張鴻琴

（山西財經(jīng)大學(xué) 華商學(xué)院，山西 太原030031）

教育理論認(rèn)為，人身心的發(fā)展受很多因素影響，其中影響更直接、更有效的是教育因素。這是因為學(xué)校教育對于人的發(fā)展提出了更明確的目的和方向，更有組織性和計劃性。［1］班級是大學(xué)生大學(xué)生活的基本活動場所。在這樣的環(huán)境中，每一個個體能夠得到主體意識和個性特征的發(fā)展。學(xué)校作為這樣一個實現(xiàn)個體價值的載體，需要不斷提升其教育質(zhì)量才能夠滿足個體和社會的需要。而如何提高高校教育質(zhì)量已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。近年來，有很多學(xué)者提出了要通過建設(shè)學(xué)習(xí)型班級來提高高校的教育質(zhì)量。班級作為學(xué)校的基本組成部分，具有非常重要的作用。而人的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)是相輔相成，互為因果的。通過建設(shè)學(xué)習(xí)型班級，來實現(xiàn)每一個體人的全面發(fā)展進(jìn)而提升高校的教育水平，具有非常重要的現(xiàn)實意義；每一個體人的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)習(xí)型班級的形成。

一、學(xué)習(xí)型班級的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型班級是學(xué)習(xí)型組織理論的延伸，是將學(xué)習(xí)型組織理論運(yùn)用于班級建設(shè)中的一種積極實踐。學(xué)習(xí)型組織理論最早是由美國麻省理工大學(xué)的彼得·圣吉提出的。他的代表作 《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實務(wù)》被譽(yù)為21世紀(jì)的管理圣經(jīng)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為通過學(xué)習(xí)可以重塑自我，實現(xiàn)自身價值，同時組織績效也能夠得以大幅度提高。基于學(xué)習(xí)型組織理論中個體與組織之間的密切關(guān)系，同班級建設(shè)中班級成員與班級之間的關(guān)系非常相似，故將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于班級建設(shè)中具有建設(shè)性的作用。所謂學(xué)習(xí)型班級是指在教師的引導(dǎo)下，組織成員有著共同的學(xué)習(xí)愿景，擁有系統(tǒng)思考的能力，能夠善于通過組織各種學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識，從而實現(xiàn)自身的自我超越。學(xué)習(xí)型班級的最終目的就是要通過學(xué)習(xí)使班級內(nèi)每一個成員都能夠得到自我價值的實現(xiàn)，從而促進(jìn)整個班級的發(fā)展，進(jìn)而提高高校教育的質(zhì)量。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的意義

（一）有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

班級共同學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)型班級的總體設(shè)想和規(guī)劃。有了共同目標(biāo)，即明確了班級發(fā)展的方向。同時，確立了班級目標(biāo)的集體，就已經(jīng)對班級每位成員的成長提出了期望和要求。這樣，學(xué)生一旦意識到自己奮斗的目標(biāo)，就能在教育活動中不斷完善自我，即對自己的學(xué)習(xí)有了具體的航向和指針。

（二）有利于學(xué)生樹立自主意識

根據(jù)學(xué)習(xí)型組織的理論，學(xué)習(xí)型班級應(yīng)該是一個不斷發(fā)展的組織。［2］學(xué)生本就是發(fā)展中的人，因為大學(xué)生并不是一個成熟的個體，他需要學(xué)校教育這個大熔爐去潛心雕琢才能逐漸發(fā)揮出巨大的潛能。學(xué)習(xí)型班級的宗旨就是要不斷發(fā)展，創(chuàng)造一個擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的組織。這就給學(xué)生提供了一個創(chuàng)造發(fā)展的環(huán)境和機(jī)會。讓學(xué)生在這一過程中，逐漸掌握自我教育的方法，對自己的思想、行為表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我修正。［3］

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的水平。學(xué)生在大學(xué)學(xué)好自己的專業(yè)是第一要務(wù)。但在學(xué)好專業(yè)之外，自我控制與自我管理能力、組織能力、交流能力、做事能力以及與人合作的意識等都需要有意識地去培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)型班級的本質(zhì)特點(diǎn)就是要培養(yǎng)一個善于不斷學(xué)習(xí)的組織。［4］在這樣一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，德智體美勞和社會實踐有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到全面提高。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念

學(xué)習(xí)型班級的最大特征就是對集體成員提出了團(tuán)隊要求。［5］擁有共同愿景的班級，其每一位成員都時刻為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力奮斗。［6］學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值一旦共有，就會產(chǎn)生合作性的學(xué)習(xí)觀，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功。學(xué)生一旦在合作中體驗到成功，就會感受到集體力量給他帶來的成功和喜悅，從而體會到集體的力量，進(jìn)而培養(yǎng)他們的集體主義觀念。［7］

（五）有利于提高高等教育的教育質(zhì)量

高等教育的教育質(zhì)量的高低，表現(xiàn)在每一個學(xué)生身上。學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提高是高等教育教育質(zhì)量提高的最直接體現(xiàn)。學(xué)習(xí)型班級的最終目的就是要實現(xiàn)人的自我超越。這里的人包括班級中的教師和學(xué)生。在這種環(huán)境中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，不僅能比較好地掌握專業(yè)知識與技能，還能全方位地提高素質(zhì)。教師由主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)角色，逐步放權(quán)，不斷積累寶貴經(jīng)驗。全體成員在學(xué)習(xí)型班級中各有所獲，從而促進(jìn)了高校教育質(zhì)量的提高。

三、建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的對策

（一）組織主題班會，引導(dǎo)學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)愿景

共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是班級組織中的每一位成員存在的基礎(chǔ)和發(fā)展的動力。但是面對已經(jīng)成年的大學(xué)生，其個體意識強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)多樣，要將班級目標(biāo)與學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合并不是一件易事。輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況結(jié)合班級共同愿景樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，班級共同目標(biāo)的確立要結(jié)合本班的實際情況，提出長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)；第二，通過組織各種主題班會，讓學(xué)生在潛移默化中，了解班級的共同目標(biāo)，并且意識到將班級共同目標(biāo)與個人目標(biāo)相結(jié)合將更有利于其自身的發(fā)展。這樣，學(xué)生就會逐漸將其個人目標(biāo)與班級目標(biāo)有機(jī)結(jié)合到一起，在實現(xiàn)個人目標(biāo)的同時也為實現(xiàn)班級目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）組織興趣小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊意識

學(xué)習(xí)型班級的其中一個特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。［8］這里說的興趣小組既可以是專業(yè)內(nèi)的興趣小組，也可以是專業(yè)以外的興趣小組。學(xué)習(xí)型班級不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的班級，更是一個培養(yǎng)綜合人才的班級。俗話說，興趣是最好的老師。干自己所喜歡的事，可激發(fā)學(xué)生無窮的力量。實踐中，不僅專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能把學(xué)生凝聚在一起，往往是那些學(xué)生共同的課外興趣愛好更能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，讀書小組，書法小組，學(xué)雷鋒小組等。這些小組的組成是學(xué)生基于一個共同的興趣愛好而集聚在一起。學(xué)生在一起參加活動時，會更專心，更用心，更容易出成果。同時，在這些小組學(xué)習(xí)中又能形成良好的合作意識。組織成員在合作中集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)，最終形成團(tuán)結(jié)友愛、積極進(jìn)取和具有集體榮譽(yù)感的班集體。

（三）開展綜合素質(zhì)測評，鼓勵學(xué)生自我超越

自我超越是學(xué)習(xí)型班級的精神內(nèi)涵，而其價值就在于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。［9］一個人如何實現(xiàn)自我超越，除了要有明確的個人目標(biāo)、不斷學(xué)習(xí)的愿望之外，還要懂得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在班級中如何開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就需要教師為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)型班級最終培養(yǎng)出的人才不能是書呆子，應(yīng)該是富有創(chuàng)造性、德智體美勞全面發(fā)展的人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高?？梢蚤_展綜合素質(zhì)測評。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容不僅包括專業(yè)課學(xué)習(xí)成績，還包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科技及能力水平和身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)以及班級目標(biāo)的實際情況來確定各項目的權(quán)重，加權(quán)平均獲得最終綜合得分。綜合測評每學(xué)期進(jìn)行一次，便于及時掌握學(xué)生的發(fā)展情況。并根據(jù)綜合測評得分來評定每學(xué)期的獎學(xué)金。實踐表明，綜合測評的開展有利于促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之外，會更多的關(guān)注其他方面的發(fā)展。學(xué)生在校期間，各種資格證的考取率、社會實踐活動的參與率都能得到明顯提高。

（四）為學(xué)生設(shè)立問題堡壘，讓學(xué)生學(xué)會反思

幫助學(xué)生學(xué)會反思學(xué)習(xí)能力是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級的關(guān)鍵。古語云，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生學(xué)會反思，要求學(xué)生不時地停頓片刻，以評估自己是否理解所學(xué)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員要定期組織班里學(xué)生開展反思教育，每一期都要認(rèn)真研究學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)和生活動向，為學(xué)生設(shè)立問題堡壘，讓學(xué)生開展自我反思和小組間討論。反思會的開展，可以有效的幫助學(xué)生找出一段時間以來自己學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的問題，提出補(bǔ)救辦法。久而久之，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中提高自我反思的能力。

（五）教師潛心引導(dǎo)，做好學(xué)生成長的引領(lǐng)人

帶領(lǐng)全體成員一起進(jìn)步、一起學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型班級的終極目標(biāo)。而班級組織的教育作用并不是主動發(fā)揮的，需要依賴教師、輔導(dǎo)員、班級成員以及各類規(guī)章制度的有力支撐。其中，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中的角色舉足輕重。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生成長的引領(lǐng)人，首先輔導(dǎo)員要以身作則，靠自身的威望來激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力；其次，輔導(dǎo)員要關(guān)愛學(xué)生的全面成長，主動接觸學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時給出正確的學(xué)習(xí)建議；第三，輔導(dǎo)員要充當(dāng)班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，創(chuàng)造性地設(shè)計班級集體目標(biāo)，同時不斷完善自身，用自己的學(xué)識、人格魅力等因素去影響和教育學(xué)生。［10］

影響學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的因素有很多，但其中最重要的因素就是學(xué)生。這個占班級最大比例的群體，其發(fā)展程度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的成功與否。因此，在建設(shè)學(xué)習(xí)型班級時，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的各項能力上。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生只有通過積極參與班級組織的各種主題班會、興趣小組、綜合素質(zhì)測評以及反思會等活動，才能使自己具有明確的學(xué)習(xí)愿景、良好的合作意識以及自我反思能力，最終實現(xiàn)自我超越，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)型班級建設(shè)乃至高校教育質(zhì)量提高的目標(biāo)。

［1］伍德勤，楊國龍.新編教育學(xué) ［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：59.

［2］楊光.彼得·圣吉再評“學(xué)習(xí)型組織”［J］.中外管理，2006（6）：34.

［3］伍德勤，楊國龍.新編教育學(xué) ［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：135.

［4］陳建華.學(xué)習(xí)型組織視野下的高校班級建設(shè) ［J］.賀州學(xué)院學(xué)報，2010，26（1）：125.

［5］楊恒.高校輔導(dǎo)員如何進(jìn)行班級日常管理 ［J］.人力資源管理，2011（6）：182－183.

［6］王全，杜樹祥.高等院校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級的思考與實踐 ［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報，2005，25（3）：106.

［7］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ) ［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：253.

［8］閏飛.學(xué)習(xí)型組織視野下獨(dú)立院校的班級建設(shè) ［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（17）：142－143.

［9］潘鏡宇.學(xué)習(xí)型組織理論在班級管理中的應(yīng)用研究 ［D］.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［10］林逢春，許蓮華.論高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中的主要作用 ［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版），2007，7（3）：82－84.