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      傳播學(xué)視角下的中小學(xué)教師媒體素養(yǎng)分析

      2012-08-15 00:47:13彭習(xí)梅
      職業(yè)時(shí)空 2012年12期
      關(guān)鍵詞:編碼媒介素養(yǎng)

      彭習(xí)梅

      (楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

      一、媒體素養(yǎng)簡述

      媒體素養(yǎng)概念的最早提出可以追溯到20世紀(jì)30年代的英國。隨著技術(shù)的更新和人們認(rèn)識的拓展,媒體素養(yǎng)的名稱也在不斷變更,比如屏幕教育、圖像素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。媒體素養(yǎng)的概念不斷演變,發(fā)展成一種多含義、多角度和多層面的概念。[1]

      媒介素養(yǎng)不僅包括接受媒介產(chǎn)品的能力,而且包括用獨(dú)立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力;媒介素養(yǎng)不僅是使用媒介的需要,還應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代社會公民素質(zhì)的一部分。

      (一)媒介素養(yǎng)教育

      媒介素養(yǎng)教育是要賦予受眾一種能力。通過媒介素養(yǎng)教育,受眾可以了解媒介的基礎(chǔ)知識以及如何使用媒介,學(xué)會判斷媒介信息的意義和價(jià)值,學(xué)會創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧,了解如何利用大眾傳媒發(fā)展與提高自己。[2]

      (二)教育信息化對中小學(xué)教師媒體素養(yǎng)提出的要求

      基礎(chǔ)教育在我國的教育體系中具有舉足輕重的地位。中小學(xué)教師的素質(zhì)直接影響著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。為適應(yīng)中小學(xué)教師教育信息化發(fā)展的必然要求,國家教育部于2004年制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》?!稑?biāo)準(zhǔn)》中對教師的媒體素養(yǎng)要求體現(xiàn)如下[3]:

      1.意識與態(tài)度:包括媒體技術(shù)對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性認(rèn)識,關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動、教學(xué)研究、教學(xué)改革的意識,對教學(xué)資源的利用、教學(xué)過程、教學(xué)效果與效率進(jìn)行評價(jià)與反思的意識,不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)、利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識與態(tài)度等。

      2.知識與技能:包括常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法,信息檢索、加工與利用的方法、信息安全與評價(jià),教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價(jià)方法等。

      3.應(yīng)用與創(chuàng)新:包括在教學(xué)實(shí)踐活動中合理、有效利用教學(xué)媒體,開展信息技術(shù)與課程整合,能應(yīng)用技術(shù)開展對學(xué)生和教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià),能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,能充分利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流與合作。

      4.應(yīng)用媒體技術(shù)的社會責(zé)任:包括與信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等。

      二、傳播學(xué)視角下的中小學(xué)教師媒體素養(yǎng)分析

      (一)教育傳播過程的要素

      香農(nóng)-韋弗模式將傳播過程分為信源、編碼、信道、譯碼、信宿、干擾和反饋七個(gè)組成要素[4]。具體過程是:把信源那里找出準(zhǔn)備發(fā)出去的信息通過編碼轉(zhuǎn)換為信號和符號,再通過信道傳送,到達(dá)接收端以后將信號和符號通過譯碼器轉(zhuǎn)換成有意義的信息,最后到達(dá)信宿處接收。信宿接收以后會有反饋信息再傳給信源端。另外,在傳播過程中會有干擾信號,它會對信源、編碼、信道、譯碼、信宿產(chǎn)生一定的影響。

      (二)教育傳播活動中教師的媒體素養(yǎng)分析

      1.對媒介性質(zhì)、功能的認(rèn)識。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者,能否正確地認(rèn)識和使用教學(xué)媒體,能否完整和較客觀地評價(jià)媒介的性質(zhì)、功能,是一個(gè)不可回避的重要問題。

      媒介的快速發(fā)展,使得人們的生活形式、內(nèi)容,甚至思維方式都隨之發(fā)生了天翻地覆的變化。研究表明媒介已成為意識形態(tài)。法蘭克福學(xué)派認(rèn)為媒介之所以成為意識形態(tài),主要是因?yàn)槊浇榫哂胁倏v性,即媒介對人的操縱和控制功能。他們認(rèn)為,在發(fā)達(dá)的工業(yè)社會里,大眾媒介已經(jīng)具有了操縱和控制人的意識的魔力。這種操縱和控制是通過對媒介內(nèi)容、媒介使用的語言的規(guī)范化和傳播過程模式化來實(shí)現(xiàn)的。它不僅能控制人的思想,而且能滲透進(jìn)人的心理結(jié)構(gòu),改變?nèi)说乃季S方式和價(jià)值觀念,使人失去內(nèi)心的獨(dú)立與自由,從而自愿、愉快地接受這種控制和操縱。

      根據(jù)安東尼·貝茨的觀點(diǎn)可知,每種媒體都有其內(nèi)在的規(guī)律,即有一套能發(fā)揮其功能的固有法則,需要使用者認(rèn)真探索、精心設(shè)計(jì);而媒體一般是靈活的和可替換的,并不存在“超級媒體”,關(guān)鍵是在給定的條件下何種媒體最合適。在教學(xué)活動中,需要傳遞什么信息以及得到相應(yīng)的信息,是教師需要考慮的。例如一個(gè)概念既可以用書本呈現(xiàn)也可以多媒體呈現(xiàn),要想靈活使用各種媒體為教學(xué)服務(wù),教師需要首先了解媒體的一般基本特性和功能,才能做到揚(yáng)長避短、優(yōu)化使用。

      2.信息的編碼能力。信息是事物運(yùn)動狀態(tài)與規(guī)律的表征,表征的方式是多種多樣的??梢允钦Z言描述,也可以用文字描寫,還可以用圖形、圖像、動畫和視頻去呈現(xiàn)。信息是抽象的,當(dāng)它被某種符號表征出來才是具體的。符號直接影響著傳播的效果。信息有不同的表現(xiàn)形式,既可以用這種信號表示也可以用另一種信號表示,同一種信號可以表示不同的信息。教育傳播過程實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行編碼與譯碼的過程。編碼與譯碼是在人的大腦中所從事的一種主觀認(rèn)識活動,編碼作用于傳者的大腦,譯者作用于受者的大腦。這種主觀認(rèn)識活動表現(xiàn)為人的認(rèn)知行為。教師講課前,必須首先對教學(xué)信息進(jìn)行分析和認(rèn)識,然后才轉(zhuǎn)化為符號,學(xué)生則通過符號對教學(xué)信息進(jìn)行間接的認(rèn)識。由于認(rèn)知行為會受到一系列主觀因素的制約或干擾,致使在編碼與譯碼的過程中會發(fā)生信息的失真與變形現(xiàn)象,因此要保持信息的準(zhǔn)確傳播,需要提高編碼與譯碼的質(zhì)量。

      3.媒體的使用能力。首先,要求中小學(xué)教師要善于利用媒體為教育服務(wù),而不是服務(wù)于媒體。這就需要中小學(xué)教師了解媒體的一般基本特性和功能,了解媒體的具體操作流程和方法技巧,掌握媒體選擇的基本原則和媒體傳播的效能,從而使媒體的常用特性納入教師的主體能力之中,為教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)和教學(xué)管理所用。其次,要求中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),考慮媒體對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)的影響。要了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格,以便選擇相應(yīng)的媒體輔助教學(xué)。適度效果論告訴我們,只要傳播活動經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì),遵循傳播的規(guī)律和原則,巧妙地運(yùn)用傳播謀略和技巧,在特定的情況下就會產(chǎn)生特定的效果。

      4.媒體批判和反思意識。教師在每次授課后,應(yīng)反思該堂課的教學(xué)效果,特別是教學(xué)媒體在這堂課中起到哪些作用、還有什么改進(jìn)的措施、何種媒體會更合適、學(xué)習(xí)者在媒體輔助教學(xué)中學(xué)得怎樣,并根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋,來檢驗(yàn)教學(xué)效果,以求教學(xué)最優(yōu)化。

      據(jù)霍爾理論可以得出,教育媒體對于信息進(jìn)行編碼后以符號的形式相對獨(dú)立地存在于傳播過程。為了達(dá)到較好的傳播效果,需要對教育媒體的編碼效果進(jìn)行評價(jià)審視。這不僅需要從編碼的角度衡量是否全面完整地體現(xiàn)了教育者需要傳遞的信息,同樣需要從解碼的角度分析符號的編制是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是否有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行“無扭曲”的解碼。尤其是在信息化教育傳播環(huán)境中,教育者應(yīng)該運(yùn)用多媒體工具保持信息編碼的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)應(yīng)該重視非語言信息在教育傳播中的重要性,關(guān)注技術(shù)環(huán)境是否阻礙了信息的有效交流,如何提高信息編碼解碼過程中的準(zhǔn)確性,盡可能地減少冗余信息的干擾作用。

      當(dāng)前,信息爆炸式增加,日益更新的各類知識形態(tài)的出現(xiàn),終身化學(xué)習(xí)的普及,媒體信息成為人們生活的重要組成部分。媒體使用時(shí)出現(xiàn)了很多負(fù)面效應(yīng)和對媒體認(rèn)識不夠,如過度依賴媒體或?yàn)E用媒體,網(wǎng)絡(luò)倫理道德缺失等隱憂。這要求信息時(shí)代的中小學(xué)教師必須具有媒體基本知識和素養(yǎng),具有媒體信息的自主批判意識和反思意識,引導(dǎo)中小學(xué)生樹立正確媒體信息的價(jià)值觀、道德觀。

      三、提高中小學(xué)教師媒體素養(yǎng)的基本路徑

      (一)加強(qiáng)在校師范生的媒體素養(yǎng)教育

      有研究表明[5],大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育的問題尚未引起足夠的重視,大學(xué)生對媒體認(rèn)識與準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。一些大學(xué)生缺乏正確使用媒體和有效使用媒體的能力,同時(shí)缺乏必要的媒體知識和批判意識。因此特別容易受到媒體的影響與沖擊。在大學(xué)課堂中加強(qiáng)媒體素養(yǎng)教育,一方面能幫助大學(xué)生借助媒體進(jìn)行高效學(xué)習(xí),使大學(xué)生群體成為具有批判性的、理性的、智慧的媒體消費(fèi)者;另一方面,也能為即將入職的師范生提供一個(gè)較為合理的媒體素養(yǎng)教育渠道。

      (二)結(jié)合在職培訓(xùn),在跨學(xué)科領(lǐng)域聚焦媒體素養(yǎng)教育

      由于許多教師本身沒有接受過媒體素養(yǎng)的專門培訓(xùn),對媒體缺乏針對性的批判思維能力,教學(xué)往往建立在個(gè)人的媒體經(jīng)驗(yàn)上。同時(shí)面對著強(qiáng)大的升學(xué)壓力和資金技術(shù)支持的缺乏,一些教師甚至對媒體素養(yǎng)教育產(chǎn)生抵觸情緒。

      在職教師的媒體素養(yǎng)教育可以結(jié)合現(xiàn)有的教師培訓(xùn)進(jìn)行,并將其融人各科教學(xué)中,如果有條件可以結(jié)合校本培訓(xùn)加強(qiáng)其針對性。學(xué)校還可以利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)等媒介作為信息來源和構(gòu)建知識體系的工具,鼓勵(lì)中小學(xué)教師結(jié)合所教科目利用媒體信息進(jìn)行討論與合作,形成一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),以加強(qiáng)相互之間的合作和交流。另外,在教學(xué)活動中,可運(yùn)用學(xué)校及相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的優(yōu)勢資源,設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施與媒體素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)活動,舉辦以信息與傳播為主題的研討活動。

      (三)倡導(dǎo)優(yōu)秀的媒體文化,將學(xué)習(xí)融入信息社會的大環(huán)境中

      現(xiàn)實(shí)社會中豐富的媒體信息也為提高中小學(xué)教師媒體素養(yǎng)創(chuàng)造了很好的機(jī)會。鼓勵(lì)教師將教學(xué)活動與時(shí)下中小學(xué)學(xué)生關(guān)注的媒體事件有機(jī)結(jié)合起來,培養(yǎng)信息時(shí)代中小學(xué)教師的媒體批判能力、媒體觀察能力、媒體監(jiān)督能力,使中小學(xué)教師群體成為具有批判性的、理性的、智慧的媒體消費(fèi)者。

      [1]孫衛(wèi)國,祝智庭.媒體素養(yǎng)教育:現(xiàn)代教育新理念——國內(nèi)外媒體素養(yǎng)教育概覽[J].電化教育研究,2006,(2):l8-23.

      [2]卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法[J].現(xiàn)代傳播,1997,(l).

      [3]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[Z].教師〔2004〕9號.

      [4]南國農(nóng),李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005:33.

      [5]嚴(yán)莉.大學(xué)生媒體素養(yǎng)教育——一個(gè)亟待關(guān)注的領(lǐng)域[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2008,(6).

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