羅 義

(廣東工業(yè)大學華立學院廣東廣州511325)

影子練習對提高大學英語聽力的作用研究

羅 義

(廣東工業(yè)大學華立學院廣東廣州511325)

循序漸進的影子訓練能有效地引導學生糾正自己的語音語調(diào)，增強其對聽力內(nèi)容的注意力與理解能力，同時對提高大學英語聽力的教學起著極為重要的作用。實驗所得數(shù)據(jù)表明，受試學生在語音語調(diào)、聽力注意力、理解力方面明顯高于對照班。這一結(jié)果對于解決當前大學英語聽力教學中存在的諸多問題有著顯著的實踐意義。

大學英語聽力;聽力策略;注意力;影子訓練

一、研究背景

大量研究表明，學生在聽力實踐中會面對很多的障礙，從而產(chǎn)生一定程度的焦慮甚至是恐懼情緒;大部分同學在聽力過程中幾乎沒有或很少使用聽力策略，只是被動地用耳朵去聽，缺乏思考、推理、預設(shè)等環(huán)節(jié)，所以這樣的聽力練習或操練往往是事倍功半。其結(jié)果只會令同學喪失信心與學習英語或說英語的興趣。教授聽力的老師也會倍受挫折，教學效果大打折扣。

基于以上情況，有必要在英語教學中有效地將“聽”和“說”聯(lián)系起來，通過循序漸進的實踐教學，實現(xiàn)輸入“聽”，輸出“說”。而外語口譯人才的培訓方式之一的影子跟讀訓練法(shadow exercise)，讓學生在聽材料的同時對其進行跟讀，其跟讀往往會比原材料慢3秒，但需保持語速一致，內(nèi)容一致，待材料聽力完畢時也跟讀完畢。這種跟讀訓練對學習者要求較高，需要其高度的專注力、理解力以及對其語流、語速也提出了相應標準。在進行影子跟讀訓練時，目標明確，對訓練者語音語調(diào)的糾正以及注意力的培養(yǎng)有較高價值。學生在經(jīng)歷這一階段訓練時，不再背負沉重的壓力，同時，隨著后期訓練的深入，他們已能聽說較高難度的材料，并就某個話題進行深入復雜的探討。這對大學英語聽說的實踐教學有著重要意義。

二、影子練習與聽力理解的關(guān)系

影子練習(shadow－exercise)最初由 Cherry(1953)在研究聽力注意時引用。之后諸位心理學家(Moray，1959;Mowbray，1964;Treisman，1964;Treisman and Riley，1969;Moray，1969a;)開展了相關(guān)的實證研究，提出口頭跟習(影子練習)在提高受試注意力方面有很大成效：能有效地將受試者的注意力鎖定在跟讀段落。當為受試同時提供兩篇文段時，受試能很好地理會跟讀段落的含義，而對另一個文段卻理解模糊。Schmidit(1990)提出了“注意假說”，認為“注意”是學生的語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言吸收的必要條件。Swain(1995)提出了輸出假設(shè)，認為輸出對于二語的習得是非常必要的一個環(huán)節(jié)。

影子訓練要求聽者與說話者速度、節(jié)奏、語音、語調(diào)保持一致，這要求聽者在跟讀時保持高度注意力，并熟知說話者的語流切分策略，以語音模塊為單位理解所跟讀材料的意義，并能在跟讀后憑記憶復述所讀內(nèi)容。

眾多研究者認為，只有那些被學習者注意到的輸入才有可能成為吸入。Skehan(1998)提出信息處理模式：強調(diào)大腦對語言輸入的加工處理以及由此所引發(fā)的中介語系統(tǒng)的發(fā)展，注意是其核心。意義的產(chǎn)生有賴于記憶與理解。而記憶是通過語言的重復得以確立的。確立記憶的兩種方式，一是對原話語的重復，一是腦力的活動。除此之外，還有一類確立記憶的類型：情感。在實際的語言活動中，一個文段的聽力理解涉及到各個步驟，且各步驟是同時完成的：在我們的感知和先前就有的知識之間發(fā)生著速度極快的聯(lián)系。通過影子訓練，可以使三種類型的知識(語音知識、語義和句法知識、實際知識)在記憶保持范圍之外對話音進行闡釋，產(chǎn)生意義單位，話音消失后，話音所產(chǎn)生的意識狀態(tài)保持下來。

三、影子訓練實驗

(一)實驗假設(shè)

基于以上眾多研究者對于輸入假設(shè)、注意以及影子練習對提高注意力的理論與研究，研究者在本實驗中開展影子練習對于非外語專業(yè)大學生聽力的作用研究，并提出以下研究假設(shè)：

(1)影子練習對大學英語聽力的提高有無作用?如果有，是正面影響還是負面影響?

(2)影子練習對不同層次受試者作用是否一樣?如不同，對哪部分受試作用最大?對哪部分受試作用最小?

(二)實驗對象

本實驗歷經(jīng)四個星期(2011年10月－2011年11月)，參與學生隨機抽樣，來自兩個自然班(分別40人)：會計9班(實驗組)與會計10班(對照組)，兩個組在實驗前后均進行了一份聽力試卷測試，兩次測試樣卷題型一樣，難度相當。

(三)實驗所用材料

本實驗遵循英語學習的由簡單到復雜、語音模仿由慢速到標準速度再到快速的循序漸進規(guī)律，文本題材的選擇涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面。實驗設(shè)計也從以下材料中相應選取了語音、句子、文段、篇章讓學生進行模仿跟讀并進行錄音。1.《國際語音語調(diào)練習》里的短語與句子影子練習;2.《新視野大學英語聽說教程第二冊(第二版)》Unit7、Unit8、Unit9里的短對話、長對話以及篇章(慢速);3.《帶著夢想上路》與《幸福沒有終點站》里的文段影子練習;4.《變速英語聽力訓練》里的1.1速度值的文段影子練習。為回答本研究的兩個假設(shè)，在實驗最后對實驗組與對照組分別進行了一次后測，后測完成一份聽力測驗試卷。

(四)實驗程序與步驟

在進行影子練習前，對實驗組與控制組分別進行了一份聽力測試卷預測，以確保實驗的客觀性與有效性。

在實驗中，實驗組課堂上接受研究者的一系列影子練習訓練，課后完成上述材料中的相應階段訓練內(nèi)容，而對照組課堂上授課老師教授其完成《新視野大學英語聽說教程第二冊(第二版)》里的Unit7、Unit8、Unit9、Unit10相應課堂教學內(nèi)容，課后完成相應聽力單元的homework部分。

(五)數(shù)據(jù)收集與分析

本實驗數(shù)據(jù)包括前測樣卷與后測樣卷。兩次測試均同時進行，每次試卷收回80份。為保證客觀性與批改標準的一致性，兩次試卷均由研究者批改，現(xiàn)將具體的數(shù)據(jù)結(jié)果分析如下。

1.前測樣卷結(jié)果分析

測試成績表明，實驗組與控制組在實驗前的聽力水平?jīng)]有顯著差異(見表1)。兩個班同學的平均分M值分別為56.85與57.85，不存在大的差異，而衡量其總體水平的p值為.658，p＞.05。

表1 實驗前對兩組前測成績進行的獨立樣本t檢驗數(shù)據(jù)

2.后測樣卷結(jié)果分析

研究者對實驗組與對照組的樣卷成績進行獨立樣本t檢驗(表2)后，發(fā)現(xiàn)實驗組的成績與對照組有明顯差異(p=.000)。受試者在接受影子練習訓練階段后，其對信息的注意力更高，理解信息更強，M值為78.05，而控制組平均分為68.75，低于控制組約10分。這說明實驗組在試驗期間所接受的影子聽力訓練模式對其聽力的提高起著非常重要的作用。仔細研究其卷面的情況，發(fā)現(xiàn)對照組在后測卷的最后一個回答問題部分表現(xiàn)欠佳，很多同學對信息的捕獲能力還有待提高，同時，該組同學反映其在聽力的過程中，較難跟上談話者的語流，理解整個文段難度增加。對照組有部分成績較好的同學反映在將所聽到的內(nèi)容記錄下來準備回答問題時，發(fā)現(xiàn)信息不完整，所記非所需。

表2 實驗后對兩組后測成績進行的獨立樣本t檢驗數(shù)據(jù)

3.實驗組前后測結(jié)果分析

研究者對實驗組前后測成績進行配對樣本t檢驗(見表3)后發(fā)現(xiàn)，該組同學試驗前后聽力水平有明顯差異(p=.000)。

表3 實驗組實驗前后測結(jié)果配對t檢驗數(shù)據(jù)

從以上數(shù)據(jù)可以看出，該組同學在經(jīng)歷影子訓練階段后，聽力有了極大的改善。實驗前該組同學平均分為56.85，大部分同學聽力不是很理想，最低分為34分。在前測試卷上看出，同學們在填寫單詞上面優(yōu)勢明顯，但是在第三部分，即填寫句子部分卻只能零星地寫下幾個單詞，未能成功地理解文段內(nèi)容。在第四部分的問題回答中，有一半左右的同學答案與文本的真正意義相差甚遠，有大概20%的同學本部分根本無法作答。試驗后該班同學平均分為78.05，在上述提及的部分，有了質(zhì)的差別。在第三部分，有大概40%同學能通過自己對文段的理解，將應填寫的句子用自己的話歸納出來。而第四部分的問題回答表現(xiàn)較前測有了很大改變。他們能跟上錄音，迅速抓住所需的信息并做下筆記，并通過多次跟聽，能對之前所寫的內(nèi)容進行判斷跟正。這說明同學理解文段的能力及反應能力有了極大的改善。

四、結(jié)論

如前所述，本實驗圍繞輸入假設(shè)、注意以及影子練習等相關(guān)理論開展研究，對實驗組與對照組進行為期一個月的實驗，結(jié)果表明，影子練習對于提高同學的聽力整體水平有著極大作用Cherry(1953)。后期的訓練中，同學能對聽力材料保持高度的注意力，能在語音、語調(diào)等方面有較大改善，靈活運用語流切分策略。受試組在專注力方面明顯優(yōu)于控制組，能從已知信息中提取出有用信息，有效地處理其他信息(James，1890：405)。當實驗組面前同時呈現(xiàn)很多信息源、信息流，能有效地采用“選擇注意”策略，很好地理解說話人想要表達的內(nèi)容。本實驗在受試組的課堂教學中給學習者提供了層次分明的、難度相當?shù)恼Z言輸入材料，提升了學生對聽力相關(guān)指標的注意;同時在授課過程中給予學生積極的反饋，對比學生錄音，講解出現(xiàn)頻率高的問題，更容易讓學習者注意到以前未能克服的聽力難點，提高其對語言表達知識點的意識和注意力，使其在以后的聽力訓練中能更好地將其內(nèi)化，融入其中介語;影子練習中聽力材料的語言形式呈現(xiàn)多樣化，內(nèi)容豐富，但其語音、音律等特點始終保持不變，可以極大地提高學生對于這些形式的有效注意;在訓練過程中，受試者個人運用選擇注意，個人加工信息的能力有較大程度提高。影子練習在外語專業(yè)的同傳口譯中廣泛應用，但目前在大學英語中的聽力作用研究還很有限，本研究希望能以此為突破口，為以后的相關(guān)大學英語聽力研究提供有效嘗試。

［1］Cherry，E.C.1953.Some Experiments on the Recognition of Speech，with One and with Two Ears［J］.Journal of the A-coustical Society of America，25(5)：975—979.

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［8］張幼屏.同聲傳譯的重要因素［J］.廈門大學學報，1997

An Empirical Study into the Effects of Shadowing Exercise on College English Listening

LUO Yi
(Huali College，Guangdong University of Technology，Guangzhou，511325，China)

The shadowing exercise can effectively guide the student to correct their pronunciations and intonations，and enhance their attention to listening and understanding ability.At the same time，it plays an extremely important role to improve college English listening teaching.The data from experiment shows that the subjects in the pronunciation and intonation，listening attention，understanding are higher than those in the comparative classes.The results are significant for solving the problems existing in the current college English listening teaching practice.

college English listening;listening strategy;attention;shadowing exercise

< class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671－3974(2012)02－0065－03

2012－04－18

羅義(1980－)，女，碩士，廣東工業(yè)大學華立學院講師，研究方向：大學英語教學。