)位委員會與人事部、財政部、司法部等部門和有關(guān)專家組成了專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計研究課題組，著手研究制訂我國專業(yè)學(xué)位發(fā)展的總體方案。課題組認(rèn)為：“為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會建設(shè)的需要，為滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及其對人才的需求，應(yīng)積極主動發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，構(gòu)建‘以碩士為主、本科和博士為輔，以工科、農(nóng)科、醫(yī)科、管理及法律為主、其他人文社會科學(xué)為輔’的專業(yè)學(xué)位教育體系，大力培養(yǎng)智能型中高層次的職業(yè)化、專業(yè)化人才”。這一報告體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位設(shè)置要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展這一主旨，但從學(xué)科領(lǐng)域來看，需要加入經(jīng)濟(jì)和軍事兩大學(xué)科門類，因?yàn)檫@兩大學(xué)科門類也有這樣的社會需求。

（二）專業(yè)學(xué)位設(shè)置審查問題

在專業(yè)學(xué)位的審查與考核上，現(xiàn)行的管理思路是成立專業(yè)學(xué)位委員會，由專業(yè)學(xué)位委員會負(fù)責(zé)對專業(yè)學(xué)位授予單位的資格審查，然后將方案報請國務(wù)院學(xué)位委員會審批。這種管理思路存在的主要問題包括二點(diǎn)，一是如何充分發(fā)揮省級學(xué)位委員會的作用問題，二是專業(yè)學(xué)位委員會成員的組成問題。這其實(shí)是兩種管理思路的問題。專業(yè)學(xué)位在哪些領(lǐng)域設(shè)置、專業(yè)學(xué)位總量及結(jié)構(gòu)和布局上，屬于學(xué)位與研究生教育的宏觀管理問題，自然由國務(wù)院學(xué)位委員會負(fù)責(zé)，但在專業(yè)學(xué)位授予資格和條件審批上則屬于中觀或微觀層面的管理問題，可以委托省級學(xué)位委員會負(fù)責(zé)管理。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位就目前的現(xiàn)狀而言，考慮到專業(yè)學(xué)位研究生教育均為在職教育，其培養(yǎng)對象的定位主要應(yīng)該在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位所屬地區(qū)，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)單位所在地區(qū)，從這個角度來看，由省級學(xué)位委員會負(fù)責(zé)本地區(qū)高校專業(yè)學(xué)位管理工作更為合理。當(dāng)然，也可能會出現(xiàn)省級學(xué)位委員會缺乏自律意識，隨意審批專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的現(xiàn)象，但這些是可以通過強(qiáng)化監(jiān)管來予以規(guī)范的，可以在少數(shù)地方開展進(jìn)行試點(diǎn)工作，在探索中不斷規(guī)范與完善。如果按照現(xiàn)行的管理模式，即有專業(yè)學(xué)位委員會來進(jìn)行管理，那么，對于現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位委員會委員的組成需要進(jìn)行調(diào)整。從目前各專業(yè)學(xué)位委員會的組成來看，基本都來源于設(shè)置了該專業(yè)學(xué)位的一些主要院校的學(xué)科帶頭人。這些院校既是該專業(yè)學(xué)位的舉辦者，又是該專業(yè)學(xué)位審查者，還是該專業(yè)學(xué)位的監(jiān)督者，這種自我審查、自我發(fā)展、自我監(jiān)控的管理體制，在一種缺乏監(jiān)控的環(huán)境下，是難以規(guī)范發(fā)展的。因此，在專業(yè)學(xué)位委員會的組成上，要重新予以組建，即要加大非專業(yè)學(xué)位設(shè)置院校委員的比例，盡量減少專業(yè)學(xué)位設(shè)置院校人員參加。

（三）專業(yè)學(xué)位設(shè)置院校問題

專業(yè)學(xué)位在哪些學(xué)校設(shè)置的問題，其實(shí)是高校分層辦學(xué)、特色辦學(xué)的問題。由于我國高等教育的資源不足，特別是高等學(xué)校之間辦學(xué)層次的差異性，使得各層次高校要有自身的明確定位。生物學(xué)界有一個著名的“生態(tài)位”理論，認(rèn)為生態(tài)群落中的每個物種都有一個相對位置即生態(tài)位，一個物種只有處于最適合自己的生態(tài)位，才能在長期激烈的競爭中生存和發(fā)展。與此類似，高等教育系統(tǒng)也相當(dāng)于一個“生態(tài)群落”，每所大學(xué)也都有最適合自己生存和發(fā)展的特定的“生態(tài)位”。只有找準(zhǔn)這個生態(tài)位，辦出自己的特色，大學(xué)才會有較強(qiáng)的競爭力?？梢哉f，高等教育發(fā)育越完善、競爭越激烈，特色立校、特色強(qiáng)校的重要性也越突出。對于研究生培養(yǎng)單位而言，也要實(shí)現(xiàn)自身的合理定位、科學(xué)發(fā)展，具體來說，可以大體分為三個層次：“985工程”高校和研究生院高校要將自身的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)定位在高水平的博士生培養(yǎng)上，盡可能不辦或者少辦專業(yè)學(xué)位，以便騰出更多的精力培養(yǎng)國內(nèi)外一流水平的研究生；其他部屬院校和省屬骨干高校要將研究生培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)定位在科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)上，少數(shù)特色學(xué)科適當(dāng)舉辦一些專業(yè)學(xué)位；對于具有一定研究生培養(yǎng)實(shí)力、學(xué)科有一定特色的一般地方院校，其研究生培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)該定位在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上，為社會培養(yǎng)急需的各種應(yīng)用型高級專門人才。前兩個層次要充分體現(xiàn)高水平、精英性；后一個層次要體現(xiàn)實(shí)用性、行業(yè)性和特色性。

事實(shí)證明，許多高水平的大學(xué)由于其研究生培養(yǎng)層次的多元化、研究生培養(yǎng)規(guī)模過大，受其研究生教育資源有限性的影響（包括指導(dǎo)教師、科研條件等方面的限制），使得其研究生培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證，辦學(xué)綜合效益也不能最大化。只有實(shí)現(xiàn)這種不同層次高校自身的研究生培養(yǎng)定位，各層次研究生培養(yǎng)單位各施其責(zé)，突出自身研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)，才能突顯自身的優(yōu)勢，集中精力做好本層次研究生培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的精英化教育，從而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，國家在制定研究生培養(yǎng)和學(xué)位授權(quán)宏觀政策時，一定要按合理分工的原則，“有所為、有所不為，各安其位”，這樣才能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次的合理化、資源利用最優(yōu)化和辦學(xué)效益的最大化。

三、關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的問題

目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些問題，包括專業(yè)學(xué)位在學(xué)校中的不利地位、教學(xué)方法單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等等［1］，但專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題在于其培養(yǎng)質(zhì)量，即專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，這些都是在具體的培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的一些問題，但究其根源，并不在于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)自身，而在于與外部環(huán)境的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)，具體來說，就是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)未能與社會對人才培養(yǎng)所需求的標(biāo)準(zhǔn)和要求掛鉤，未能與專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)人才的職業(yè)需求掛鉤，是造成當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題的最重要的原因。要從根本上解決專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)問題，需要構(gòu)建由有關(guān)管理部門制定合格標(biāo)準(zhǔn)、由社會中介參與、由專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位和相關(guān)協(xié)作單位共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、由用人單位參與質(zhì)量監(jiān)督的多元主體共同參與的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理體系，方是解決我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的有效途徑。

（一）有關(guān)管理部門制定合格標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育的一種類型，應(yīng)有其培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)。我國現(xiàn)行的《中華人民共和國學(xué)位條例》制訂并頒布于1980年，當(dāng)時我國面臨的是高等學(xué)校教師和科研人員奇缺這一現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)教師和科研人員是當(dāng)時設(shè)立學(xué)位制度和培養(yǎng)研究生的唯一目標(biāo)，因而《中華人民共和國學(xué)位條例》在學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)制定的對象選擇上就是科學(xué)學(xué)位，而不包括專業(yè)學(xué)位。這種制度上的缺失，需要國務(wù)院學(xué)位委員會加快《學(xué)位法》的制訂進(jìn)度，將專業(yè)學(xué)位研究生教育納入其中，明確提出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求，并制定明確的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。另外，專業(yè)學(xué)位有其鮮明的職業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要有關(guān)行業(yè)管理部門進(jìn)行把關(guān)，比如，可以在課程學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一門與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合考試課程，由教育部出面與相應(yīng)的國家管理部門協(xié)調(diào)，組織命題并進(jìn)行全國性聯(lián)考，以檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識的把握情況，并確定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)線，作為評價課程學(xué)習(xí)一個重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的做法，雖然工作量較大，但在現(xiàn)階段確有其必要性。從我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，許多高校課程設(shè)置不合理，實(shí)踐性不強(qiáng)，專業(yè)學(xué)位研究生不注重課程階段的學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，只是走走過場。通過這種形式的監(jiān)督，可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)這一專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)帶有普遍性的現(xiàn)象，對于提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量將會發(fā)揮重要作用。

（二）社會中介參與

專業(yè)學(xué)位與職業(yè)準(zhǔn)入相結(jié)合是國際通例，許多國家在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上都與職業(yè)準(zhǔn)入緊密聯(lián)系。例如，在美國，醫(yī)學(xué)博士是臨床醫(yī)師的必備學(xué)位，建筑碩士學(xué)位是取得建筑師執(zhí)照的先決條件［2］，相應(yīng)社會中介（即各種相關(guān)協(xié)會）的參與，成為做好專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要力量。社會中介的參與，包括如下幾方面：一是在專業(yè)學(xué)位授予單位的審批上，需要有各種相關(guān)協(xié)會成員的參與；二是在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督上，需要有各種相關(guān)協(xié)會的參與，并應(yīng)成為主導(dǎo)力量，而非高校自身；三是各種相關(guān)協(xié)會在職業(yè)資格的認(rèn)定上，要把是否具有相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位作為其職業(yè)資格認(rèn)定的必備條件，形成專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)與職業(yè)資格認(rèn)定的有機(jī)結(jié)合。這些都需要教育部與有關(guān)管理部門進(jìn)行協(xié)商，通過相應(yīng)的激勵措施，鼓勵各種社會中介積極參與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程中，并實(shí)現(xiàn)與職業(yè)準(zhǔn)入的有機(jī)銜接。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位和相關(guān)協(xié)作單位共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位的差異性在于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性，因此，無論在課程學(xué)習(xí)階段和論文寫作階段，都要與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，而我國當(dāng)前的專業(yè)學(xué)位研究生教育往往與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)在課程教學(xué)和論文選題上并沒有明顯的差異，許多專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位只是把專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)看作是降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一個辦學(xué)層次，這是對專業(yè)學(xué)位研究生教育的一個認(rèn)識誤區(qū)，需要在認(rèn)識和實(shí)踐上予以糾正。一些專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位在這方面有一些很好的做法，如與有關(guān)單位緊密協(xié)作，聘請相關(guān)人員開設(shè)相應(yīng)的課程，實(shí)行雙導(dǎo)師制，聘請相關(guān)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作為專業(yè)學(xué)位的研究生導(dǎo)師，將有關(guān)單位作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要實(shí)習(xí)基地，等等。只有與這些單位密切協(xié)作，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性才不會淪為一句空話，才能保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性。

（四）用人單位參與質(zhì)量監(jiān)督

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的去向是用人單位。用人單位作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的直接利益相關(guān)者，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量有直觀的體會，因此，要將用人單位作為重要的質(zhì)量評價者納入專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系之中，將用人單位的評價作為十分重要的評價內(nèi)容和評價根據(jù)，充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督上的作用。

四、關(guān)于專業(yè)學(xué)位質(zhì)量監(jiān)控的問題

國務(wù)院學(xué)位辦主任楊玉良同志曾在報告中指出，我國新時期研究生教育的重點(diǎn)應(yīng)由原來的規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)移到優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高質(zhì)量上來。質(zhì)量作為研究生教育的生命線已成為共識，在當(dāng)前的形勢下，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)成為當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。從我國研究生教育開展的質(zhì)量評估工作來看，有由中央和地方兩級政府開展的對博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的合格評估，有社會中介開展的一級學(xué)科水平評估，有由中央政府和地方政府開展的博士和碩士學(xué)位論文的評優(yōu)和學(xué)位論文抽查評估工作。事實(shí)證明，通過這些評估工作的開展，對于保證我國科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了極為重要的作用。但這些評估工作的對象均為科學(xué)學(xué)位，而不包含專業(yè)學(xué)位。因此，要做好專業(yè)學(xué)位質(zhì)量監(jiān)控工作，從目前的現(xiàn)狀來看，重點(diǎn)在于要開展專業(yè)學(xué)位的相關(guān)評估工作，包括對專業(yè)學(xué)位授予單位的整體評估和對專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的評估等。對于專業(yè)學(xué)位的評估工作，可以借鑒已經(jīng)開展的對科學(xué)學(xué)位評估工作經(jīng)驗(yàn)，一是要定期進(jìn)行，即每三年或五年對已獲得授權(quán)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行整體評估，這項(xiàng)工作可以授權(quán)地方學(xué)位委員會開展；二是對專業(yè)學(xué)位進(jìn)行合格評估，可以分層次分別由不同的管理部門負(fù)責(zé)，即博士類的專業(yè)學(xué)位由國務(wù)院學(xué)位委員會組織開展，而碩士和學(xué)士類的專業(yè)學(xué)位由地方學(xué)位委員會組織開展；三是將專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文以抽查形式，每年進(jìn)行，并授權(quán)地方學(xué)位委員會組織開展，成為地方學(xué)位委員會的一項(xiàng)日常工作?？傊?，要充分發(fā)揮中央和地方兩級政府的監(jiān)督職能，通過兩級政府對專業(yè)學(xué)位的監(jiān)控，切實(shí)保證我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

［1］黃寶?。覈鴮I(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考［J］．學(xué)位與研究生教育，2007（6）．

［2］高桂娟．打造與職業(yè)準(zhǔn)入相銜接的專業(yè)學(xué)位教育［J］．中國高等教育，2008（8）．

G640

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1008-2603（2012）02-0130-04

2011-12-30

國家學(xué)位與研究生教育學(xué)會委托課題“促進(jìn)學(xué)位授權(quán)單位加強(qiáng)學(xué)位點(diǎn)發(fā)展與建設(shè)的策略研究”（項(xiàng)目編號：2010W08-5）；湖北省教學(xué)改革項(xiàng)目“以卓越工程師培養(yǎng)為目標(biāo)的工程碩士研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2010100）的階段性研究成果。

梁傳杰 ，男，武漢理工大學(xué)研究生院學(xué)科建設(shè)處處長，研究員，博士；吳一非 ，男，武漢體育學(xué)院研究生部碩士研究生。

杜紅琴）