趙 昊，聶竹明

(安徽師范大學(xué) a．傳媒學(xué)院;b．教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

論高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)

趙 昊a，聶竹明b

(安徽師范大學(xué) a．傳媒學(xué)院;b．教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000)

高校攝影專業(yè)要培養(yǎng)能創(chuàng)作優(yōu)秀作品感染人、鼓舞人、激勵人的攝影家，要注重學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的培養(yǎng)。高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)引領(lǐng)、互動、滲入、形成、升華等五個階段，由課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，通過引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式等培養(yǎng)模式指明了學(xué)生的攝影藝術(shù)方向，使學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)、課外實踐、完成作業(yè)、通過考核、獲得工作的階段性學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下自我認識、自我提升、自我發(fā)展，最終形成終身的攝影藝術(shù)追求，成為社會主義攝影藝術(shù)事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

高校;攝影專業(yè);藝術(shù)家氣質(zhì);培養(yǎng)

在讀圖時代，圖像的創(chuàng)作、傳播與解讀已成為人們認識世界、了解社會、感悟人生、傳遞情感的重要方式，高校攝影專業(yè)的學(xué)生是未來圖像創(chuàng)作的重要主體，高校攝影專業(yè)學(xué)生要在大學(xué)階段形成藝術(shù)家氣質(zhì)，牢固樹立以繁榮社會主義文藝為己任的思想，以創(chuàng)作優(yōu)秀攝影作品、形成個人攝影風(fēng)格、提升藝術(shù)品格、引領(lǐng)大眾審美為奮斗目標，努力學(xué)習(xí)，不斷實踐，深入思考，逐步提高攝影藝術(shù)創(chuàng)作水平。高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的培養(yǎng)，宏觀上指明了學(xué)生的攝影藝術(shù)方向，通過相關(guān)培養(yǎng)模式使學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)、課外實踐、完成作業(yè)、通過考核、獲得工作的階段性學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下自我認識、自我提升、自我發(fā)展，最終形成終身的攝影藝術(shù)追求，成為社會主義攝影藝術(shù)事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

一、高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)理念

高校攝影專業(yè)教育要研究并確立學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的培養(yǎng)理念，深入挖掘其內(nèi)涵與外延，首先從概念與意義兩個方面進行研究與闡釋。

(一)概念:展風(fēng)格，展風(fēng)范，高校攝影教育的目標氣質(zhì)，《辭?！方忉尀椤叭说南鄬Ψ€(wěn)定的個性大影響。高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)在于所在高校人文藝術(shù)氛圍影響、教師藝術(shù)家氣質(zhì)影響、學(xué)生在學(xué)習(xí)期間藝術(shù)家氣質(zhì)的自我養(yǎng)成。

(二)意義:重立志，重塑形，鋪墊藝術(shù)人生道路

高等教育階段是一個學(xué)生從學(xué)生階段走向社會的重要培養(yǎng)階段，學(xué)生個人藝術(shù)風(fēng)格的初步形成都在這個階段完成。強調(diào)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的培養(yǎng)對于今后學(xué)生藝術(shù)人生道路具有重要的作用，既是真正樹立遠大志向，又是系統(tǒng)塑造基礎(chǔ)。高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生對文化藝術(shù)的自覺認識，有利于學(xué)生對新時代攝影家目標的自我認同，有利于學(xué)生對攝影藝術(shù)與文化修養(yǎng)的自身提升，有利于學(xué)生在各階段的思想、創(chuàng)作的自我發(fā)展。高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生樹立什么樣的價值觀，如何樹立正確的價值觀，如何將社會主義核心價值體系融入攝影藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作之中，通過藝術(shù)家氣質(zhì)的培養(yǎng)使學(xué)生更為主動地學(xué)、更為主動地融入攝影學(xué)科的科學(xué)發(fā)展之中。

二、高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)階段

高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)分為引領(lǐng)、互動、滲入、形成、升華等五個階段，層層滲入，逐步樹立高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)。

(一)引領(lǐng):全面系統(tǒng)的思想與藝術(shù)導(dǎo)向

首先是引領(lǐng)，學(xué)生所在高校的文化環(huán)境、資源條件、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等對學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的形成不同程度地發(fā)揮著作用。高校深厚的人文底蘊與藝術(shù)氛圍對學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)起到潛移默化的影響，在自覺與不自覺中感受到這種氛圍。學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，不斷感受到學(xué)校的建設(shè)理念與教學(xué)理念、教風(fēng)與學(xué)風(fēng);學(xué)校所舉辦的各類校園文化藝術(shù)活動也使得學(xué)生對藝術(shù)有了更感性的認識;學(xué)校的各類不同時期的建筑及建筑所體現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格、校園環(huán)境等眾多建筑環(huán)境對學(xué)生在高校的藝術(shù)家氣質(zhì)的養(yǎng)成也起到了一定的作用。高校攝影專業(yè)教師的藝術(shù)家氣質(zhì)更是深刻影響到學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的形成。藝術(shù)專業(yè)教師要提高自身的綜合素質(zhì)，忠誠黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，要有高度的責(zé)任心、事業(yè)心和工作動力，熱愛育人工作，用高尚的情操與人格力量感染學(xué)生。加強師德修養(yǎng)，為人師表，教書育人，善于將體現(xiàn)愛國主義精神的民族文化藝術(shù)形式和作品以及表現(xiàn)方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在藝術(shù)教育中接受愛國主義教育。[2]教師通過自己的言行、攝影作品以及作品中體現(xiàn)出來的精神引導(dǎo)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，形成藝術(shù)家氣質(zhì)。

(二)互動:專門指導(dǎo)與比較交流

互動是學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)形成的重要方面。藝術(shù)學(xué)科學(xué)生教育因其教育特點更強調(diào)互動，攝影藝術(shù)教育歷來是“因材施教”式的，根據(jù)學(xué)生不同攝影創(chuàng)作水平、特點進行專門指導(dǎo)與教育，互動的環(huán)節(jié)在整個專業(yè)教育中非常明顯，學(xué)生將自己的創(chuàng)作思路向老師說明，在教師指導(dǎo)下完善思路，不斷完善的過程即是互動的過程;學(xué)生將創(chuàng)作的攝影作品請教師指導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下改進創(chuàng)作，不斷改進的過程即是互動的過程;學(xué)生將自己的攝影學(xué)習(xí)心得向教師匯報，在教師指導(dǎo)下更好發(fā)展，不斷發(fā)展的過程即是互動的過程?；右喟瓕W(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過對作品創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩、光圈、光線等比較，不斷提升攝影水準。

(三)滲入:由進課堂到進頭腦的本質(zhì)轉(zhuǎn)變

引領(lǐng)使學(xué)生深受影響，互動進一步加深影響，滲入則將這種藝術(shù)家氣質(zhì)深入人心，從進課堂到進頭腦的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，由學(xué)校、教師的影響逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生自我認同。通過課堂教育、實踐活動、書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽，不斷促使學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的形成，學(xué)科的發(fā)展理念、專業(yè)的教學(xué)理念、教師的藝術(shù)觀念為學(xué)生深入理解，學(xué)生通過攝影創(chuàng)作不斷體現(xiàn)自己的藝術(shù)思維，反映對社會的認識，逐步樹立藝術(shù)家氣質(zhì)，致力于用鏡頭講述人生、反映社會、贊美山河、傳遞思想，發(fā)揚愛國主義精神與改革開放精神。

(四)形成:專業(yè)攝影藝術(shù)教育的全面拓展

經(jīng)引領(lǐng)、互動、滲入，學(xué)生基本的藝術(shù)家氣質(zhì)由此形成，并不斷發(fā)展完善。形成藝術(shù)家氣質(zhì)是攝影藝術(shù)專業(yè)教育的全面拓展，學(xué)生形成藝術(shù)家氣質(zhì)會促進學(xué)生始終以藝術(shù)家的標準要求自己，進一步努力學(xué)習(xí)，拓展思維，創(chuàng)新思路，展開創(chuàng)作。

對于學(xué)生而言，形成、引領(lǐng)、互動、滲入、形成是一個循環(huán)的過程，初步形成藝術(shù)家氣質(zhì)的學(xué)生又會引領(lǐng)其他學(xué)生，在學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作互動中不斷滲入，帶動另一批學(xué)生逐漸形成藝術(shù)家氣質(zhì)。同班級學(xué)生如此，高年級更是對低年級學(xué)生產(chǎn)生影響，同時低年級學(xué)生所形成的藝術(shù)家氣質(zhì)更能促進高年級學(xué)生強化自身的藝術(shù)家氣質(zhì)。

(五)升華:藝術(shù)家氣質(zhì)形成促進全面發(fā)展

高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)形成并不斷發(fā)展，逐步升華，使學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義攝影藝術(shù)事業(yè)的建設(shè)者與接班人。學(xué)生初步形成藝術(shù)家氣質(zhì)并達到師生認可之后，會進一步促使該學(xué)生自覺地將學(xué)校的培養(yǎng)目標與自己的發(fā)展目標聯(lián)系在一起，增強學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的責(zé)任感與使命感，增強學(xué)生做一名優(yōu)秀大學(xué)生、優(yōu)秀人才的意識，按照“德藝雙馨”的要求嚴格要求自己。

三、高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)途徑

高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)主要通過課堂教學(xué)與課外實踐兩個途徑來實現(xiàn)。課堂教學(xué)著重技術(shù)與藝術(shù)的傳授以及思想與方法的講述，課外實踐強調(diào)感悟與創(chuàng)作的探究以及讀書與行路的求索。

(一)課堂教學(xué):技術(shù)與藝術(shù)的傳授，思想與方法的講述

課堂教學(xué)是高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑。高校攝影專業(yè)教育是技術(shù)與藝術(shù)的教育，既要讓學(xué)生充分掌握攝影技術(shù)，運用攝影技術(shù)進行拍攝，又要讓學(xué)生深刻理解攝影藝術(shù)，運用藝術(shù)規(guī)律進行創(chuàng)作。在課堂教學(xué)中，要把握技術(shù)與藝術(shù)的有效傳授，把握思想與方法的深入講述，讓學(xué)生所學(xué)有所感有所得。當代高校攝影專業(yè)的課堂教育不僅僅停留在傳授基本的攝影術(shù)的層面，更是從思想、思維、技術(shù)、創(chuàng)作等方面進行教育。教學(xué)中，注重學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的形成，通過宏觀的藝術(shù)家與藝術(shù)家創(chuàng)作的論述，通過具體的攝影家個案的講解，通過宏觀攝影觀念與攝影思維的闡述與解釋，通過具體攝影方法與攝影技術(shù)的演示與教授，使學(xué)生感受到古今中外攝影家的藝術(shù)家氣質(zhì)，使學(xué)生感受到教師的藝術(shù)家氣質(zhì)，使學(xué)生理解攝影藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握攝影藝術(shù)的創(chuàng)作思路與拍攝方法，思考如何形成藝術(shù)家氣質(zhì)，在不斷實踐中逐步形成藝術(shù)家氣質(zhì)。

(二)課外實踐:感悟與創(chuàng)作的探究，讀書與行路的求索

課外實踐是高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。攝影藝術(shù)家氣質(zhì)的形成在于藝術(shù)經(jīng)歷，多讀書勤思考是一方面，多實踐勤創(chuàng)作是一方面。在實踐中感悟藝術(shù)，真正的藝術(shù)源于生活，生活為攝影藝術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的源泉，體會生活是藝術(shù)實踐的基石，是感悟藝術(shù)的根本。在課外實踐中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)，我校攝影專業(yè)每學(xué)年均安排學(xué)生外出采風(fēng)教學(xué)，注重學(xué)生的視覺尋找與發(fā)現(xiàn)，深層次地挖掘主題，多角度地表現(xiàn)主題，在拍攝中融入學(xué)生大量的感悟與思考，使學(xué)生對當?shù)氐淖匀痪坝^、人文歷史、民風(fēng)民俗、發(fā)展建設(shè)形成更深入的認識，始終以攝影藝術(shù)家的眼光觀察、思考、表現(xiàn)，不斷提升自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，形成藝術(shù)家氣質(zhì)。

四、高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)模式

高校攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)模式多種多樣，不同模式共同培養(yǎng)藝術(shù)家氣質(zhì)。我校攝影專業(yè)在學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)中所運用的較為合適的模式主要為引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式，三種模式有機結(jié)合，不斷塑造學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)。

(一)引導(dǎo)式:學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的自我感悟

形成藝術(shù)家氣質(zhì)，對于這一命題的思考是高校攝影教師應(yīng)當努力引導(dǎo)學(xué)生的。作為高校攝影專業(yè)大學(xué)生，要努力創(chuàng)作反映時代、表現(xiàn)人民的精品力作，要努力成為為時代與人民大眾所認可的攝影家，自身所具備的藝術(shù)家氣質(zhì)是“德藝雙馨”的藝術(shù)家真正氣質(zhì)，追求個人藝術(shù)風(fēng)格的表現(xiàn)，強調(diào)作品格調(diào)的高雅，而不是形象外在怪異、作品形式怪誕的偽藝術(shù)家外表。古今中外杰出的藝術(shù)家，在其世界觀與人生觀中總是包含著明顯的進步因素。著名畫家齊百石在日本法西斯占領(lǐng)北京時，宅門上貼著“畫不賣給官家”的字條;著名戲劇家梅蘭芳在抗日時期的淪陷區(qū)“蓄須拒演”[3]……通過學(xué)習(xí)這些藝術(shù)家的氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考形成什么樣的藝術(shù)觀，如何將社會主義核心價值體系融入攝影藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作之中。古今中外杰出的藝術(shù)家，均具備深厚博大的學(xué)識，如自然主義攝影代表者愛默生行醫(yī)執(zhí)教且長于寫作，純粹主義攝影代表者亞當斯精通音樂……通過學(xué)習(xí)這些藝術(shù)家的氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考優(yōu)秀藝術(shù)作品的創(chuàng)造源自于綜合知識的積累，促使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)攝影專業(yè)課程的同時認真學(xué)習(xí)文化課知識，不斷提升綜合素養(yǎng)。

(二)啟發(fā)式:學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的自我思考

形成藝術(shù)家氣質(zhì)，對于這一問題的認識是高校攝影教師需要認真啟發(fā)學(xué)生的。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)攝影藝術(shù)家作品，在講解攝影藝術(shù)家創(chuàng)作思維、創(chuàng)作方法時，注重啟發(fā)學(xué)生探究攝影作品創(chuàng)作的時代背景與社會背景，啟發(fā)學(xué)生探究攝影作品形成的內(nèi)在要素，啟發(fā)學(xué)生探究攝影藝術(shù)家風(fēng)格形成的深層原因，通過攝影作品解析、攝影家藝術(shù)經(jīng)歷的講述、攝影家創(chuàng)作思維的闡釋、攝影家攝影心得的講解，啟發(fā)學(xué)生尋找該攝影家的藝術(shù)家氣質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合眾多藝術(shù)家氣質(zhì)，聯(lián)系自身實際，思考自己如何形成藝術(shù)家氣質(zhì)。如講解著名攝影家袁毅平先生所創(chuàng)作的作品《東方紅》時，講解作者的創(chuàng)作思維，論述作者內(nèi)心所感，啟發(fā)學(xué)生思考作者如何將內(nèi)心所感通過鏡頭物化為優(yōu)秀作品，從而引起共鳴，成就經(jīng)典之作。講解著名攝影家郎靜山先生作品時，啟發(fā)學(xué)生研究作者對中國傳統(tǒng)文化理解的深度，啟發(fā)學(xué)生認識其作品的和諧之美既是郎靜山先生內(nèi)心向往之傳達，又是當時大眾內(nèi)心理想化審美的表現(xiàn)……通過啟發(fā)學(xué)生對作者、作品的深層解讀與深刻思考，讓學(xué)生充分領(lǐng)略這些攝影大家的風(fēng)采，感受這些攝影大家的藝術(shù)家氣質(zhì)，從而形成學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的自我思考。

(三)參與式:學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的自我形成

形成藝術(shù)家氣質(zhì)，對于這一理念的實踐是高校攝影專業(yè)學(xué)生必須積極參與的。培養(yǎng)攝影專業(yè)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)重在參與，學(xué)生參與各類攝影活動，在參與活動中培養(yǎng)藝術(shù)家氣質(zhì)。我校攝影專業(yè)定期舉辦攝影采風(fēng)展、攝影專題展、畢業(yè)匯報展等多層次、多內(nèi)容的攝影展覽，并認真組織學(xué)生參加各級各類攝影比賽，學(xué)生積極參加，在展覽、比賽中展示自己的作品，通過不同的展覽逐步形成自己的攝影特點，展現(xiàn)具有自己的藝術(shù)特點的攝影作品，思考并在教師指導(dǎo)下理清自己的創(chuàng)作方向，逐步形成自己的攝影風(fēng)格，學(xué)生們在一次又一次的攝影展覽中審視自己的作品，賞析他人作品，進行比較、交流，增強對藝術(shù)的理解，增強對攝影的認識，在提升藝術(shù)修養(yǎng)、提高攝影水平的同時，初步形成藝術(shù)家氣質(zhì)。我校攝影專業(yè)定期邀請國內(nèi)攝影名家前來講學(xué)，在講學(xué)中學(xué)生可以感知名家的藝術(shù)家氣質(zhì)，在講座后的提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是積極參與，學(xué)生們受到這些攝影名家的藝術(shù)家氣質(zhì)感染，紛紛提問，提問代表了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度與思考的深度，代表了就這位攝影藝術(shù)家藝術(shù)道路所引起的思考，在感受大師藝術(shù)家氣質(zhì)的同時亦培養(yǎng)了自己的藝術(shù)家氣質(zhì)。如在聆聽著名攝影家、國家重大工程首席攝影師姜平先生在天安門城樓上拍攝的建國60周年慶典專題作品講座時，學(xué)生們在贊嘆作品精彩的同時，由衷地升騰起愛國主義的激情，立志要通過鏡頭來贊美偉大的祖國。聆聽著名攝影家袁廉民先生的黃山攝影講座時，欣賞袁先生名作《蒸蒸日上》時，學(xué)生們在贊嘆作品精湛的同時，深刻地體會到新時代全國人民豪邁的心情……眾多應(yīng)邀講座的攝影大家對攝影藝術(shù)的執(zhí)著、勤勉精神深深地感染了每一位學(xué)生，進一步引領(lǐng)、促使每一位學(xué)生形成藝術(shù)家氣質(zhì)。

引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式三種模式緊密聯(lián)系，有機結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)家氣質(zhì)，三種模式均注重在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)掘，這對攝影教師的教學(xué)水平、學(xué)識修養(yǎng)提出了更高的要求，教師要不斷更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，不斷創(chuàng)作優(yōu)秀示范攝影作品，及時增加攝影研究的前沿內(nèi)容，深入探究攝影藝術(shù)教育最新理念，通過教師有效的教，使學(xué)生自主地學(xué)，促使學(xué)生形成藝術(shù)家氣質(zhì)。三種模式綜合體現(xiàn)在課堂、課外兩個途徑中，經(jīng)過不同階段的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)，使學(xué)生成為社會主義攝影藝術(shù)事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

綜上是筆者在多年攝影藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，在學(xué)生思想教育、藝術(shù)思維教育、創(chuàng)作實踐教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)攝影藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實際進行分析、研究所得。我校攝影專業(yè)在學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)培養(yǎng)中取得一定的成效，學(xué)生在校期間以攝影家氣質(zhì)認識自己、發(fā)展自我，深入學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，所拍攝作品獲得了諸多攝影獎項，在走向工作崗位后，更是嚴格要求自己，得到社會各界的認可。我們充分認識到攝影專業(yè)的教學(xué)不僅僅是講述具體作品如何創(chuàng)作，更重要的是讓學(xué)生掌握攝影藝術(shù)的本質(zhì)，理解攝影藝術(shù)的內(nèi)涵，初步形成自己作品的風(fēng)格，初步形成藝術(shù)家氣質(zhì)，最終成為社會主義攝影事業(yè)的建設(shè)者與接班人，創(chuàng)作出體現(xiàn)時代精神、反映人民心聲的優(yōu)秀攝影作品。

[1]孫悅湄．試析藝術(shù)家的氣質(zhì)在作品中的作用與意義[J]．劇影月報，2006(3):58．

[2]彭自力，劉啟文．用社會主義核心價值觀指導(dǎo)藝術(shù)育人實踐[J]．理論月刊，2008(9):120．

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2095－0683(2012)02－0140－04特點和風(fēng)格氣度”。溫家寶總理在全國教育工作會議上的講話中就師范教育指出“師范教育的目標絕不是造就‘教書匠’，而是要造就堪為人師的教育家。師范教育不能僅注重讓學(xué)生在知識、能力和專業(yè)素質(zhì)方面得到應(yīng)有的發(fā)展，更要注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，最重要的是文化熏陶?！睂W(xué)習(xí)溫總理講話讓我們高校攝影專業(yè)的教師深刻思索攝影藝術(shù)教育的發(fā)展，同樣攝影藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標不是熟練掌握攝影技術(shù)的攝影匠人，而是能創(chuàng)作優(yōu)秀作品感染人、鼓舞人、激勵人的攝影藝術(shù)家，要注重學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)的培養(yǎng)。藝術(shù)家的氣質(zhì)不僅是其作品風(fēng)格、特征的具體體現(xiàn)，從一定意義上講，也是其性格和心理特征的一種外顯方式，它可以從另一個側(cè)面(藝術(shù)的角度)反映氣質(zhì)與其精神創(chuàng)造之間的關(guān)系。[1]高校攝影專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)家氣質(zhì)主要是指學(xué)生具有正確的價值取向、向上的精神風(fēng)貌、良好的心理素質(zhì)、刻苦的鉆研精神、創(chuàng)新的藝術(shù)思維、精湛的拍攝技術(shù)，形成相對穩(wěn)定的特點與氣度，其形成在于個人的經(jīng)歷、性格、學(xué)識、創(chuàng)作等綜合。高校學(xué)習(xí)期間是學(xué)生藝術(shù)家氣質(zhì)形成的重要階段，對學(xué)生今后從事攝影藝術(shù)產(chǎn)生重

2012－01－10

2009－2010年安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目(AHSK09—10D85)

趙昊(1979－)，男，安徽銅陵人，安徽師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授;聶竹明(1981－)，男，安徽懷寧人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，南京師范大學(xué)博士生。

責(zé)任編校 劉正花