◎/嚴家華 徐新斌

2012年4月22日至5月14日，由24名特級教師組成的湖北省高中教學能力培訓團，在美國加州州立大學北嶺分校進行了以提高教學能力為核心內(nèi)容的培訓，同時參觀考察了當?shù)囟嗨變簣@和中小學，感受了美國教育的獨特魅力。

美國基礎教育在開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性等方面，有許多比較成功的做法。重觀察——重視引導學生對周圍環(huán)境、周圍的人和事進行觀察，并為他們的觀察提供條件，把觀察內(nèi)容引進課堂，把觀察的地方變成課堂。重過程——美國的中小學教育很少把結果直接告訴學生，而是把傳授知識的過程變成培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的過程。重實踐——注重讓學生在實踐的過程中感知知識，對知識產(chǎn)生新的、獨立的思考與認識。重個性——對于學有專長的學生，創(chuàng)造條件讓他們充分發(fā)展，自由展示；對于學習有困難，甚至生理有缺陷的學生，學校組織專人對其進行幫助。

美國的中小學課堂教學理念強調教師是學生學習動力的開發(fā)者，教學過程就是教師引導學生研究和再發(fā)現(xiàn)的過程，教師要激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生在已有知識基礎上或已經(jīng)解決的問題上提出新的問題，產(chǎn)生新的思考?；诖?，美國的課堂氛圍相當輕松，學生不會感到壓抑，師生關系平等、和諧；課堂上“分組討論、交流互動、展示自我”非常普遍，有利于學生養(yǎng)成反思、合作、分享等品質，學生的成就感很強，自信心很足；教師大量使用圖示法和生活化素材，教得直觀、生動，學生學得簡單、愉快。

美國中小學課程分層設置，一般情況下，五年級的課程是統(tǒng)一的，六、七年級分A、B 兩層，八年級分A、B、C 三個層次，九至十二年級（相當于高中）分四個層次：第一個層次是基礎課，供學習成績比較差的學生選擇；第二個層次是普通學生；第三個層次是比較優(yōu)秀的學生；第四個層次是AP 課，即在高中階段提前選修大學課程。

配合這種課程開設方式，初中、高中一般都實行走班制，基本沒有統(tǒng)一的行政班級，只有自己選課的班級。因而，學生沒有固定的教室，相應的，教師也沒有集中的辦公室，都在各自的教室里備課、改作業(yè)；教師集體備課比較少，以自已備課、發(fā)揮個人特長為主；教師工作量很大，一天要上5 節(jié)以上的課程。

教學方式上，學科整合的特點比較突出。以社會課學習“獨立戰(zhàn)爭”為例，教師先讓學生到一個歷史比較悠久的地方，考察當?shù)匾粋€墳場，統(tǒng)計這里埋葬的都是些什么人。考察進行了兩周多，然后由學生撰寫研究報告，這就成了歷史考察課；在寫報告的過程中，需要學生對有關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，這就成了數(shù)學課；然后，交流、討論這些考察報告，又成了語文課；學生完成報告，做出統(tǒng)計圖，又與信息課聯(lián)系起來了。

近20 年來，美國特許學校蓬勃發(fā)展，為公共教育注入了一股新的活力。特許學校主要指由公共經(jīng)費支持，由教師團體、社區(qū)組織、學生家長、企業(yè)團體或個人開辦，在相當程度上獨立于學區(qū)的領導和管理的學校。這類學校由州教育廳正式批準建立，經(jīng)費來源與公立學校一樣，享受州生均費用，但費用的使用不受學區(qū)教育管理部門的管轄。此外，在聘用教師、經(jīng)費使用、課程設置等方面享有很高的自治權。特許學校的生存更多地依賴辦學質量，如果其教育質量不能勝過公立學校，沒有良好的社會影響，家長就不送子女去這種學校就讀，生源無法保障，學校只好關閉。因此，這種學校是一種新型的家長擇校形式，在美國引起越來越多的關注與支持。責任和自治是特許學校最大的特征，也是使這種學校具有旺盛生命力的關鍵因素。