張素玲，韓國華，許 斌

(河北能源職業(yè)技術(shù)學院，河北唐山 063004)

技能鑒定中“項目教學”的開發(fā)與組織

張素玲，韓國華，許 斌

(河北能源職業(yè)技術(shù)學院，河北唐山 063004)

技能鑒定中“項目教學”，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學模式。其目的是在課堂教學中把職業(yè)技能鑒定標準同理論教學與實踐教學有機地融合在一起，從而提高學生的學習興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，提高了技能鑒定的合格率。

項目教學;技能鑒定;合格率

“項目教學”是讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學模式。

“項目教學”的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

開灤高級技工學校的技能鑒定工作通過“項目教學”的開發(fā)與組織取得了階段性的成果，技能鑒定合格率由原來的74.12%提高到88.13%。以下就“項目教學”的開發(fā)與組織過程中及采取的措施加以分析論述。

一、開灤高級技工學校技能鑒定情況

開灤高級技工學校錄取的學生大部分是分流生，文化學習基礎較差，掌握和理解所學專業(yè)知識比較困難;原來采用的教學模式是理論教學和實踐教學并行的，圍繞“學科教學”和“技能訓練”兩個中心建立的，一個專業(yè)的課程方案由多門學科科目和相應的技能訓練科目構(gòu)成，把這些科目按照各自所固有的邏輯排列，獨立安排他們的教學順序和時間。在教學實施中，學科課程常按時間順序被劃分為文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，并輔之以相應的技能訓練課。一般理論教學與實踐教學都有自己相對獨立的體系，不追求或難以追求其在內(nèi)容和時間上的協(xié)調(diào)一致，所以，所學的實踐知識和理論知識不能很好的銜接，也不利于學生掌握技能。這樣，他們逐漸降低了學習興趣，學習效果不好。造成技能鑒定合格率不高，學生質(zhì)量差，用人單位不愿接收的局面。2010年煤炭工種技能鑒定情況分析(見表1)。

表1 2010年煤炭工種技能鑒定情況分析表

為了改變技能鑒定合格率不高的現(xiàn)狀，學校采用了“項目教學”法來改善和提高技能鑒定的合格率。

二、“項目教學”在技能鑒定中的開發(fā)與組織

(一)技能鑒定項目的目標

根據(jù)技校教學要求，在完成理論教學的同時，要讓學生在操作技能上達到一定的水平，特別是校企聯(lián)合辦學，企業(yè)對學生的要求是，必須拿到雙證即畢業(yè)證和職業(yè)資格證才能上崗。開灤高級技工學校每年定向開灤的專業(yè)工種有八、九個，每年共計千人左右，要想讓這些人都拿到技能鑒定證書，困難很大，根據(jù)以往畢業(yè)生過級率統(tǒng)計分析，2011年技能鑒定合格率總體目標在85%以上。

(二)項目開發(fā)的出發(fā)點和突破點

針對學校存在的問題，按照先進的職業(yè)教育理念，以著重解決實踐與理論教學銜接的問題、解決不同課程之間銜接問題、解決用企業(yè)標準評價學生和課程教學的問題為出發(fā)點，以如何強化實踐教學，學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合為突破點來開發(fā)與組織各種“項目教學”

(三)項目開發(fā)的原則

我們制定的教學目標，必須有利于開發(fā)每個學生的學習潛能，即遵循科學性原則;項目教學最重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了學科的整合，還與教師培養(yǎng)、設施設備條件相關(guān)聯(lián)，所以是一個系統(tǒng)工程，即遵循系統(tǒng)性原則;項目教學由學生自己動手實踐，在實踐中獲得信息時代所需要的能力，強調(diào)實踐能力的訓練，即遵循實踐性的原則;在“項目教學”的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，即遵循自主性原則。

(四)開發(fā)的項目及依據(jù)

開灤高級技工學校充分發(fā)揮依托企業(yè)辦學的優(yōu)勢，突出技工教育的行業(yè)特色，深入開灤集團下屬十幾個廠礦，進行細致的走訪、調(diào)研，按照企業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以技術(shù)應用能力和崗位工作技能為本位，突出實踐技能培養(yǎng)，形成了以煤炭類專業(yè)為主的專業(yè)特色，具體開發(fā)項目有：1、機械設備維修專業(yè)：(1)井下巷道布置、采煤與掘進工作面設備。(2)鉗工實訓、電鉗工實訓、機加工實訓、機械設備拆裝。(3)液壓系統(tǒng)分析、液壓元件的拆裝、故障查找。2、煤礦電氣設備維修專業(yè)：(1)電工基礎。(2)電工儀表與測量。(3)電力拖動與自動化控制。(4)電工與電子技術(shù)。(5)PLC。(6)礦井維修電工。3、礦井通風與安全專業(yè)：(1)礦井通風。(2)煤礦安全。(3)煤礦安全儀器儀表基本操作。(4)通風設備的安裝與使用。

(五)項目教學的組織與實施

1 、制定“項目教學”計劃。根據(jù)職業(yè)資格的培養(yǎng)目標，打破學科體系，按職業(yè)崗位和職業(yè)標準，與實踐課程有機整合理論課程，即將學生所學專業(yè)的相關(guān)知識點和技能點分成若干個學習單元或模塊，突出職業(yè)本位，強化技能訓練，提高學生的就業(yè)能力。如礦井維修電工課程的設置，側(cè)重對煤礦電氣設備的操作、維護、檢修、調(diào)試、分析判斷和排除故障的能力的訓練，分成若干模塊，理論課和實習課的分配為一周理論課，一周實習課交替進行。有利于學生將理論與實踐緊密的銜接，在模塊化課程的基礎上編制項目教學計劃。

2 、編寫“項目教學”大綱。在項目教學計劃的基礎上，制定適合一體化教學的課程標準、依據(jù)崗位需求結(jié)合職業(yè)資格標準整合現(xiàn)有教材，以能力為目標整合全部課程。對每門課程的教學目的、學時分配、教學內(nèi)容和所要達到的教學效果等因素進行具體分解，主要包括以下幾個部分：

(1)課堂教學訓練。通過多種形式的課堂訓練，培養(yǎng)學生對知識的運用能力。

(2)實驗教學。增加綜合性、設計性實驗，以便于學生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”。

(3)校內(nèi)實訓。校內(nèi)實訓基地是提高學生動手能力必不可少的場所。

(4)校外實習。通過校外實習，學生對企業(yè)單位的現(xiàn)代化設備、生產(chǎn)技術(shù)與科學管理等有了必要的了解和掌握。

教學大綱的制定將四部分有機地結(jié)合在一起。

3 、編寫“項目教學”教材

項目教學把傳統(tǒng)的以“課本”為中心的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行牡慕虒W。整個教學以項目為主線，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，將教、學、做融合在一起。學習過程不再片面強調(diào)靜態(tài)知識的復制和再現(xiàn)，而是注重在工作任務完成的過程中職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，配合技能鑒定的要求重新編寫電子技能訓練項目教學、電工技能訓練項目教學、PLC技能訓練項目教學、CAD繪圖技能訓練項目教學、電力拖動專業(yè)技能訓練項目、采掘電鉗工技能訓練項目教學、通風與安全技能訓練項目教學等教材，以利于項目教學的開展和深化。

4 、項目教學中結(jié)合各種教學方法

針對不同生源基礎特點、專業(yè)特點，積極探索分層次教學、多媒體教學、案例教學、“教、學、做”一體化教學、現(xiàn)場教學等多樣化教學方法，有效地培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力。例如PLC教學過程在實驗室進行，通過老師的演示、講解和學生的動手操作相結(jié)合，實踐多個實驗項目，使學生掌握PLC的操作技能，即PLC的配線、指令系統(tǒng)、小型PLC系統(tǒng)的設計等內(nèi)容。在講解數(shù)控機床故障診斷與維護這部分內(nèi)容時，采用任務驅(qū)動和案例教學法，把數(shù)控機床運行過程中可能出現(xiàn)的各種常見故障作為教學案例，來進行講解。既提高了教學的針對性和應用性，又培養(yǎng)了學生的綜合分析問題能力。

5 、建設項目教學實驗、實訓場地

學校先后投入了400多萬元的資金，建立了電工、電子技術(shù)、電機與拖動等專業(yè)實驗室，購置的實驗實訓裝置有：電力拖動和自動化控制實驗裝置8臺，傳感器實驗系統(tǒng)12臺，單片機實驗實訓裝置16臺，PLC實驗系統(tǒng)裝置10臺，接口實驗裝置10臺，電力電子實驗裝置4臺，通訊實驗系統(tǒng)4臺，自動化生產(chǎn)線2臺等。為學生提供了良好的實驗條件和訓練環(huán)境。投資改建了綜合實習車間、變配電實訓車間，可進行煤礦電氣設備維修專業(yè)的鉗工實習、電工電子實習、開關(guān)和電機檢修、電力拖動等實訓內(nèi)容。還建立了開灤集團錢家營礦業(yè)分公司等11個校外實習實訓基地，使學生在技能方面能夠迅速提高，為學生的現(xiàn)場實習實踐、頂崗實習和就業(yè)提供了良好的機會。

三、成果

通過以上各種“項目教學”的組織與開發(fā)，學生技能水平明顯提高，技能鑒定合格率由原來的74.12%提高到88.13%。2011年煤炭工種技能鑒定情況分析(見表2)。

表2 2011年煤炭工種技能鑒定情況分析表

四、結(jié)論

1 、采用“項目教學”，學生能夠提前進入崗位角色，較快地適應所從事崗位的技能要求，能夠循序漸進地提高自身動手能力，有效地達到各工種過級的要求。

2 、采用“講授、實驗、實訓”的一體化的教學手段，通過“項目教學”的開發(fā)與組織，能夠較好地激發(fā)學生的學習和訓練的興趣，提高了學生的動手、動腦能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。大大提高了技能鑒定的合格率。

［1］張新軍，崔艷艷.項目教學法在PLC教學中的應用［J］.濟源職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(2)，88－90.

［2］陳香武.項目教學法在《電工基礎》教學中的應用［J］.吉林教育，2009(5)，42－43.

The Exploitation and Organization of the Project Teaching in the Skill Appraisal

ZHANG Su－ling，HAN Guo－h(huán)ua，XU Bin
(Hebei Energy Institute of Vocation and Technology，Tangshan 063004，China)

The technical school students need to learn techniques and get the skill appraisal certificate through the learning.The project teaching in the skill appraisal is a teaching model which is carried out by the students under their teacher＇s direction;it teaches subjects by finishing a whole project.The intention of the project teaching is to combine the standard of professional skill evaluation with the academic and practical education in class in order to improve the students＇learning interests，creative potentials，comprehensive ability in solving practical problems，eventually，the qualified rate of the skill appraisal will be improved.

project teaching;skill appraisal;qualified rate

G632.0 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671－3974(2012)02－0084－03

2011－05－07

張素玲(1964－)，女，雙專科，河北能源職業(yè)技術(shù)學院中職部(開灤高級技工學校)教務科，高級講師。