焦廷偉，杜東書

(1.福建農(nóng)林大學(xué)南平校區(qū)，福建 南平 353001;2.菏澤學(xué)院生命科學(xué)系，山東 菏澤 274015)

少數(shù)民族預(yù)科班是我國(guó)對(duì)少數(shù)民族實(shí)行的一項(xiàng)教育扶貧措施，是為照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族學(xué)生，使其逐步、順利的適應(yīng)大學(xué)生活而設(shè)立的一種特殊教育形式。我國(guó)各高校招收的預(yù)科生高考成績(jī)比學(xué)校同等批次錄取的其他專業(yè)學(xué)生分?jǐn)?shù)線低50分以內(nèi)。少數(shù)民族預(yù)科教育為一年，在這一年里主要是鞏固、提高高中文化知識(shí)，第二年經(jīng)所在學(xué)校考核合格后被分流至不同的專業(yè)成為正式的大一新生。預(yù)科生的發(fā)展?fàn)顩r影響著少數(shù)民族及少數(shù)民族地區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，高度重視預(yù)科生的全面發(fā)展，是整個(gè)高校教育不容忽視的重要問(wèn)題。

一、福建高校少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生存在的主要問(wèn)題

福建省是少數(shù)民族散雜居的省份。自上世紀(jì)90年代教育部就開始批準(zhǔn)福建部分高校招收少數(shù)民族預(yù)科生，為民族地區(qū)培養(yǎng)人才。其招生數(shù)額雖不大，但卻是高校在校生中不能忽視的部分。少數(shù)民族預(yù)科生雖然在學(xué)校成長(zhǎng)中與其他在校生有一定的共性，但由于其身份的特殊性，尤其是一年預(yù)科中并沒(méi)有高校學(xué)籍，使其在學(xué)業(yè)和心理上都出現(xiàn)了一些特殊問(wèn)題。從福建農(nóng)林大學(xué)(南平校區(qū))的學(xué)生身上看到福建省少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生主要呈現(xiàn)以下問(wèn)題:

(一)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方式方法存在一定的適應(yīng)性困難

與其他招收預(yù)科生的大學(xué)一樣，福建農(nóng)林大學(xué)的預(yù)科生高考成績(jī)低于一本線40－50分以內(nèi)。由于文化基礎(chǔ)較差，雖然經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科教育，部分學(xué)生尤其是來(lái)自邊遠(yuǎn)偏僻農(nóng)村的學(xué)生與同批次統(tǒng)招的大一新生相比，仍有較大的差距，這主要表現(xiàn)在英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)方面，人文知識(shí)素養(yǎng)偏低，知識(shí)面也明顯狹窄很多。在學(xué)習(xí)方式和方法上也存在著一定的不適應(yīng)［1－2］。相比普通學(xué)生，這些學(xué)生多數(shù)對(duì)自己的未來(lái)缺乏明確規(guī)劃和目標(biāo)，對(duì)自己的專業(yè)了解不多。

(二)自卑心理較為普遍，人際交往困難，心理健康有待加強(qiáng)

與其他普通生相比，預(yù)科生自卑心理較為嚴(yán)重。他們的自卑心理表現(xiàn)在:對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的信心;在競(jìng)選班委或?qū)W生會(huì)干部等展示自我的機(jī)會(huì)面前羞怯、缺乏自信，集體活動(dòng)的參與度不高;患得患失、承受挫折打擊的能力不足等。大學(xué)這種開放的人際交往模式也使部分同學(xué)不知道如何與人交往［5］。因此，輔導(dǎo)員針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的預(yù)科生的各種適應(yīng)性障礙，對(duì)其進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)性教育就顯得尤為關(guān)鍵和迫切。

二、提升福建高校少數(shù)民族預(yù)科生教育管理質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)上述福建高校少數(shù)民族預(yù)科生存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下六個(gè)方面努力對(duì)他們加強(qiáng)教育管理，從而提升少數(shù)民族預(yù)科生教育管理的質(zhì)量。

(一)以促進(jìn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化為重點(diǎn)，提高預(yù)科學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力

福建農(nóng)林大學(xué)每年招收的預(yù)科生規(guī)模在70人左右，學(xué)校第一年的預(yù)科設(shè)置主要是為了幫助他們夯實(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，縮小與統(tǒng)招生的差距。此時(shí)，預(yù)科班輔導(dǎo)員的第一要?jiǎng)?wù)即是主抓學(xué)習(xí)，搞好學(xué)風(fēng)與班風(fēng)的建設(shè)。具體說(shuō)來(lái)要從以下幾方面入手:第一、嚴(yán)抓課堂出勤，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)?？记谑前囡L(fēng)的風(fēng)向標(biāo)。在紀(jì)律方面對(duì)預(yù)科生嚴(yán)格要求，一旦發(fā)現(xiàn)缺勤苗頭，立即查明原因，對(duì)癥下藥，嚴(yán)愛(ài)并舉，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二、樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信念即學(xué)習(xí)的信心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提［5］，在預(yù)科學(xué)生報(bào)到之后，通過(guò)召開座談會(huì)，請(qǐng)已經(jīng)是大一新生的上一屆優(yōu)秀預(yù)科學(xué)生講述自身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，最大程度地發(fā)揮以老帶新的傳幫帶作用，教給學(xué)弟學(xué)妹們科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的管理辦法和求助策略，用他們身邊的優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)使預(yù)科新生盡快樹立學(xué)習(xí)的信心，掌握預(yù)科學(xué)習(xí)技巧，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，解決預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難的問(wèn)題。

(二)以專業(yè)分流考核為導(dǎo)向，幫助預(yù)科學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

專業(yè)分流是預(yù)科學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題［2］。在預(yù)科生入學(xué)后，除了向預(yù)科學(xué)生公布專業(yè)分流細(xì)則和預(yù)科學(xué)生成績(jī)考核細(xì)則，從程序到結(jié)果公示做到公平公正公開外，更重要的是要幫助他們了解各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求、就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)，并結(jié)合他們的個(gè)人實(shí)際情況幫助他們?cè)O(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃，以此來(lái)提高并保持預(yù)科生對(duì)預(yù)科課程學(xué)習(xí)的積極性。

(三)以加強(qiáng)心理溝通為途徑，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)

雖然各高校都設(shè)有心理輔導(dǎo)中心，與教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)研究一致［5］，但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往不太信任心理輔導(dǎo)中心的老師，有什么快樂(lè)、煩惱、心事和困難更愿意向自己的輔導(dǎo)員傾訴。因此，輔導(dǎo)員要深入班級(jí)、宿舍，通過(guò)新生狀況調(diào)查，家長(zhǎng)、班干部、學(xué)生本人及學(xué)生的同學(xué)或舍友的訪談，班會(huì)交流與學(xué)生談心等多種途徑了解學(xué)生的家庭狀況、性格愛(ài)好、思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別有特殊需要的學(xué)生的教育。

作為輔導(dǎo)員，更要關(guān)注預(yù)科學(xué)生的心靈世界，加強(qiáng)人文關(guān)懷。在對(duì)待學(xué)生情緒低落、與同學(xué)發(fā)生摩擦、缺勤等問(wèn)題上保持警醒，追尋深層次的原因，進(jìn)行行之有效的教育引導(dǎo)。比如學(xué)生是否失戀、是否經(jīng)濟(jì)困難、是否最近被家長(zhǎng)或老師批評(píng)而心有怨氣、是否因?qū)W習(xí)下滑而厭學(xué)、是否因家庭原因而沮喪等等。同時(shí)，輔導(dǎo)員做學(xué)生思想工作的時(shí)候要注意以情動(dòng)人，以理服人，運(yùn)用情感教育，掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。比如，學(xué)生有抵觸情緒，就可以考慮通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)、班干部或?qū)W生的好友等途徑迂回解決。

除了解決學(xué)生的心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員還要注意指導(dǎo)、幫助貧困生申請(qǐng)助學(xué)金，幫助他們通過(guò)體育、文藝、社團(tuán)等途徑發(fā)揮特長(zhǎng)展示自我從而樹立自信，并通過(guò)談心等方式幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們承受各種挫折與各方面壓力的能力，用真心和行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)、成熟。

(四)以黨員和班干部為榜樣，引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生自立自強(qiáng)

榜樣的力量是無(wú)窮的。而學(xué)生身邊的優(yōu)秀典型和學(xué)習(xí)榜樣往往為他們樂(lè)于效仿，其引領(lǐng)和輻射作用更是不可低估的。預(yù)科生黨員和班干部在學(xué)生中起著模范帶頭作用，他們更容易把握和引領(lǐng)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。因此要肯花時(shí)間和精力，加強(qiáng)預(yù)科生的黨建和班干部隊(duì)伍建設(shè)。即把成熟、有責(zé)任心的預(yù)科生吸收到班干部隊(duì)伍中來(lái)，把優(yōu)秀的班干部和品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生培養(yǎng)成積極分子和黨員，通過(guò)發(fā)揮黨員和學(xué)生干部的優(yōu)秀示范性和模范帶頭作用，引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生自立自強(qiáng)。

(五)以豐富的德育活動(dòng)為載體，增強(qiáng)學(xué)生主體地位和歸屬感

預(yù)科學(xué)生重視寢室集體［2］，加強(qiáng)宿舍衛(wèi)生、宿舍文化建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和班級(jí)建設(shè)。除了宿舍衛(wèi)生的評(píng)比，還可以舉辦各種形式的舍標(biāo)評(píng)選、宿舍裝飾大賽和以宿舍為單位的水果拼盤、工藝品大賽等，培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的集體主義觀念并促進(jìn)宿舍內(nèi)部學(xué)生的相互交流。

鼓勵(lì)預(yù)科學(xué)生開展“介紹我的民族”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們以PPT等形式展示自己民族的動(dòng)人傳說(shuō)、節(jié)日活動(dòng)、宗教信仰及生活禁忌等，配以臨場(chǎng)發(fā)揮的歌舞，促進(jìn)預(yù)科生之間的相互了解和民族團(tuán)結(jié)。

加強(qiáng)感恩教育也是融洽學(xué)生關(guān)系、促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)的一個(gè)重要手段。舉辦“感恩的心”主題班會(huì)、以班級(jí)為單位去附近的鄉(xiāng)村小學(xué)支教、去敬老院和孤兒院做義工，對(duì)于培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的感恩意識(shí)，幫助他們?nèi)谌雽W(xué)校這個(gè)大集體，增強(qiáng)其主體意識(shí)和歸屬感以及激發(fā)他們回饋社會(huì)都具有重要的意義。

(六)以思想政治教育為主線，幫助預(yù)科學(xué)生合理規(guī)劃人生、堅(jiān)定理想信念

在當(dāng)前，世界上不少國(guó)家與地區(qū)沖突、紛爭(zhēng)不斷，民族主義、極端思潮屢見(jiàn)抬頭。而我國(guó)目前也正處于改革深水區(qū)，社會(huì)變革期所帶來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的轉(zhuǎn)型陣痛和矛盾主體的激增與復(fù)雜化相互交織。種種社會(huì)問(wèn)題容易引起高校學(xué)生思想情緒的波動(dòng)。所以要重視學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生的思想政治教育工作。在軍訓(xùn)前后，通過(guò)邀請(qǐng)專家學(xué)者就當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做專題講座。另外，學(xué)校的部分輔導(dǎo)員可以結(jié)合軍事理論課程給學(xué)生講述國(guó)家重大紀(jì)念日背后的歷史事件或給學(xué)生播放中央電視臺(tái)錄制的歷史紀(jì)實(shí)，引導(dǎo)他們理性愛(ài)國(guó)，以此強(qiáng)化學(xué)生回報(bào)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想，激勵(lì)他們牢固樹立崇高的信念。

高校學(xué)生的思想政治教育是一個(gè)龐大、繁雜而又艱巨、需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。而預(yù)科生的教育管理更是一個(gè)多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的教育過(guò)程。作為高校的教育工作者要著眼于學(xué)生的未來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為核心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育管理及教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和育人效果的最大化。

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