溫 露，孔凡壬

(1.桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004;)

2.廣西師范大學(xué) 教務(wù)處，廣西 桂林541004

優(yōu)秀大學(xué)英語教師的培養(yǎng)途徑研究
——以情感因素為例

溫 露1，孔凡壬2

(1.桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004;)

2.廣西師范大學(xué) 教務(wù)處，廣西 桂林541004

大學(xué)英語教師的情感直接影響大學(xué)英語的教與學(xué)。然而，班級人數(shù)過多以及四、六級考試的壓力等因素制約優(yōu)秀大學(xué)英語教師的成長，可通過充分利用情感因素實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)英語教師的目的。

大學(xué)英語;教師;情感;培養(yǎng)

人本主義心理學(xué)(Humanistic Psychology)興起于20世紀五、六十年代的美國，其主要代表人物是亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Maslow)。人本主義心理學(xué)是研究人的本性、經(jīng)驗與價值的心理學(xué)，即研究人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、意向性、創(chuàng)造力、自我選擇和自我現(xiàn)實的科學(xué)。人本主義心理學(xué)的教育觀強調(diào)認知與情感相結(jié)合的教育，尤其是情感的師生關(guān)系，把教師的作用比喻為“音叉”［1］157。

在心理學(xué)的傳統(tǒng)定義中，情感指人們對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗，包括情緒和情感。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等［2］1－24。

教學(xué)是一種傳遞認知信息的活動，涉及到教師和學(xué)生理性與情緒兩方面的因素。在教學(xué)過程中，教師通過語言、態(tài)度、行為并借助一定的教學(xué)手段來激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，使師生雙方處于積極的情感狀態(tài)，促進教學(xué)活動順利高效地進行。一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師要學(xué)會充分利用自己的各種情感進行大學(xué)英語教學(xué)。

一、優(yōu)秀大學(xué)英語教師的研究現(xiàn)狀

什么樣的大學(xué)英語教師是優(yōu)秀的教師?研究者從不同角度給出了不同的定義。陰志紅認為優(yōu)秀教師應(yīng)具有高尚的思想道德水準、優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)和開拓創(chuàng)新素質(zhì)［3］109－110。吳一安發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的英語教師應(yīng)熱愛教學(xué)，把焦點放在學(xué)生的需求上，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，并有反思教學(xué)的習(xí)慣［4］199－205。林曉、盧睿蓉的實證研究發(fā)現(xiàn)，評價一位大學(xué)英語教師是否優(yōu)秀應(yīng)從四個方面進行，按其重要性排列依次為:教學(xué)技巧、師生關(guān)系、教師知識水平及教師性格［5］114－115。周斐芳概括了優(yōu)秀教師的四個特征:教師的師德師風(fēng)、專業(yè)及知識水平和能力、教育理念和師能［6］109－113。張意忠從教師職業(yè)情感的內(nèi)涵入手，分析了職業(yè)情感的作用、生成和培育［7］56－61。

顯見，對優(yōu)秀大學(xué)英語教師的研究角度大都圍繞品德、業(yè)務(wù)、創(chuàng)新以及身體心理素質(zhì)等方面來論述。綜合上述觀點，優(yōu)秀大學(xué)英語教師應(yīng)該具有以下特征:良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實的英語語言知識、較強的語言應(yīng)用能力、豐富的現(xiàn)代教育理論知識、較強的科研能力和個人情感的有效利用。

二、制約大學(xué)英語教師成長的情感因素分析

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，教師能否充分利用情感因素來進行教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80% 的教師意識到情感因素的重要性，但只有35%的教師在教學(xué)中真正運用情感因素，而75%的學(xué)生認為教師在課堂上忙于講解單詞、課文，他們很少有機會參與課堂活動［8］283－284。因此，出現(xiàn)了情感與認知相分離的現(xiàn)象。以下幾個方面的因素制約著優(yōu)秀大學(xué)英語教師的成長。

(一)班級人數(shù)過多

高校擴招以來，我國的大學(xué)英語課堂班級大、人數(shù)多。調(diào)查顯示，隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學(xué)英語生師比明顯擴大，2001年是130:1，2008年是148:1［9］。同時，2008 年的調(diào)查顯示，在151 所不分大小班教學(xué)的高校中，平均班級人數(shù)為53人;在78所分大小班上課的高校中，大班平均人數(shù)為76人，小班平均人數(shù)為34人［9］。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要［10］。如果課堂人數(shù)過多，不可能讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動中來。另外，班級太大，教師針對學(xué)生的具體情況因材施教，不利于師生之間的交流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.9%的學(xué)生在課間、課下與教師幾乎沒有交流;71.9%的學(xué)生表示教師對他們的興趣、愛好幾乎不了解;65.6%的學(xué)生表示教師對他們目前的英語學(xué)習(xí)狀況不太了解［11］60，62。

(二)四、六級考試壓力大

大學(xué)英語四、六級考試改革后，記分體制由原來的100分改為710分，不設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，只發(fā)放成績單。這樣做的原因之一是希望社會不要過分關(guān)注四、六級考試。然而，不少學(xué)生并沒有感覺到減輕了四、六級的壓力，相反，壓力越來越大。一方面，現(xiàn)在大部分高校頒發(fā)學(xué)位證的條件之一是要求畢業(yè)生的四級考試成績必須在425分及以上。另一方面，絕大部分用人單位依然非?？粗赜⒄Z四、六級考試的成績。他們表示，應(yīng)聘者英語至少要達到425分。因此，很多高校想方設(shè)法，努力提高大學(xué)英語四、六級通過率，特別是四級通過率。這樣一來，大學(xué)英語教師上課的內(nèi)容盡可能與四級聯(lián)系起來，有的教師的上課內(nèi)容甚至就是英語四級。這樣，廣大大學(xué)英語教師除了忙于備課、上課、批改作業(yè)以外，還要負責(zé)備戰(zhàn)四級。結(jié)果不僅增大了教師的工作量，而且使他們承受著極大的心理壓力。

(三)教師自身的因素

教師的工作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，工作完成的好壞不但與學(xué)生素質(zhì)、社會環(huán)境、教育條件有關(guān)，而且和教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)。大學(xué)英語教師人數(shù)較多，存在較大的個體差異。不乏有教師在強大的工作量下，壓力得不到緩解，身體上、心理上處于亞健康狀態(tài);有的把自己不快的情緒直接帶到課堂上;有的上課表情僵硬，不能充分吸引學(xué)生的注意力等等。所有這些不僅制約優(yōu)秀大學(xué)英語教師的成長，而且影響教學(xué)的質(zhì)量。

三、充分利用情感因素培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)英語教師的途徑

情感是教師和學(xué)生之間互相作用的橋梁和潤滑劑。大學(xué)英語教師能否充分利用自己的情感因素來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一位優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)注重情感的有效利用。充分利用情感因素來培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)英語教師的途徑主要有以下四個方面:

(一)加強師風(fēng)師德建設(shè)

作為一名大學(xué)英語教師，首先應(yīng)該具備良好的師德師風(fēng)。所謂師德，就是教師具備最基本的道德觀念、情感體驗和行為規(guī)范，如愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、誨人不倦等;師風(fēng)，是教師這個行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。良好的師風(fēng)師德的一個具體表現(xiàn)就是師生之間保持一種平等的關(guān)系并且相互學(xué)習(xí)、相互尊重。輕松、祥和的環(huán)境更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語。因此，教師應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，聆聽他們的心聲，以朋友的身份去真誠地對待每個學(xué)生，縮短師生間的心理距離。同時，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚學(xué)生的優(yōu)點，同時寬容學(xué)生的缺點，維護學(xué)生的尊嚴和形象。

(二)關(guān)心教師的身心健康

高校的擴招和英語四、六級考試給大學(xué)英語教師帶來了巨大的壓力。大學(xué)英語教師普遍存在課時多的問題，周課時一般都在12節(jié)以上，甚至是16節(jié)以上。很多大學(xué)英語教師每天忙于備課、上課和批改作業(yè)，在緊張工作之后明顯感到體力不支，異常疲勞。再加上不少學(xué)校新建校區(qū)遠離市區(qū)，而大一、大二的教學(xué)一般都是安排在新校區(qū)，大學(xué)英語教師需要早早起床，花大量時間在交通上，無形增加了教師工作時間。他們的身心不能及時充分地得到恢復(fù)和修養(yǎng)，遠遠超出了他們的承受能力。因此，首先要減少大學(xué)英語教師的教學(xué)工作量，周學(xué)時保證在教育部規(guī)定的范圍之內(nèi)。另外，組織各項文體活動，豐富教師生活，加強教師之間交流，構(gòu)建和諧的同事關(guān)系，給予教師情感關(guān)懷。在寬容、理解、尊重的工作氛圍中，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，創(chuàng)造教師成功的機會，提升教師職業(yè)成就感也非常重要。只有保持大學(xué)英語教師的身心健康，才能確保大學(xué)英語教育的良性發(fā)展。

(三)提醒教師調(diào)節(jié)自身的情感

教師在學(xué)生心目中是崇高的、神圣的，教師的情感可以直接感染學(xué)生。正如一位教育家所說:當(dāng)教師一跨入校門，他就應(yīng)該把自己的所有不快和煩惱留在門外。因為教師若帶著煩惱情緒走進課堂，課堂氣氛則會壓抑、沉悶，而教師飽滿的教學(xué)熱情則會感染學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生親切感、信任感，同時關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、信賴學(xué)生，應(yīng)時刻保持樂觀向上的精神與熱情高漲的情緒，絕不能把消極的情感帶進課堂，以免對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。因此，教師在英語教學(xué)中必須控制與調(diào)節(jié)好自己的情感，拋棄個人所有的不快心境，始終以高漲的情緒、飽滿的精神從事教學(xué)。

(四)提倡教師利用肢體語言

很多學(xué)生覺得自己學(xué)不好大學(xué)英語，總是記不住單詞、語法，學(xué)習(xí)英語對于他們來說是件痛苦的事情。如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語?大學(xué)英語教師在上課過程中，除了富有情感的語言交流外，面部表情、動作姿態(tài)等肢體語言形式也起著十分重要的作用。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩曾經(jīng)得出這樣一個結(jié)論:人際溝通的總效果是7%的文字+38%的音調(diào) +55%的面部表情?？梢姡瑢儆诜钦Z言行為的面部表情的作用大于語言文字的作用。教師在課堂上正確使用肢體語言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)中師生情感交流的質(zhì)量。特別是一位大學(xué)英語教師，在講解課文的時候，會涉及到跨文化交際的知識，這時恰當(dāng)?shù)闹w語言能讓學(xué)生更容易了解中外文化的差異。教師一個眼神、一個微笑、一個手勢，往往也會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到情和愛，產(chǎn)生一種愉快向上的求知欲。在英語教學(xué)中，教師若能充分利用手勢、姿勢、神態(tài)等語言，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能收到事半功倍的效果。

［1］彭學(xué)軍.人本主義心理學(xué)教育觀對中國教育的啟示［J］.商品與質(zhì)量，2010(8).

［2］Arnold，J. ＆ Brown，H.D.(1999).A map of the terrain.In J.Arnold(Ed.)［M］.Affect in Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press.

［3］陰志紅.論優(yōu)秀教師的素質(zhì)及其開發(fā)培養(yǎng)［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002(4).

［4］吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊)，2005(3).

［5］林曉，盧睿蓉.優(yōu)秀大學(xué)英語教師品質(zhì)特征研究［J］.中國成人教育，2005(7).

［6］周斐芳.當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)英語教師素質(zhì)認識的差異研究［J］.衡水學(xué)院學(xué)報，2010(3).

［7］張意忠.論教師職業(yè)情感的生成與培育［J］.高等教育研究，2001(5).

［8］李瑾，譙秋春，李詩和.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.天府新論，2007(6).

［9］http://www.shlunwen.com/357.html.

［10］http://baike.baidu.com/view/2135775.html.

［11］彭春霞，張松龍.大學(xué)英語課堂中學(xué)生情感因素的調(diào)查［J］.今日南國，2009(13).

On the Strategy of Training Outstanding English Teachers:From the Perspective of Emotional Factors

WEN Lu1，Kong Fan － ren2
(1.School of Foreign Studies，Guilin University of Electronic Technology，Guilin Guangxi 541004;
2.School of Foreign Studies，Guangxi Normal university，Guilin Guangxi 541004)

The emotions of the college English teachers affect the teaching and learning of college English.However，some factors，such as the large class and the tremendous pressures from CET －4 and CET －6，constrict the growth of outstanding college English teachers.According to these factors，the paper aims at finding the approaches of training outstanding college English teachers from the perspective of emotion.

college English;teacher;emotion;training

G451

A

1673－8861(2012)01－0075－03

2011－05－09

溫露(1979－)，女，廣西藤縣人，桂林電子科技大學(xué)講師，碩士。主要研究方向:大學(xué)英語教學(xué)、語義學(xué)、句法學(xué)。

廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(編號:2010C056)。