基于實(shí)踐教學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)

□文/田素云 孫俊花

（邢臺(tái)學(xué)院河北·邢臺(tái)）

會(huì)計(jì)是一個(gè)對(duì)操作能力要求較高、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)，用人單位往往需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、上手快、基本功扎實(shí)，同時(shí)具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求決定了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，地方應(yīng)用型本科院校確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須緊密結(jié)合所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。但應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的要求之間存在一定差距，多數(shù)畢業(yè)生理論脫離實(shí)踐，常常不能很快勝任會(huì)計(jì)崗位的工作，這種情況也在客觀上進(jìn)一步加劇了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀——實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

1、教學(xué)過(guò)程重理論傳授、輕實(shí)踐。在影響學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的諸多外在因素中，來(lái)自專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的因素是第一位的。應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)要求決定了與其他層次的教育相比，應(yīng)用型本科教育在重視理論知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但目前應(yīng)用型本科高校教學(xué)活動(dòng)中普遍存在重理論傳授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的情況。

首先，應(yīng)用型本科高校雖然在培養(yǎng)目標(biāo)定位上基本與學(xué)術(shù)性院校不同，但人才培養(yǎng)方案、具體教學(xué)計(jì)劃仍偏向?qū)W科式培養(yǎng)模式，體現(xiàn)不出應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)模式的特色。以我校為例，在會(huì)計(jì)本科教學(xué)計(jì)劃中雖然設(shè)置了《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)課程，但總計(jì)64課時(shí)的教學(xué)時(shí)間相比該專(zhuān)業(yè)教學(xué)總課時(shí)來(lái)說(shuō)份量很低；而各其他專(zhuān)業(yè)課程所采用的教材以及教學(xué)內(nèi)容的安排有時(shí)候只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。根據(jù)目前學(xué)生畢業(yè)后反映的情況來(lái)看，即使增加《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》的課時(shí)，限于這兩門(mén)課程在一定程度上存在實(shí)踐面窄、實(shí)踐環(huán)境脫離現(xiàn)實(shí)、綜合實(shí)踐與理論教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題，僅僅靠《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》兩門(mén)課程并不能很好地達(dá)到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

其次，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在教育觀念、方法和手段落后。主要采取課堂上以教師為主體的填鴨式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的完成主要在教室的黑板上，甚至很少利用教學(xué)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能接受老師和教材傳授的理論，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐工作一無(wú)所知，這種迷茫的、無(wú)具體目標(biāo)的理論學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響了理論的接受程度。

2、實(shí)踐型教師缺乏。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)和能力的提高離不開(kāi)教師和教學(xué)過(guò)程，造成教學(xué)過(guò)程重理論傳授，輕實(shí)踐這一現(xiàn)狀的原因往往也受到教學(xué)硬件實(shí)踐場(chǎng)所和教學(xué)軟件雙師型教師缺乏的影響。因此，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教師除了擁有寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)外，還要有相應(yīng)的解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力，即成為雙師型教師（注：本文對(duì)雙師型教師的界定是擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力的教師，而非雙證教師）。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求對(duì)教師素質(zhì)提出挑戰(zhàn)，雙師型教師需求增加。

由于高校教師招聘制度、過(guò)去的精英式高等教育模式等客觀因素的影響，我國(guó)各級(jí)高校普遍存在一個(gè)共同現(xiàn)實(shí)——新老教師基本上都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來(lái)的，從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校當(dāng)教師，基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)的會(huì)計(jì)崗位工作經(jīng)歷，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中一般理論知識(shí)積累豐富，但沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，受到事業(yè)單位人事制度的影響，企業(yè)優(yōu)秀人才很難補(bǔ)充進(jìn)高校，高校教師到企業(yè)掛職鍛煉也沒(méi)有相應(yīng)的政策做保障。長(zhǎng)此以往，學(xué)校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)偏理論化，而實(shí)踐能力不足，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、雙師型教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困難

在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐教學(xué)比重以提高教學(xué)效果也是每一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)教師的希望，但是種種客觀因素的影響往往使得教師最后放棄了這種追求，其中一個(gè)現(xiàn)實(shí)的因素就是教師本身實(shí)踐能力的提高缺乏相應(yīng)的保障。

1、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所不足。正如前文所述，目前在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的從事會(huì)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)歷，限制了教師本身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。導(dǎo)致出現(xiàn)這一后果的原因是會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，由于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的不公開(kāi)性，使得企業(yè)會(huì)計(jì)之外的其他人員很難真正接觸到會(huì)計(jì)工作。如果能夠提供相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，則在一定程度上既能提高教學(xué)效果，也能提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

然而，現(xiàn)有的國(guó)家教育法規(guī)和政策中沒(méi)有對(duì)企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位接受高校教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的規(guī)定和相關(guān)要求。同時(shí)，鑒于會(huì)計(jì)工作的特殊性，大多數(shù)企事業(yè)單位不愿意接受教師參加定崗會(huì)計(jì)實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式很難形成，真正通過(guò)實(shí)際鍛煉從而使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時(shí)，隨著地方應(yīng)用型本科招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在近兩年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)報(bào)名人數(shù)更是顯著增加，專(zhuān)業(yè)教師日常承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，能夠較好地完成既定的工作任務(wù)已經(jīng)讓教師應(yīng)接不暇，也就談不上接觸實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)了。

2、相應(yīng)的人事制度不健全。首先，目前各應(yīng)用型本科院校在對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)中，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)基本不列入培養(yǎng)計(jì)劃。在教師的后續(xù)教育制度中，主要以學(xué)歷提高、理論培訓(xùn)為主，多以參加學(xué)歷進(jìn)修或研討班的形式出現(xiàn)，對(duì)實(shí)踐能力的提高普遍沒(méi)有要求；其次，高校教師績(jī)效考核導(dǎo)向也往往偏離實(shí)踐教學(xué)。各個(gè)學(xué)校對(duì)取得碩士和博士學(xué)位的老師往往給予一定的經(jīng)費(fèi)支持及其他的鼓勵(lì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)或取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的教師則沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持，缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制。目前，大部分高校在績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)科研成果的質(zhì)量和數(shù)量，而在一定程度上忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效的考核。教師在績(jī)效考核制度的引導(dǎo)下往往把大量的精力用于科研或理論研究，而失去了開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性；最后，當(dāng)前的教師招聘制度相比較政府公務(wù)員考試來(lái)說(shuō)是相對(duì)較為落后的，一般是從各大高校公開(kāi)招聘應(yīng)屆畢業(yè)的碩士和博士，然后通過(guò)試講等程序來(lái)確定人選。在這個(gè)過(guò)程中主要考核應(yīng)試者相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論和課堂教學(xué)能力，實(shí)踐能力一般不列入考核范圍。同時(shí)，由于當(dāng)前嚴(yán)格的人事編制制度也限制了一些已經(jīng)進(jìn)入相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的，具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的同樣是高學(xué)歷的人員進(jìn)入高校。

三、基于實(shí)踐教學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)途徑

當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力的增大，對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)的教學(xué)形式提出了新要求，即培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的雙師型會(huì)計(jì)教師，增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐效果。通過(guò)上文的分析，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)要求：

1、努力開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐基地，國(guó)家提供政策保障?？梢岳脤W(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)既能完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能培養(yǎng)教師的實(shí)踐技能。目前各高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科第四年的時(shí)間都會(huì)設(shè)置去企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本以學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的形式來(lái)進(jìn)行。但實(shí)踐表明，這種實(shí)習(xí)最終只會(huì)流于形式，指導(dǎo)教師不會(huì)去實(shí)際參與，學(xué)生大部分也不會(huì)進(jìn)行實(shí)際會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)之所以不會(huì)取得實(shí)際效果，一個(gè)主要的原因是對(duì)這種學(xué)習(xí)形式缺乏政策的保障和約束，導(dǎo)致學(xué)生和教師的力不從心和不重視。如果能夠像醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)那樣有指定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)過(guò)程，那么會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、教師實(shí)踐能力的問(wèn)題都可以解決。

限于教學(xué)任務(wù)中理論教學(xué)仍占較大比重，不可能派遣所有的教師去參與實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)，各高校在選擇培養(yǎng)雙師型教師時(shí)，可挑選有優(yōu)勢(shì)、有意愿的老教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過(guò)以老帶新、教學(xué)觀摩、互相切磋等方式，全面提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和水平。

2、改革教師聘任機(jī)制，完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。教師的招聘可以參考公務(wù)員招聘制度，通過(guò)設(shè)定學(xué)歷條件的公開(kāi)招考，可以避免教師來(lái)源的單一化，從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)到教學(xué)一線，引進(jìn)后需要進(jìn)行教師崗位培訓(xùn)，具備教師任職資格后方可上崗。這樣可以迅速改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍實(shí)踐能力素質(zhì)。

當(dāng)然，在當(dāng)前人事編制的限制無(wú)法突破的情況下，可以采取聘任兼職教師的方法。兼職教師在教學(xué)中同時(shí)也沒(méi)有脫離會(huì)計(jì)實(shí)踐崗位，通過(guò)兼職教師也可以收集、反饋用人單位信息，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加“實(shí)用”內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，就教師聘用成本而言，一個(gè)兼職教師要比一個(gè)專(zhuān)職教師成本低得多。國(guó)外高校比較普遍采用這種形式，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師中兼職教師占了總數(shù)的2/3，其他高校專(zhuān)職教師與兼職教師的比例從50∶50到30∶70不等。加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師的比例也達(dá)到80%以上。因此，引進(jìn)兼職教師不失為一種兩全其美的措施。

3、制定“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。為了激勵(lì)教師積極成為“雙師型”教師，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師的相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制。例如，在教師按培養(yǎng)計(jì)劃到企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉期間，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)視情況給予適當(dāng)補(bǔ)助。在晉升職稱(chēng)、績(jī)效考核等方面給予“雙師型”教師相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以促進(jìn)“雙師型”教師的發(fā)展，同時(shí)保證師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。

[1]崔杰，劉長(zhǎng)平，喻黎霞.新建應(yīng)用型本科院校雙師型教師培養(yǎng)途徑與策略.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010.15.

[2]鄧亦文，易冰娜.談應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè).財(cái)會(huì)月刊，2011.27.

[3]郭靜.論應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè).華章，2010.29.