趙智鋒，施 華

(1.武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205;2.上海東洲羅頓通信技術(shù)有限公司，上海 200949)

德國職教模式在我國物流管理專業(yè)教學(xué)中的啟示與探索

趙智鋒1，施 華2

(1.武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205;2.上海東洲羅頓通信技術(shù)有限公司，上海 200949)

德國職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的推動力處于世界領(lǐng)先地位，雙元制是德國職業(yè)教育的重要制度，行動導(dǎo)向教學(xué)法充分展示的德國雙元制職業(yè)教育的魅力。運(yùn)用德國的職教模式尤其是行動導(dǎo)向的教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)改革和教學(xué)實踐，是專業(yè)教師赴外學(xué)習(xí)的初衷與目的。

職業(yè)教育;雙元制;行動導(dǎo)向;項目教學(xué)法

一、赴德學(xué)習(xí)的基本情況與收獲

今年暑期，我們遠(yuǎn)赴德國埃森——北萊茵職業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，短短的20多天時間的學(xué)習(xí)，主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

一是準(zhǔn)備充分，集學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后教育于一體。出訪前學(xué)院進(jìn)行專題培訓(xùn)，印發(fā)了《學(xué)習(xí)守則》，每名成員上交了研修選題，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、紀(jì)律規(guī)定、作息時間、生活常識等具體要求。學(xué)習(xí)過程中，自始至終嚴(yán)守各項規(guī)定，確保學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量?；貒?，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，并按時上交預(yù)期成果資料。

二是內(nèi)容豐富，分職教理論、建筑規(guī)則、設(shè)備操作等專題進(jìn)行。我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了德國的職教思想、建筑業(yè)及鐵路線路的測量方法、職業(yè)工作的安全常識、施工機(jī)器的具體操作等內(nèi)容。

三是形式多樣，寓教于理論學(xué)習(xí)、參觀訪問、現(xiàn)場作業(yè)之中。學(xué)習(xí)活動基本遵循項目教學(xué)法，既有課堂上的理論闡講，又有教育場館中的參觀學(xué)習(xí)，更多的則是實訓(xùn)基地里的實際作業(yè)。尤其是在作業(yè)中，以小組為項目單位，真刀實槍，時而頭頂烈日，時而冒雨工作，若項目任務(wù)沒有完成，舍不得由于天氣原因而放棄作業(yè)的那種執(zhí)著，確實令人忘懷。

在學(xué)習(xí)生活過程中，德國源于實務(wù)精神的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、認(rèn)真的工作作風(fēng)、樸素的生活作風(fēng)、條理的社會秩序、平實的物價水平、樂業(yè)的職業(yè)精神、安逸的社會環(huán)境等不得不讓人由衷的感慨。尤其對在這種環(huán)境下推進(jìn)的高達(dá)75%的公民自豪接受的職業(yè)教育有了更加深刻的認(rèn)識。

“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的精髓。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須在取得普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)(相當(dāng)于我國的初中)畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格;或者由職業(yè)學(xué)校為學(xué)生介紹培訓(xùn)的企業(yè)。受培訓(xùn)者在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)，即培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

雙元制職教模式對德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品高質(zhì)量，以及德國國民經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競爭力都起著重要的作用。德國的“雙元制”職業(yè)教育具有如下特點(diǎn)：

(一)教育思想的務(wù)實性。教育思想指的是注重實踐、技能為未來工作而學(xué)習(xí)的思想。這一思想層面的兩個重點(diǎn)在于“注重實踐、技能”和“為未來工作”，即雙元制強(qiáng)調(diào)的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，雙元制強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，這一思想層面為雙元制宏觀上的展開奠定了基礎(chǔ)。

(二)教育實施的法制性。雙元制是一種制度，實質(zhì)是國家立法、雙方遵循、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實踐;不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi);不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施等。企業(yè)為學(xué)生提供培訓(xùn)崗位會獲得國家稅收方面的減免。這一切均使雙元制的“機(jī)制層面”更為健全、完善，整個職教體系得以有效而順利的開展。德國是16個州聯(lián)邦制國家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才達(dá)到國家通用，職校的培訓(xùn)項目由國家訂立。學(xué)校都培養(yǎng)國家認(rèn)可的職業(yè)，德國經(jīng)濟(jì)部公布了國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)?？己藘?nèi)容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

(三)教學(xué)模式的有效性。教學(xué)模式是一種以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上的競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等—系列關(guān)鍵能力。德國雙元制課程模式為達(dá)到“能力本位”的課程目標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理的開放性，以及課程評價的實效性等，這一系列的有效措施為雙元制能力本位的實現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)人才起到了有力的保障作用。

二、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式及特點(diǎn)

以能力為本位、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式是提高德國職業(yè)教育質(zhì)量的重要教學(xué)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)，行動導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式以培養(yǎng)全面的為能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)各種教學(xué)策略和方法，使學(xué)生運(yùn)用手、心、腦等全面學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能、事務(wù)能力和社會能力方面均衡發(fā)展。其策略主張師生的雙向互動，整個教學(xué)需要師生積極的參與投入。

以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式多種多樣，常用的有如下教學(xué)方法：

(一)模擬教學(xué)法。是一種模擬現(xiàn)場(或仿真現(xiàn)場)環(huán)境學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力的教學(xué)法。工科類職業(yè)學(xué)校一般在校內(nèi)設(shè)置模擬實訓(xùn)基地進(jìn)行;文科類職業(yè)學(xué)校一般在校內(nèi)建立模擬辦公室或模擬公司進(jìn)行。教師在模擬現(xiàn)場教學(xué)中對學(xué)生做啟發(fā)、解答和設(shè)問的工作。模擬職業(yè)或崗位訓(xùn)練給學(xué)生身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)練習(xí)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程抽測評價的機(jī)會，且成本較低。

(二)項目教學(xué)法。將一個相對獨(dú)立的項目(如建設(shè)工程中的單位工程或分項工程)，交由學(xué)生自己處理;從信息收集、方案設(shè)計、方案可行性分析、項目實施及最終評價等，都由學(xué)生分組(或分工)負(fù)責(zé)，而教師在過程中進(jìn)行觀察、督促、進(jìn)程控制和最終優(yōu)秀項目剖析。學(xué)生通過對該項目的操作及優(yōu)秀項目剖析，可以了解和把握整個項目過程及每一環(huán)節(jié)的基本要求和實施方法。

(三)案例教學(xué)法。是一種通過案例分析、研究，以達(dá)到為今后擇業(yè)做準(zhǔn)備目的的教學(xué)法。在案例分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，教師在過程中起引導(dǎo)、質(zhì)疑提問和糾正的作用。該教學(xué)法可很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題能力和獨(dú)立處理問題能力。

(四)角色扮演法。讓學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。教師在角色扮演過程中或過程結(jié)束時給出相對合理和恰當(dāng)?shù)摹敖巧痹u價及較好的“角色”內(nèi)涵分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。

其中項目教學(xué)法是目前在德國比較推崇的一種常用方法。項目教學(xué)法通常分為5個教學(xué)階段：確定項目任務(wù)，制訂計劃、實施計劃，檢查和評估，歸納或成果應(yīng)用。具體實施過程是：教師下達(dá)某項任務(wù)，小組集體制訂完成該項目的計劃并實施，在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點(diǎn)解決途徑，但不包辦代替解決。項目完成后，學(xué)生自己做出總結(jié)，教師予以評價。

項目教學(xué)法具有如下獨(dú)特之處：

一是小組合作的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生集思廣益、相互協(xié)作。在小組工作過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立設(shè)計，遇到問題相互討論切磋。通過小組合作，學(xué)生可以感受到集體的智慧和團(tuán)隊協(xié)作的重要。

二是全面多維的檢查評估，增強(qiáng)學(xué)生了解自己、認(rèn)識他人。堅持將個人自評、同學(xué)相評、教師評價納入完成項目任務(wù)的諸多重要環(huán)節(jié)中，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，既培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，也增強(qiáng)了適應(yīng)社會的能力及綜合能力。

三是學(xué)以致用的教學(xué)原則，推動學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，始終將學(xué)生作為主體，既掌握了技能，還充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

三、物流教改的初步探索與實踐

運(yùn)用德國的職教模式尤其是行動導(dǎo)向的教學(xué)法指導(dǎo)我校專業(yè)改革和教學(xué)實踐，是我們專業(yè)教師赴外學(xué)習(xí)的初衷與目的。我們物流管理專業(yè)先后有3名教師分兩批赴德學(xué)習(xí)，并將所學(xué)結(jié)合我校實際，順利地運(yùn)用到物流管理專業(yè)改革與教學(xué)實踐中。

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

我們以企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為抓手，先后走訪了倉儲、運(yùn)輸、零售物流、工程物流等不同類型企業(yè)10家，對相關(guān)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤回訪，還參觀學(xué)習(xí)了同類型院校10余所。通過調(diào)研，進(jìn)一步明確專業(yè)定位。我們遵循校企合作、基于工作過程的思路來開發(fā)課程體系，聯(lián)手企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過職業(yè)崗位能力分析和典型工作任務(wù)提煉，對知識與技能進(jìn)行重組，確定課程目標(biāo)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)條件、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)資源庫等方面全面開發(fā)課程。

在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將課程結(jié)構(gòu)細(xì)化為12門公共基礎(chǔ)課程，12門一般專業(yè)課程，5門專業(yè)核心課程，11門實踐技能課程，5門素質(zhì)拓展課程。并對每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識、技能、素質(zhì)能力的要求。

修訂后的人才培養(yǎng)方案源于企業(yè)實際和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更加科學(xué)、實用，具有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性。

(二)試點(diǎn)改革教學(xué)方法。

新的人才培養(yǎng)方案需要依托有效的教學(xué)方法進(jìn)行貫徹和落實，有效的教學(xué)方法必須以有效的教學(xué)設(shè)計、師資條件、教學(xué)資源為基礎(chǔ)。為了有效實施貫徹落實人才培養(yǎng)方案，我們以《物流設(shè)施設(shè)備運(yùn)用》課程為試點(diǎn)，采用項目教學(xué)方法，進(jìn)行教改實施的試點(diǎn)與突破。

該課程是物流管理專業(yè)核心課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式為設(shè)計模式，開發(fā)方式是在基于工作過程的理念指導(dǎo)下，校企合作的開發(fā)方式，在開發(fā)的過程中，按照物流作業(yè)工作過程的“六步法”進(jìn)行開發(fā)實施，自始至終突出了職業(yè)性、實踐性、開放性。課程以崗位需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)選擇項目載體，以職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過初步試點(diǎn)，該課程將同樣60學(xué)時的原來以理論講授為主(講授48學(xué)時，實驗12學(xué)時)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗囊詫嵺`動手為主(講授26學(xué)時，技能34學(xué)時);將過去的理論灌輸教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗男袆訉?dǎo)向教學(xué);將過去的章節(jié)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗捻椖渴浇虒W(xué);將過去課堂上以教師為主體的“回顧舊知識——導(dǎo)入新課——教學(xué)目標(biāo)——理論講授——教師演示——課程小結(jié)——課程訓(xùn)練”的固化模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為主體的“項目任務(wù)——資訊(初識設(shè)備、設(shè)備認(rèn)知、設(shè)備分類)——計劃——檢查與實施(設(shè)備使用)——考核評價”理論與實踐一體化模式。

(三)抓緊編寫配套教材。

教材是教學(xué)的重要素材，是實施教學(xué)的主要藍(lán)本。為了有效實施教學(xué)方案，我們教學(xué)團(tuán)隊先后主編、副主編、主審專業(yè)教材8本，其中1本晉升為國家“十一五”規(guī)劃教材。目前，已完稿并于年內(nèi)出版的教材有3本。這些教材都是在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，以能力為本位、基于工作過程的教學(xué)理念、行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法來編寫的教改配套教材。

正在使用中的《物流設(shè)施設(shè)備運(yùn)用》一書具有鮮明特點(diǎn)：一是堅持就業(yè)導(dǎo)向。我們先后赴諸多物流企業(yè)與科研院所進(jìn)行了大量調(diào)研，，從而瞄準(zhǔn)物流管理相關(guān)就業(yè)群，準(zhǔn)確定位高職物流管理專業(yè)辦學(xué)方向，真正引導(dǎo)學(xué)生在實踐中找崗位、在崗位上練技能、以技能謀就業(yè)、以思維求發(fā)展。二是源于物流企業(yè)。經(jīng)過課改實踐與多次研討，我們繪制了物流中心的一般組織結(jié)構(gòu)與崗位設(shè)置模型圖，收集了各崗位的工作職責(zé)，對該組織結(jié)構(gòu)中與物流管理專業(yè)相關(guān)的40個崗位的281項崗位職責(zé)進(jìn)行了分析，歸納出一般物流中心物流專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)72項，依據(jù)典型工作任務(wù)確定了物流管理專業(yè)的行動領(lǐng)域13個，最后將這些工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本教材就是其中之一。三是基于工作過程。本教材以基于工作過程的課程理念為指導(dǎo)，分單元項目來進(jìn)行，每一項目按照“項目任務(wù)——初識設(shè)備——設(shè)備認(rèn)知——設(shè)備分類——設(shè)備使用——考核評價”的主線，圍繞工作任務(wù)，將常見設(shè)備的名稱、特點(diǎn)、分類、圖形、選型、使用等“必須夠用的理論”與“基本技能與操作”進(jìn)行系統(tǒng)地介紹。四是表述圖文并茂。教材以物流活動的主要職能為依據(jù)，精選了主要物流設(shè)備的名稱、分類、圖形、工作特點(diǎn)、使用范圍等與物流職業(yè)相關(guān)的一些知識點(diǎn)，省略了過去教材中較重篇幅的工作原理、主要結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，增加了設(shè)備操作方面的內(nèi)容。而且在行文中，將設(shè)備分類、使用范圍、設(shè)備操作、打分考核等都基本上表格化，并配以豐富的圖示?；咀龅搅私滩慕Y(jié)構(gòu)“模塊化”、理論實踐“一體化”，圖文表述“形象化”。

(四)著力改善實訓(xùn)條件。

實施行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法，需要以足夠、配套的實訓(xùn)條件為基礎(chǔ)。學(xué)校先后投資88萬多元建成集多功能于一體的物流實訓(xùn)室一(物流倉儲與配送實訓(xùn)室)和物流實訓(xùn)室二(物流虛擬實訓(xùn)室)及綜合超市等，可以完成3項物流軟件模擬、6項設(shè)備硬件的實訓(xùn)。在國家示范建設(shè)的過程中，按照新的人才培養(yǎng)方案的急需，今年暑期又添置了1套教學(xué)軟件和1臺電平叉車。

經(jīng)過挖潛與開發(fā)，目前可開出的物流采購、運(yùn)輸、倉儲配送、報關(guān)、連鎖經(jīng)營、設(shè)施設(shè)備使用等技能訓(xùn)練的項目有10項在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行，另有9項在以企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為載體的校外實訓(xùn)基地中進(jìn)行，基本上能夠達(dá)到教學(xué)需要的水平。

值得一提的是，我們在校內(nèi)實訓(xùn)室中成功舉行了首次“現(xiàn)代物流—儲配實操”職業(yè)技能競賽活動。競賽方案擬定了一整套與現(xiàn)場作業(yè)接近，又能反映現(xiàn)代物流特點(diǎn)的比賽項目，確定“現(xiàn)代物流—儲配實操”的比賽主題，融入庫作業(yè)、出庫作業(yè)、配貨分揀、配送作業(yè)四大項于一體，在內(nèi)容上既遵循國家物流師職業(yè)資格的基本要求，又涵蓋了物流專業(yè)所有核心課程的主要內(nèi)容，考察了選手的綜合職業(yè)能力;在實施中既有規(guī)定方案的執(zhí)行，又有實施中技術(shù)策略的自選，考察了選手設(shè)計方案的能力;在操作上既有系統(tǒng)軟件的機(jī)上操作，又有物流設(shè)備的實際運(yùn)用，考察了選手的實操水平;在比賽中以5人組成的團(tuán)隊參賽，每個團(tuán)隊大致設(shè)隊長、信息員、理貨員、設(shè)備員等工作崗位，在四大項作業(yè)中，基本做到分工負(fù)責(zé)，考察了選手的安全生產(chǎn)、團(tuán)隊協(xié)作精神。這充分體現(xiàn)了挖潛與開發(fā)后我們實訓(xùn)條件的現(xiàn)場滿足性與系統(tǒng)配套性。

在德國的學(xué)習(xí)是短暫的，但德國給我們的印象，尤其是德國職業(yè)教育模式對我們的指導(dǎo)卻是長遠(yuǎn)的。我們在有限的時間內(nèi)，借鑒德國職業(yè)教育模式對學(xué)院物流管理專業(yè)進(jìn)行了初步的改革，懇請同仁批評指正。

［1］姜大源.職業(yè)教育研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］趙志群.基于工作過程的課程改革與規(guī)劃教材建設(shè)［C］.北京：基于工作過程的課程改革與規(guī)劃教材建設(shè)研討會，2008－11.

［3］徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］.教育與職業(yè)，2008(3).

［4］武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院.物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，2010.

The Inspiration and Exploration of German Vocational Education Model in China＇s Logistics Management Teaching

ZHAO Zhi－feng1，SHIHua2
(1.Wuhan Railway Vocational College of Technology，Wuhan Hubei，430205;2.ShangHai DongZhou Lawton Telecom Technologies Co.，Ltd，Shanghai，200949)

The driving force of German vocational education in economy is in the top level of the world.The dual system is important in vocational education in Germany.It is action－oriented approach that demonstrates the advantages of dual system in vocational education.How to use the vocational education from Germany and especially action－oriented mode to guide professional reform and teaching practice is the purpose of a professional teacher who studies abroad.

vocational education;dual system;action－oriented;project teaching method

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671－3974(2012)02－0004－04

2012－03－11

《行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職物流管理專業(yè)教改中的應(yīng)用研究》(2011B478)成果之一

趙智鋒(1974－)，男，工程碩士，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，國家高級物流師。研究方向：物流咨詢與規(guī)劃、企業(yè)文化與管理。