吳培貞

（山西省太谷中學(xué)，山西太谷030800）

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民因經(jīng)濟(jì)利益的誘惑而選擇外出打工、經(jīng)商，于是把子女交給家里老人或他人照顧，這些孩子就成了留守兒童。［1］留守兒童就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。留守兒童更缺少來自家庭的親情和溫暖，他們的身心要經(jīng)受更為嚴(yán)厲的磨練。當(dāng)前，留守兒童大多不是營養(yǎng)不良，就是性格孤僻，根本達(dá)不到德智體全面發(fā)展。在這樣的形勢下，研究留守兒童教育問題當(dāng)之無愧成了教育界的熱點(diǎn)話題。作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題直接關(guān)系到未來社會主義接班人的培育，關(guān)系到社會主義新農(nóng)村的發(fā)展，也關(guān)系到社會的和諧和全面可持續(xù)發(fā)展。

一、我國農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問題

由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的差異，農(nóng)村的大量勞動(dòng)力為了獲取更大的經(jīng)濟(jì)利益，而向城市轉(zhuǎn)移，但同時(shí)又不能將孩子帶在身邊，故不可避免地產(chǎn)生了留守兒童。因?yàn)榱羰貎和蠖嘣谵r(nóng)村，由老人撫養(yǎng)，父母對孩子的監(jiān)護(hù)不到位，對留守兒童的健康成長造成了不良影響。［2］

第一，從生活方面上看，因?yàn)樵谵r(nóng)村，生活條件不好，又加之缺少父母良好的生活照料，有許多留守兒童出現(xiàn)了營養(yǎng)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。例如，農(nóng)忙時(shí)節(jié)留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于生產(chǎn)活動(dòng)，常常不能照顧到兒童的飲食。很多留守兒童不能按時(shí)吃飯，飲食質(zhì)量也在下降。也有一部分兒童由祖輩照料，老人與兒童在飲食習(xí)慣上有差異，有些老人對兒童發(fā)育所需營養(yǎng)的認(rèn)識不足，重視程度也不夠。這些都直接或間接影響到兒童的正常發(fā)育，造成身高發(fā)育遲緩和低體重的問題。

第二，從教育方面來看，因?yàn)榱羰貎和蠖嗍怯赡赀~且文化素質(zhì)較低的老人隔代監(jiān)護(hù)和他人的臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這樣的監(jiān)護(hù)人對孩子的教育問題是“管不了”、“不會管”，在教育上對孩子缺乏行之有效的督促。［3］另外，農(nóng)村學(xué)校因辦學(xué)條件的不足和教學(xué)理念的落后往往滿足不了留守兒童的特殊有效的教育。在這樣的背景下，農(nóng)村留守兒童很容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。據(jù)筆者在抽樣調(diào)查的外出打工家庭子女中，有46%的留守兒童學(xué)習(xí)成績較差，42%的學(xué)習(xí)成績中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績較好，僅有2%的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。

第三，從經(jīng)濟(jì)投入方面來看，有些農(nóng)村家長過分重視眼前的、短暫的經(jīng)濟(jì)利益，錯(cuò)誤地認(rèn)為只需要給孩子提供富裕的生活條件，于是孩子要多少錢就給多少錢，根本不重視孩子的教育，所以常常發(fā)生農(nóng)村留守兒童經(jīng)不起誘惑，出入娛樂場所，甚至在經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的情況下會踏上犯罪的道路等情況。近年來，我國各級法院判決生效的未成年人犯罪平均每年上升13%左右，其中留守兒童犯罪率約占未成年人犯罪的70%，而且還有逐年上升的趨勢。

第四，從留守兒童心理方面來看，由于父母長期外出打工，留守兒童缺少親情和心理關(guān)懷，沒有傾訴對象，出現(xiàn)了自閉、冷漠、不合群的現(xiàn)象，因此一大部分留守兒童存在性格缺陷和心理疾病。［4，5］“隔代教育”重視孩子是否吃飽穿暖，卻大多忽略溝通交流，孩子的心理問題長期得不到疏導(dǎo)，這對其成長是很不利的。

第五，從留守兒童道德行為方面來看，由于缺少親情，監(jiān)護(hù)人疏于管教，道德教育不足，留守兒童出現(xiàn)了行為偏差。2011 年全國婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為6100萬人，其中79.7%由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，13%被托付給親戚朋友，7.3%處于不確定或無人監(jiān)護(hù)狀態(tài)。那么，留守兒童就很容易暴露在不良社會環(huán)境中，存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，行為也更容易越軌。

第六，從留守兒童安全方面來看，留守兒童的自我保護(hù)能力較弱，父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人的防范意識又較差，經(jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，受到傷害，有的還成為不法分子侵害的首選對象。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分留守兒童因父母長期不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。32.1%的農(nóng)村留守少年兒童表示曾 “遭人欺負(fù)”，主要表現(xiàn)在 “被人惡語中傷”占29.9%和 “被人踢打”占16.5%。少部分的農(nóng)村留守兒童曾 “被人恐嚇?biāo)魅〗疱X”和 “被人毆打索取金錢”，分別占2.2%、0.3%。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因

第一，從社會的發(fā)展角度來看，早在2003年，我國農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到了1.14 億，比2002年增加了8.8個(gè)百分比，此時(shí)，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模向城市流動(dòng)，家庭化流動(dòng)的趨勢越來越突出。［6］同時(shí)，城鄉(xiāng)體制的不同，戶籍制度的不同，農(nóng)村子女在城市受教育權(quán)利得不到保障等等諸多壁壘的城鄉(xiāng)差異使得廣大進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女無法得到妥善的安置。于是，農(nóng)村勞動(dòng)力在轉(zhuǎn)移的同時(shí)無法承擔(dān)子女教育的高昂費(fèi)用，便選擇了將子女留在農(nóng)村。由此便有了留守兒童這一特殊的社會群體。

第二，從家庭認(rèn)識角度來看，我國存在城鄉(xiāng)差異，且差異越來越大，廣大農(nóng)村農(nóng)民看到了城市經(jīng)濟(jì)收入的豐厚，為了使自己的生活水平提高，也希望給后代提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持，便離開了祖祖輩輩傳下來的土地，選擇到城市去闖蕩，但是在自己外出務(wù)工的同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了子女教育和成長遇到問題時(shí)，他們也是往往選擇將自己的子女變成留守兒童。孩子的實(shí)際監(jiān)護(hù)責(zé)任往往落到了隔輩老人或親友身上，而他們又常常因?yàn)檗r(nóng)活多、精力不夠或者溺愛、文化太低等原因，難以擔(dān)當(dāng)起全部的監(jiān)護(hù)責(zé)任，從而導(dǎo)致大部分留守兒童處于重 “養(yǎng)”輕 “教”狀態(tài)。另一方面也是由于部分家庭教育意識淡薄，或新 “讀書無用論”思想作怪，如相當(dāng)一部分貧困地區(qū)的家庭認(rèn)為，即使孩子上了大學(xué)也未必能找到好工作，不如早一點(diǎn)掙錢更實(shí)惠，于是在這些家庭中，孩子的學(xué)習(xí)也便成了無所謂的事情。

第三，從學(xué)校教育角度來看，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童是中小學(xué)生，由于缺乏家庭的關(guān)愛，學(xué)校老師對其成才成長尤為重要。學(xué)校擔(dān)負(fù)著教書育人、促進(jìn)兒童健康成長、為兒童將來的工作和生活奠定基礎(chǔ)的重任。然而由于農(nóng)村學(xué)校管理方式簡單，對留守兒童缺乏有效的幫扶，極大程度上制約著留守兒童的健康成長。另外，當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校對教師和兒童的評價(jià)機(jī)制存在一定的偏差，無論是對教師的考核還是對兒童的評價(jià)，均還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。一些老師在這種評價(jià)機(jī)制的影響下，認(rèn)為“教好幾個(gè)差生不如帶好一個(gè)優(yōu)生”，從而放松了對學(xué)習(xí)成績差和品行差兒童的管理和教育，這其中就包括大量的留守兒童。再者，即便一視同仁，但由于留守學(xué)生中難免發(fā)生種種問題，老師卻很難在第一時(shí)間很快與家長取得聯(lián)系，所以也就常常不了了之。多次管教無效后，干脆放任不管，聽之任之，甚至推向社會。

三、加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童教育的對策

在現(xiàn)階段，留守兒童教育問題依然是城鄉(xiāng)一體化建設(shè)中存在的難題，也將是今后相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)存在且不可不重視的問題。因此，我們解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀的心態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長。

第一，各級政府部門要加大投入力度，特別是財(cái)政部門要舍得在教育上投資，在廣大農(nóng)村建修專門的留守兒童學(xué)校，配備有經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍；另外要嚴(yán)禁城市學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的不合理收費(fèi)，要使農(nóng)村留守兒童和城市兒童在教育上享受同等待遇，為農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員提供保障。

第二，農(nóng)村學(xué)校要針對留守兒童這一特殊群體完善師資隊(duì)伍，如成立心理輔導(dǎo)中心，對留守兒童要多關(guān)注；各地村委會要加強(qiáng)村風(fēng)建設(shè)，樹立典型，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，要使留守兒童感受到社會的關(guān)懷；另外，家庭、村委會和學(xué)校之間要加強(qiáng)協(xié)作，各司其職，三方要加強(qiáng)溝通、了解，遇到問題及時(shí)解決，保證他們的健康成長。學(xué)校和教師應(yīng)樹立以人為本的科學(xué)教育觀念，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的特殊性，要給留守兒童更多的關(guān)懷和愛心，要讓他們有歸屬感，感受到大家庭的溫暖，多和家長聯(lián)系溝通，共同關(guān)注孩子的成長。

第三，父母要營造良好的家庭教育環(huán)境，多給子女親情，在孩子身上要多花時(shí)間；要處理好經(jīng)濟(jì)收入與子女教育的矛盾，切不可以犧牲孩子的教育為代價(jià)來換小利益；要與學(xué)校和老師多溝通。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要認(rèn)真對待孩子的教育，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，為留守兒童成長營造良好的家庭環(huán)境。

第四，社會各界要充分重視留守兒童的教育問題。各級黨委政府應(yīng)引起高度重視，要在加大經(jīng)濟(jì)投入的情況下，出臺相關(guān)政策，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童的九年義務(wù)教育的基本權(quán)利。其次，要發(fā)揮新聞媒體的宣傳輿論導(dǎo)向作用，各地村級組織要結(jié)合本村的實(shí)際情況，營造教育氛圍，倡導(dǎo)崇尚文明社會風(fēng)氣，優(yōu)化社會育人環(huán)境，為留守兒童成長營造良好的社會環(huán)境。

四、結(jié)束語

農(nóng)村留守兒童的教育問題是伴隨社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，并將長時(shí)期存在的社會問題，能否解決好這個(gè)問題，將直接關(guān)系到未來社會主義接班人的培育，關(guān)系到社會主義新農(nóng)村的發(fā)展，也關(guān)系到社會的全面可持續(xù)發(fā)展。在這樣的背景下，我們必須立足于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，以人為本，切實(shí)建立有利于城鄉(xiāng)一體建設(shè)的教育體制。

［1］莊華峰.社會政策導(dǎo)論 ［M］.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005：34－54.

［2］徐愫.人類行為與社會環(huán)境 ［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003：65－69.

［3］朱力.社會問題概論 ［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002：303－468.

［4］王思斌.社會學(xué)教程 ［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2003：109－124.

［5］徐經(jīng)澤.社會調(diào)查理論與方法 ［M］.北京：高等教育出版社，1993：19－34.

［6］毛曉光.人的成長與發(fā)展 ［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1997：45－46.