因材施教的內(nèi)涵及策略分析

謝建輝

（長江師范學院，重慶 408100）

教學是由教師的教和學生的學所構成的一種特殊的認識活動，并且是一種有目的的認識活動，具有教育性。要使教學活動取得顯效，先決條件之一是師生雙方主觀能動作用的充分發(fā)揮，教師以積極的“教”，調(diào)動和誘引學生積極的“學”。教學活動是以學生的學習為基礎的。學只有符合學生的實際情況，從實際出發(fā)，結合學生實際，才能發(fā)揮教師的主導作用，并使學生的才智得到充分發(fā)揮。因此，教學既要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教育目的、教學計劃，面向全體學生；又必須承認學生的個別差異，從學生實際出發(fā)，對不同的學生采取不同的施教措施。換言之，教學必須既有統(tǒng)一要求，又必須因材施教。

一、因材施教是教學的基本原則

因材施教，是一個有悠久歷史的教學原則，《二程遺書》卷十九指出：“孔子教人，各因其材?！笨梢哉f從孔子開始，我國古代教育家普遍重視之，并有很多精辟的見解。古代教育著作《學記》認為：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者心之莫同也。知其心，然后才能救其失者也。教也者，長善而救其失者也。”說的是教學要根據(jù)學習者這四種不同的缺點，區(qū)別對待，發(fā)揮其優(yōu)點，克服其缺點?？鬃釉诮逃校偸窍扔^察學生的長與短，了解他們的個性和才能?！墩撜Z》中有他分析學生的記載，如他認為：高柴愚笨，曾參遲鈍，子張偏激，子路魯莽，子貢通達人情世故，冉求多才多藝，顏回能聞一知十，子貢能聞一知二，子路有治兵之才，冉求有做邑宰之才，公西華有外交之才等等。他進一步提出，對學生“視其所以，觀其所由，察其所安”，也就是要細心的觀察學生，根據(jù)學生的不同特點及存在各種問題的不同原因，對癥下藥，區(qū)別施教。他自己也是這樣做的。針對冉求的優(yōu)柔寡斷而鼓勵將他膽子放得大些，針對子路的冒失莽撞而訓誡以謹言慎行。朱熹很欣賞孔子的這一套，總結到：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！背填U也很肯定，說：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者?！薄啊墩撜Z》問同而答異者至多，或因人材性，或觀人之所問意思而言及所到地位?！保ㄒ姟逗幽铣淌线z書》）。此外，漢代教育家鄭玄指出：“不教長者才者以小，不教幼者鈍者以大也。”漢代徐干認為：“導人必因其性。”唐代韓愈、宋代張載也都提出，施教如同處理木材，要做到“各得其宜”。陸九淵說：“人各有所長，就其所長而成就之亦是一事。”明代王守仁進一步說：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善?！惫糯苋说难哉?，對我們啟迪很大。

當然，“因材施教”的教學原則，不僅是中國的教育家們注意到了，而且外國的教育家也很強調(diào)。如捷克教育家夸美紐斯說：“假如一切事情的安排都適合學生的能力，這種能力自然是會和學習與年齡同時增長的?！盵1]德國教育家第斯多惠說：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律?！盵2]美國教育家布魯納說：“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構?！盵3]如此等等。古今中外的教育家是通過長期的教育實踐而提出和肯定因材施教的教育思想的，他們的教育教學實踐是值得我們借鑒的。當然，時代不同了，因材施教也應該有不同的內(nèi)涵、實施要求和方法，而不能以古律今，膠柱鼓瑟。

二、因材施教的客觀依據(jù)

因材施教這一教育原則的提出是有其客觀依據(jù)的。隨著科學技術的發(fā)展，人們有可能對人腦的生理功能或人體的肌肉細胞生理機能進行科學的測定，從而有可能從各個方面并且已經(jīng)從很多方面科學地對“材”的不同特點進行鑒別，為真正實行因材施教找到理論根據(jù)。

“學生具有獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應當?shù)玫秸數(shù)臐M足和尊重?！盵4]一定年齡階段的學生，他們的心理和生理特點具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。表現(xiàn)在學習上，也就有接受能力強弱和成績提高快慢的不同，這就是所謂個別差異。個別差異可有認知興趣、認識能力、特殊能力、氣質(zhì)和性格等方面的差異。準確地認識之，有助于我們更好地推行因材施教。

興趣是有選擇地、愉快地探求知識并帶有情緒體驗色彩的一種意識傾向。興趣的差異表現(xiàn)為：首先，興趣的指向?qū)ο蟛煌?。在學生中有的對文史哲感興趣，有的對數(shù)理化感興趣，有的喜歡文藝活動，有的喜歡體育運動，有的注重理論學習，有的熱衷實踐活動等。其次是興趣的范圍不同。有的學生興趣廣泛，對各種事物都樂于探求，精力充沛，對各門功課都都有求知欲，對課外的各項活動都樂于參加；而有的學生興趣范圍狹窄單一，以較為冷漠的態(tài)度來對待自己周圍的一切。三是興趣的穩(wěn)定性不同。有的學生的興趣持久穩(wěn)定，一旦對某一方面產(chǎn)生興趣，目標確定之后，就會始終不懈地追求，“衣帶漸寬終不悔”。而有的學生興趣產(chǎn)生很快，見什么愛什么，觸及所好，躍躍欲試，但又瞬息變異，朝三暮四，見異思遷。

一般的認識能力是順利完成各種活動都必須具備的基本能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等。凡正常的人都具備一般的認識能力，同時個別差異在這幾種一般的認識能力上都會表現(xiàn)出來。拿注意力來說，有的學生上課聚精會神，心無旁騖，對教學之外的一切刺激能自覺地加以抑制，甚至視而不見，聽而不聞；有的學生上課卻心猿意馬，魂不守舍，焦躁不安，東張西望，“一心以為有鴻鵠將至”。兩類學生的認識能力存在差異，學習效果自有天壤之別。

特殊才能指從事某種專業(yè)活動所必需的能力。不能否認人的特殊才能的存在，也不能否認人的特殊才能對于其學習和日后的成才有著重要關系。如著名作家劉紹棠中學時代就出版了小說集《青枝緑葉》；廣州的畫家王亞妮在幼兒時代就表現(xiàn)出很高的繪畫技能。同樣是體育，鄧亞萍的乒乓球、莫慧蘭的體操、朱建華的跳高、孫陽的游泳、林丹的羽毛球，無不是在中學甚至是小學時期就表現(xiàn)出卓異之處來。這種特殊才能往往是此有彼無，或者此強彼弱。在一個學校，一個班級，往往只是個別學生才具有這種或那種特殊才能。教師須有一雙識人的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)之。否則，這種有特殊才能的學生會被忽視，久之則“泯然眾人矣”。

氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點，是個性的重要組成部分。對氣質(zhì)的分類，有氣質(zhì)的體液說，將氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種；有氣質(zhì)的激素說，將氣質(zhì)分為甲狀腺型、腎上腺型、腦垂體型、副甲狀腺型、性腺型五種；有氣質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型說，將氣質(zhì)分為不可遏制型、活潑型、安靜型、和弱型四種。不論如何分，都是著眼于人的氣質(zhì)的不同。這些氣質(zhì)類型，不能絕對地說哪一種好哪一種不好，而是各有優(yōu)劣，都有向積極方面或消極方面發(fā)展的可能性，教師的因人而異的引導就成了學生如何發(fā)展的關鍵。

性格一般指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。性格是在生活過程中逐漸形成與發(fā)展的，是一種比較穩(wěn)定的個性心理特征。個別差異可以通過性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征幾方面表現(xiàn)出來，有時這種差異會很大很明顯，并由性格的差異導致行為的差異。如有的學生正直誠實、謙虛勤奮、自尊自強、爭強好勝、百折不撓，而有的學生虛偽浮華、驕橫懶惰、自餒自卑、松懈散漫、如丘而止。性格的差異將導致學生學習效果的差異和未來發(fā)展的差異。良好的性格特征有助于青少年學習的成功，而學習上的成功又能增強學習的自信心，使其得到情感上的滿足，導致良好心態(tài)的產(chǎn)生，進而促進開朗、樂觀和積極進取的性格得到發(fā)展。相反，性格不良，隨時處于消極、沮喪、疑懼、怨尤、羞愧的情感體驗中，就會形成并強化消沉、悲觀、冷漠、厭世的不良性格特征，他們當然難以正常地投入學習活動，遑論學習的成功了。

三、課堂教學中因材施教的策略

1.因材施教關鍵是正視學生個別差異

教學要取得效果，關鍵之一是吃透學生，也即對學生的方方面面有透徹的了解。一個班級的學生，“同”應是主要方面，“異”則是次要方面，因而“同”易于發(fā)現(xiàn)，而“異”則易于忽視，或者雖然發(fā)現(xiàn)了而把握不準確。要恰如其分地分析和掌握學生的個別差異，教師理應走近學生，特別是走進學生的內(nèi)心，通過分析和綜合，了解他們的同異，特別是他們因性格、家境、經(jīng)歷、興趣、年齡等等因素而形成的不同，為因材施教提供依據(jù)，以長善救失。

既然受教者的情況各異，執(zhí)教者也就不能以整齊劃一的要求和方法來進行教學。在教學目標的制訂上，固然要以課程標準為圭臬，不能隨意地降低教學要求，減少教學內(nèi)容，但也要考慮到讓各種層次的學生學有所得。我們注意到，不少學困生就是因為教學內(nèi)容的艱深，他們?nèi)缏犔鞎?，一片混沌，得不到一點來自于教學的樂趣，漸次放棄學業(yè)的。有經(jīng)驗的教師，總是按班級中等程度學生的狀況來安排教學的，讓班級大多數(shù)學生能達到教學要求。同時兼顧優(yōu)生和學困生，以不同的方法、途徑來施教，讓優(yōu)生能“吃得好”，學困生能“吃得到”。在教學中，因材施教更多的不是理論問題，而是實踐問題，所以，因材施教是否有效，往往取決于教師的經(jīng)驗。這就要求教師與時俱進，不斷地更新教育觀念，有效改進教學方法，大膽探索，求新求變，同時要善于學習，把他人的行之有效的方法學到手，并注重積累，注重總結，力爭形成自己的教學特色。

2.因材施教重在激活學生的非智力因素

我們承認人的智商對于學習成效的積極作用，也承認人的智商是有差異的。但同時我們還得說，學生的非智力因素對于其認知活動所產(chǎn)生的作用，常常要超過智力因素。智力因素往往是先天的，而非智力因素則可以通過后天的努力來加以矯正和優(yōu)化的。因此，激活學生的非智力因素，發(fā)掘?qū)W生的潛能，是因材施教的重要方面。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學困生與優(yōu)生在智力上相差無幾，但在非智力因素上存在較大的品質(zhì)差異。這就是說，非智力因素是形成學生學習成績差異的重要原因。因此，因材施教決不能忽視非智力因素的作用。非智力因素包括需要、動機、興趣、性格、情感、意志、習慣等方面。它們對學習活動的影響，已日益為教師們注意，有很多成功的經(jīng)驗和做法。此不贅。

3.因材施教重在研究教法和學法

正因為學生狀況不一，因此在教學中切忌千篇一律，墨守陳規(guī)。要有針對性地研究教學，改進教學，力求從理論和實踐的結合上來解決問題，使教學活動的開展能夠滿足不同層次學生的需要。對于因材施教，中外都有不少教育家進行過有益的探索，如原蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基認為貫徹因材施教，可有三條措施：一是讓每個學生都有一門特別喜愛的學科，可以“超大綱”，超前學習；二是讓每個學生都有一項入迷的，一有空就去探索和鉆研的課外活動，三是讓每個學生都有他自己喜歡反復閱讀的幾十本書；西德一些基礎學校配備經(jīng)過特殊訓練的教師，將班組人數(shù)限制在20人以下，以加強個別輔導，增加教學時間；吉林師大附中為了培養(yǎng)尖子，組織了數(shù)學、物理、文學三個愛好者協(xié)會，參加者由各年級推薦，通過活動，收效甚大……他山之石，可以攻玉。只要我們既善于學習，又大膽探求，那就不難找到全面提高教學質(zhì)量的方法和途徑。

在教育改革不斷深化的今天，人們對于如何提高教學質(zhì)量的問題進行了深入而全面的探討。因材施教雖是一個老生常談的話題，但迄今并未被所有教師注意，如何進行因材施教依然存在不少盲區(qū)。為此，我們要大聲疾呼：為了全面提高教學質(zhì)量，讓每個學生學有所得，就應該重視因材施教！

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1979.

[2]第斯多惠.德國教師教育指南[A].西方資產(chǎn)階級教育論著選[C].北京：人民教育出版社，1964.

[3]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[4]朱德全.現(xiàn)代教育理論[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.