葉愛珍

(杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州 310000)

自組織視閾下的教學(xué)改革

葉愛珍

(杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州 310000)

自組織理論是闡釋一般自組織系統(tǒng)產(chǎn)生的環(huán)境和條件、發(fā)展過程及演化形式的科學(xué)理論，教學(xué)系統(tǒng)有明顯的自組織特性.根據(jù)自組織理論，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，并為課堂教學(xué)提出改革建議:優(yōu)化要素間的非線性相互作用，采用競爭－合作機(jī)制，預(yù)測教學(xué)演化，通過知識(shí)循環(huán)進(jìn)行創(chuàng)新思維.

自組織;教學(xué);改革;知識(shí)循環(huán);競爭－合作機(jī)制

1 自組織理論

自組織理論是20世紀(jì)60年代末期開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論，是系統(tǒng)學(xué)的核心部分之一，主要是L Von Bertalanfy的一段系統(tǒng)論的新發(fā)展.自組織理論由耗散結(jié)構(gòu)理論(Dissipative Structure)、協(xié)同學(xué)(Synergetics)、突變論(Catastrophe Theory)和超循環(huán)理論(Super Circle)組成.研究對象主要是復(fù)雜自組織系統(tǒng)(生命系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng))的形成和發(fā)展機(jī)制問題，即在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的.

1.1 自組織理論的內(nèi)涵

自組織是與他組織相對而言的，討論自組織與他組織還必須首先涉及組織這一概念.一般來說，組織是指系統(tǒng)內(nèi)的有序結(jié)構(gòu)或這種有序結(jié)構(gòu)的形成過程，是系統(tǒng)內(nèi)部的相互聯(lián)系及其表現(xiàn)［1］.德國理論物理學(xué)家H Haken認(rèn)為，按照組織的進(jìn)化形式來看，可以把它分為兩類:他組織和自組織.自組織表示系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)是自發(fā)的、不受外界特定干預(yù)的，其自發(fā)運(yùn)動(dòng)是以系統(tǒng)內(nèi)部的矛盾為根據(jù)、以系統(tǒng)的環(huán)境為條件的系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)與環(huán)境的交叉作用的結(jié)果［2］.

1.2 自組織形成的條件及自組織方法論

一個(gè)系統(tǒng)在形成耗散結(jié)構(gòu)的過程中，并不是簡單的輸入與輸出的關(guān)系，它是一個(gè)系統(tǒng)自組織的結(jié)果，結(jié)構(gòu)的形成存在一定的環(huán)境條件.首先，系統(tǒng)出現(xiàn)有序結(jié)構(gòu)的必要條件是開放性.其次，外界必須使開放的系統(tǒng)越出非平衡線性區(qū)，到達(dá)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的區(qū)域.再次，系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)部原因是非線性相互作用.最后，系統(tǒng)出現(xiàn)漲落才能導(dǎo)致有序.整個(gè)自組織理論方法主要包括自組織的協(xié)同動(dòng)力學(xué)方法論、自組織演化路徑的方法論、自組織超循環(huán)結(jié)合方法論、自組織動(dòng)力學(xué)演化過程論等.

自組織系統(tǒng)演化的動(dòng)力是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的競爭和協(xié)同，而不是外部指令.因此，教學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)要激勵(lì)競爭，形成影響和相互作用的網(wǎng)絡(luò)，但同時(shí)也要提倡與競爭相互抗衡的必要張力——合作，從而使競爭中的一種或幾種趨勢優(yōu)勢化，并因此支配整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)從有序走向無序，即自組織起來［3］.自組織演化路徑的方法論認(rèn)為，演化的路徑具有多樣性，演化結(jié)局難以預(yù)料，比如在教學(xué)中教師給學(xué)生的一個(gè)小小的激勵(lì)很可能導(dǎo)致學(xué)生很大的情緒漲落.系統(tǒng)超循環(huán)組織能容納大量信息，并使信息保持穩(wěn)定，使組織的結(jié)合更緊密，有更大的豐富性和多樣性.教學(xué)中運(yùn)用超循環(huán)思想，在思想上就是解決如何產(chǎn)生創(chuàng)造性即如何重新組合的問題.

在研究教學(xué)改革中，自組織的方法論要求我們必須從整體出發(fā)，把教學(xué)看成是一個(gè)復(fù)雜的而且是自組織演化的過程.

2 基于自組織理論的教學(xué)改革

2.1 優(yōu)化要素間的非線性相互作用

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，主要由教育者、受教育者、教學(xué)媒體構(gòu)成.在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教師是知識(shí)的傳授者，主要承擔(dān)完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等責(zé)任.學(xué)生是受教育對象，他們無法選擇或者改變課堂教學(xué)方法及內(nèi)容，但他們影響著課堂氣氛，還影響著教師的教育效果.作為課堂教學(xué)目的主體，教學(xué)媒體中的課程在系統(tǒng)中具有重要地位.各學(xué)科、各年級(jí)課程的難易程度不同，對本專業(yè)的重要程度不同，為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程特點(diǎn)的需要，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段也應(yīng)不同.教學(xué)的功能是由其結(jié)構(gòu)決定的，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，就必須對課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化組合，使教學(xué)各要素之間相互協(xié)作、相互促進(jìn)，使其發(fā)揮出“整體大于部分之和”的整體效益.

2.2 協(xié)調(diào)動(dòng)力:競爭—合作機(jī)制

競爭是系統(tǒng)演化最活躍的動(dòng)力［3］.在教學(xué)系統(tǒng)中永遠(yuǎn)存在內(nèi)部諸要素或子系統(tǒng)之間的競爭，雖然競爭可大可小，或強(qiáng)或弱，但是教學(xué)系統(tǒng)中各要素(子系統(tǒng))的發(fā)展有不平衡性，要素(子系統(tǒng))之間不可能不存在差異，不可能永遠(yuǎn)保持一致，因此競爭是不可避免的.競爭包括學(xué)生的自我競爭、學(xué)生與學(xué)生的競爭和學(xué)生群體之間的競爭.與競爭相抗衡的另一動(dòng)力是合作.在教學(xué)中要提倡合作，使教學(xué)活動(dòng)在競爭和交往中發(fā)展合作關(guān)系(包括師生合作和生生合作)，通過合作，造成與競爭相抗衡的必要的張力.事實(shí)上，競爭中可以合作，合作的同時(shí)也可以競爭，學(xué)生群體之間的競爭可以促進(jìn)學(xué)生群體內(nèi)部合作，以此為基礎(chǔ)的競爭－合作學(xué)習(xí)方式與目前廣為所用的合作學(xué)習(xí)方式不同，競爭－合作學(xué)習(xí)是組織學(xué)生進(jìn)行競爭與合作交叉并舉的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為在競爭的學(xué)習(xí)氛圍下有合作，在合作的同時(shí)有競爭.競爭－合作的學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)交往，摒除學(xué)生的自我中心思維模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)以及與時(shí)代相適應(yīng)的競爭觀與合作觀.

2.3 預(yù)測教學(xué)演化

自組織演化路徑方法論告訴我們，演化的路徑是多樣的，要用整體觀把演化問題置于所有可能性的空間中進(jìn)行分析、預(yù)測.在教學(xué)活動(dòng)中，教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀想象估價(jià)學(xué)生的心理發(fā)展水平，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有很大的隨意性和盲目性，沒有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)存在著很多確定與不確定的因素.預(yù)測是指在開展新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)之前對學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及心理發(fā)展水平的測量［4］.教學(xué)預(yù)測首先要有一個(gè)整體的教育目標(biāo)，只有明確目標(biāo)才能有確切的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，才能掌握學(xué)生的真實(shí)情況.此外，還要全面了解學(xué)生，由于學(xué)生思維能力的特殊性，預(yù)測的主要方法是考查學(xué)生的具體反應(yīng)，還要了解學(xué)生的興趣和個(gè)體差異性.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在全面了解學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)之后可以完成教學(xué)由“最近發(fā)展區(qū)”到“現(xiàn)有發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)化.

2.4 知識(shí)循環(huán)——?jiǎng)?chuàng)新思維來源

從人類文明發(fā)展來看，一個(gè)群體的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力乃至最核心的競爭力的重要來源是知識(shí)，而知識(shí)又處于不斷創(chuàng)新和積累的反復(fù)循環(huán)過程中.教學(xué)中，知識(shí)循環(huán)的基本動(dòng)力來源于外部環(huán)境的變化和學(xué)生自身發(fā)展的需求，學(xué)生知識(shí)循環(huán)可以簡單認(rèn)為是如下過程的反復(fù):學(xué)生原有的知識(shí)——外部輸入(來源于家庭、教師、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等)、自主創(chuàng)新——學(xué)生自身補(bǔ)充、更新——知識(shí)強(qiáng)化、鞏固.

學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新首先要求學(xué)生知識(shí)資本存量足夠大，質(zhì)量夠高.其次，教師有效地引入外部前沿的新知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)資本得到補(bǔ)充.再次，知識(shí)創(chuàng)新要求有一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新主體——學(xué)生，如果人才薄弱，知識(shí)循環(huán)會(huì)停滯不前.教師作為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的管理者，要從決策層面管理每一位學(xué)生，要重視知識(shí)的價(jià)值，形成學(xué)習(xí)知識(shí)、分析知識(shí)、研究知識(shí)、共享知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的良好組織文化環(huán)境.只有在這種環(huán)境下，每一位學(xué)生才能經(jīng)常關(guān)注新信息，把握新問題，更有效地運(yùn)用個(gè)人的知識(shí)和能力，補(bǔ)充和更新知識(shí).最后，學(xué)生還要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法強(qiáng)化自身知識(shí)資本，循環(huán)組織大量自身知識(shí)并使知識(shí)保持穩(wěn)定，使其組織的結(jié)合更緊密，產(chǎn)生更加具有豐富性和多樣性的創(chuàng)新成果.

［1］苗東升.系統(tǒng)科學(xué)精要［M］.北京:中國人民大學(xué)出版社，2010:141－166.

［2］黃欣榮.復(fù)雜性科學(xué)與哲學(xué)［M］.北京:中央編譯出版社，2007:59－60.

［3］吳彤.自組織方法論研究［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2001:76－80.

［4］況琳.對教學(xué)預(yù)測的有效性問題的研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2004，17(8):38－40.

Teaching Reform Based on Self-Organization Theory

YE Ai-zhen

(School of Educational Science，Hangzhou Normal University，Hangzhou 310000，China)

Self-organization theory is scientific theory which elaborates the environmental conditions，development and evolution of self-organizing system.The education system has obvious self-organizing characteristics.According to self-organization theory，the traditional classroom teaching is reflected，and the reform proposals are put forward.The proposals include optimizing nonlinear interaction between the elements，applying competition-cooperation mechanism，predicting the evolution of teaching and innovating thinking by knowledge cycle.

self-organization;teaching;reform;knowledge circle;competition and cooperation mechanism

G40－032

A

1007－0834(2012)02－0069－02

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.02.022

2012－03－12

葉愛珍(1987—)，女，廣東梅州人，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生.