王 闖
(1.中國礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州 221116;2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革研究
王 闖1,2
(1.中國礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州 221116;2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000)
計(jì)算機(jī)這門應(yīng)用學(xué)科已被廣泛應(yīng)用于社會各行業(yè)。計(jì)算機(jī)知識的多少特別是計(jì)算機(jī)操作能力的強(qiáng)弱,直接影響到高校學(xué)生專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)和他們畢業(yè)后的就業(yè)。論文針對當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了具體分析,并有針對性地提出了教學(xué)改革途徑。
高校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;現(xiàn)狀;改革
新世紀(jì)信息技術(shù)目新月異,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨著新的形勢和任務(wù)。計(jì)算機(jī)知識特別是計(jì)算機(jī)操作能力的強(qiáng)弱直接影響到高校學(xué)生專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的就業(yè)。高校學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的掌握,越來越緊密地關(guān)系到學(xué)生本身專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的高職院校,更新教育教學(xué)理念,重新確定新形勢下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo),以適應(yīng)新的教育理念下的人才培養(yǎng)需求,顯得尤為重要。研究與探索高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革,是我們從事大學(xué)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)人員責(zé)無旁貸的任務(wù)。
1.課程內(nèi)容編排不盡合理,非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生有畏難情緒
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容都是先介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的工作原理、數(shù)制、計(jì)算機(jī)的構(gòu)成,然后介紹Windows操作系統(tǒng)……并且計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,課程內(nèi)容編排一樣,許多從未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生,打開課本就接觸到這么多抽象的概念,就被搞糊涂了。特別是文科基礎(chǔ)的學(xué)生,高中階段對抽象數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就有畏難情緒,現(xiàn)在要求他們學(xué)習(xí)二進(jìn)制轉(zhuǎn)換,感到計(jì)算機(jī)太難學(xué),甚至打退堂鼓。
2.課程教學(xué)目標(biāo)模糊不清
目前,高校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)是能否通過計(jì)算機(jī)等級考試。因此,高校普遍把通過計(jì)算機(jī)等級考試的合格率,作為評判教師教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成了應(yīng)試教育,計(jì)算機(jī)等級考試通過率成了課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)考試,雖然能拿到一張等級合格證書,但對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識的掌握,應(yīng)用能力的提高都有很大的限制。很多學(xué)生雖然通過計(jì)算機(jī)等級考試,獲得了二級證書,但在實(shí)際生活、工作中連如何選購、配置個(gè)人計(jì)算機(jī)都不會,更不用講安裝、維護(hù)、改進(jìn)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)服務(wù)本專業(yè)工作了。
3.不同層次學(xué)生同堂上課,教學(xué)難度加大
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,一般都是開設(shè)在新生第一學(xué)期,學(xué)生來自全國各地,城鄉(xiāng)均有。他們對計(jì)算機(jī)接觸了解情況不同,有的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)較早,水平較高;有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)一無所知,沒有基礎(chǔ),把這些水平參差不齊的學(xué)生,放在同一個(gè)教室,講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識,出現(xiàn)了兩種情況:一是程度好的同學(xué)“吃不飽”,認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢,難度太淺,提不起興趣;一是程度差的同學(xué)“吃不了”,認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太快,難度太大,接受不了,產(chǎn)生畏難情緒。教師很難平衡,教學(xué)難度加大。
4.課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需求聯(lián)系有欠缺
各專業(yè)新生都開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課,教材一樣,課程內(nèi)容一樣。不同專業(yè)的學(xué)生都是從計(jì)算機(jī)基本知識學(xué)習(xí),逐章了解,WindowsXP、Word、Excel、PowerPoint、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)頁制作、計(jì)算機(jī)安全等知識。教學(xué)中與學(xué)生的專業(yè)不能緊密聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不知道在今后實(shí)際工作中如何運(yùn)用,專業(yè)應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐兩張皮,學(xué)生理解不深,掌握不牢,時(shí)間長了就會產(chǎn)生生疏感,容易淡忘,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,教學(xué)效果不理想。
5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于依賴計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教程
目前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容主要依賴于書本后的習(xí)題、教師課堂講解內(nèi)容的實(shí)踐以及和書本配套的練習(xí)冊,學(xué)生上機(jī)缺乏自主性。不能夠依據(jù)自己所掌握的程度和興趣愛好進(jìn)行有選擇地上機(jī)操作,不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)實(shí)際操作過程中,教師面對幾十位學(xué)生監(jiān)控不到位,容易使部分學(xué)生鉆空子,操作與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。
6.教學(xué)模式與教學(xué)方法落后
計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)在絕大部分高校采取的方式是理論課與實(shí)踐課兩大塊,課時(shí)安排各占50%,理論課教學(xué)老師采取的還是中小學(xué)教學(xué)模式――“填鴨式”,教師滿堂灌,講的過多,并且一人操作,每節(jié)課內(nèi)容量大,學(xué)生在課堂上主動思考欠缺,不能真正實(shí)現(xiàn)師生互動,學(xué)生動手少,參與性低,學(xué)生不能帶著任務(wù)能動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣降低,學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到壓制。實(shí)踐課與理論課時(shí)間上有脫節(jié),實(shí)踐時(shí)部分理論知識有所遺忘,影響教學(xué)效果。
1.區(qū)分計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,合理編排課程內(nèi)容。對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,特別是文科基礎(chǔ)的學(xué)生,可以不編排二進(jìn)制的教學(xué)內(nèi)容,事實(shí)上,數(shù)制轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)能存儲和運(yùn)算的二進(jìn)制形式,是由計(jì)算機(jī)完成的,不需要人們的參與。在為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí),應(yīng)本著實(shí)用的原則,現(xiàn)在用不到,今后也用不到的內(nèi)容要堅(jiān)決舍棄。
2.確立正確的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐并重的課程,教學(xué)中應(yīng)提倡在管用上狠下功夫,教學(xué)的目標(biāo)不僅是教會學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識,善于應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算環(huán)境解決專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用上,要精講多練,給學(xué)生提供足夠的上機(jī)操作機(jī)會,使他們在實(shí)踐中理解計(jì)算機(jī)的基本知識,掌握計(jì)算機(jī)的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。
3.區(qū)別對待不同層次學(xué)生,因材施教。信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,使部分學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前就已經(jīng)對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識有所了解,可以在具體教學(xué)前對新生增加一次計(jì)算機(jī)知識摸底測試,了解掌握學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分班,因材施教。根據(jù)不同層次的學(xué)生,制定不同的教學(xué)方案,選取不同的教學(xué)課本,以復(fù)式教學(xué)的方法,滿足不同層次學(xué)生的需求。水平程度好的學(xué)生可以增加教學(xué)難度,選擇綜合知識點(diǎn)的問題上機(jī)操作,重點(diǎn)培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。水平程度差的學(xué)生,注重基礎(chǔ)知識的傳授以及應(yīng)用操作的練習(xí)。
4.分專業(yè)組織教學(xué),力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的“零距離”。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為本”。面對不同專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識專業(yè)需求不同的特點(diǎn),應(yīng)分專業(yè)制定不同的教學(xué)計(jì)劃,安排不同的教學(xué)內(nèi)容,分配不同的教學(xué)時(shí)數(shù),特別是要采用不同的教學(xué)案例。例如,介紹Word演示文稿制作時(shí),市場營銷專業(yè)學(xué)生可要求制作一個(gè)“產(chǎn)品的宣傳短片”;醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生可要求制作一個(gè)“健康保健宣傳短片”。介紹Excel電子表格處理軟件時(shí),道路橋梁專業(yè)學(xué)生可要求制作一個(gè)“工程項(xiàng)目預(yù)算清單”。這樣有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生會感到現(xiàn)在學(xué)的內(nèi)容,今后工作中能用得到,與自身專業(yè)聯(lián)系密切,學(xué)習(xí)積極性會被最大限度地激發(fā)。
5.結(jié)合實(shí)際改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),靈活多樣布置上機(jī)作業(yè)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,上好實(shí)驗(yàn)操作課至關(guān)重要,通過實(shí)際操作,學(xué)生可以親身體驗(yàn)到實(shí)際解決問題的快樂,加強(qiáng)對課本知識的理解,提高實(shí)際解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)課要改變以往的教學(xué)模式,不能過分依賴課本,脫離實(shí)際,教師應(yīng)有意識靈活多樣地結(jié)合課本,根據(jù)學(xué)生今后可能遇到的實(shí)際問題,以提問的方式布置上機(jī)作業(yè),以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力,提高學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的主動性和積極性。另外,要選用合適的多媒體教學(xué)軟件,加強(qiáng)教師對學(xué)生上機(jī)情況的監(jiān)控,增強(qiáng)教師對個(gè)別不自覺學(xué)生的約束,保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)活動的有序進(jìn)行。
6.以學(xué)習(xí)情境的運(yùn)用改革教學(xué)方法?,F(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)研究大力提倡“教學(xué)做”一體化的學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式。學(xué)習(xí)情境是指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景,以此為支撐物啟動教學(xué)。以文字處理軟件Word部分的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為例:我們可以探討把制作一個(gè)精美的房產(chǎn)銷售宣傳廣告作為學(xué)習(xí)情境。宣傳廣告中物業(yè)基本情況的介紹運(yùn)用文字的基本處理知識,物業(yè)各項(xiàng)性能指標(biāo)的介紹體現(xiàn)表格的處理知識,物業(yè)外觀的展示體現(xiàn)圖文混合排版的知識。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要借助真實(shí)、體現(xiàn)恰當(dāng),教師在進(jìn)行知識點(diǎn)講解時(shí)結(jié)合案例,讓學(xué)生創(chuàng)造性地去完成情景任務(wù)。這種教學(xué)方法,要求學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)知識,體現(xiàn)教師在具體演練指導(dǎo)中教,學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué),在具體做的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)做與學(xué)的真正統(tǒng)一。充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的特性,給學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的空間,極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情,應(yīng)用能力將會顯著提高。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,作為每一位講授大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師,在教學(xué)中有很多東西值得認(rèn)真思考、研究和探索,通過改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué),實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
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G642.0
A
1671-8275(2012)01-0093-02
2011-11-08
王闖(1966-),男,安徽淮北人,中國礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)2010級碩士研究生,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事處高級政工師。
靜 思