王靜嫻

（周口師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，河南 周口 466001）

小學(xué)生家庭作業(yè)問題的調(diào)研與思考

王靜嫻

（周口師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，河南 周口 466001）

近年來，在呼喚素質(zhì)教育的減負(fù)和基礎(chǔ)教育新課程改革形勢下，社會(huì)各界關(guān)于家庭作業(yè)的爭論不絕于耳，家庭作業(yè)的有效性受到質(zhì)疑。如何能讓家庭作業(yè)做到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”，這是家庭作業(yè)改革的關(guān)鍵。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)生家庭作業(yè)中存在的問題進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析、總結(jié)和思考，為提高家庭作業(yè)的有效性和家庭作業(yè)改革提供參考意見。

小學(xué)生；家庭作業(yè)；問題；思考

一、引言

古今中外，家庭作業(yè)在教育教學(xué)中都是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在我國，早在兩千多年前，孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說。近代學(xué)校實(shí)行班級(jí)教學(xué)以后，家庭作業(yè)更成為教學(xué)工作不可缺少的有機(jī)組成部分，在教學(xué)活動(dòng)總量中占有一定的時(shí)間比例，布置家庭作業(yè)經(jīng)常是各類課程的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。然而，并非任何家庭作業(yè)都能起到積極的作用，布置不當(dāng)反而會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)于正處在身心成長發(fā)展階段的小學(xué)生，家庭作業(yè)布置不當(dāng)，會(huì)對(duì)其身心健康發(fā)展及今后的學(xué)習(xí)生活造成諸多不良影響?？梢哉f，能否科學(xué)合理地運(yùn)用家庭作業(yè)直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，甚至影響到教育目的的實(shí)現(xiàn)。

歷史上，無論東西方，對(duì)家庭作業(yè)量的多少在不同時(shí)期有不同的看法。近些年來，在我國呼喚素質(zhì)教育的減負(fù)和基礎(chǔ)教育新課程改革形勢下，各級(jí)學(xué)校在家庭作業(yè)方面也做了一些改革和調(diào)整，比如學(xué)校、教師根據(jù)教育行政部門的要求為學(xué)生減負(fù)，作業(yè)量確實(shí)減少了，然而許多家長暗中給自己的孩子開小灶，增加作業(yè)量，陷入了“減負(fù)”的悖論。可見，家庭作業(yè)的有效性受到質(zhì)疑，如何能讓家庭作業(yè)做到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”，這是家庭作業(yè)改革的關(guān)鍵。為此，我們有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)生家庭作業(yè)中存在的問題進(jìn)行調(diào)研和分析，為提高家庭作業(yè)的有效性和家庭作業(yè)改革提供一些啟示。

二、當(dāng)前小學(xué)生家庭作業(yè)中存在的問題

為了了解周口市小學(xué)生家庭作業(yè)的基本情況及存在的問題，筆者采取問卷調(diào)查法收集資料，以周口市兩所小學(xué)在校全體師生為總體，采取分層抽樣的方法選取二至六年級(jí)共五個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班，共10個(gè)班，學(xué)生400人構(gòu)成本次調(diào)查的學(xué)生樣本，并隨機(jī)抽取6個(gè)年級(jí)的教師共36人構(gòu)成本次調(diào)查的教師樣本。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家庭作業(yè)布置中主要存在以下四個(gè)方面的問題：

1.家庭作業(yè)設(shè)計(jì)較為封閉、單調(diào)，以靜態(tài)的文本式作業(yè)為主

調(diào)查顯示，家庭作業(yè)在內(nèi)容和形式上比較封閉、單調(diào)。在作業(yè)內(nèi)容上，教師經(jīng)常布置的是教材與相關(guān)練習(xí)資料上的內(nèi)容，較少擴(kuò)展型作業(yè)內(nèi)容，如查閱搜集資料、閱讀書報(bào)等；在作業(yè)類型上，教師經(jīng)常布置書面作業(yè)，如抄寫、練習(xí)等，而對(duì)于學(xué)生比較喜歡的活動(dòng)型、作品型作業(yè)則較少布置；在作業(yè)的完成方式上，學(xué)生做作業(yè)大多采取獨(dú)立完成的方式，較少同學(xué)之間合作、實(shí)踐的方式。然而，學(xué)生對(duì)教師經(jīng)常布置的這類家庭作業(yè)態(tài)度不是很積極，如許多學(xué)生認(rèn)為作業(yè)沒有意思、不感興趣，做作業(yè)愛走神等。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校布置的家庭作業(yè)量減少了，但是許多學(xué)生家長在課外讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，或者給孩子布置額外的作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生開小灶，而這些補(bǔ)習(xí)班或者額外作業(yè)內(nèi)容形式也多以復(fù)習(xí)鞏固書本知識(shí)的練習(xí)型書面作業(yè)為主，較少擴(kuò)展、應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容和形式?？梢?，小學(xué)生家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然以復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)技能的靜態(tài)的文本式作業(yè)為主，而缺乏以擴(kuò)展應(yīng)用、合作實(shí)踐的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)式作業(yè)。

2.家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式較為冷漠，缺乏交流和互動(dòng)

作業(yè)批改形式中，審視教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，“對(duì)與錯(cuò)”、“等級(jí)”、“完成與沒完成”成為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)方式卻是評(píng)語，這種情況反映出小學(xué)生非常重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望得到老師的認(rèn)可與指導(dǎo)，學(xué)生的這種心理特點(diǎn)在小學(xué)階段表現(xiàn)的更為顯著。多數(shù)教師較少使用這種評(píng)價(jià)方式，原因可能是多方面的，但是作業(yè)評(píng)價(jià)作為家庭作業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)起到一定的反饋?zhàn)饔?。教師通過作業(yè)批改，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也要重視作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)饔?。學(xué)生希望通過作業(yè)評(píng)價(jià)，獲得老師的建議、激勵(lì)和指導(dǎo)，而非僅僅是沒有情感的對(duì)錯(cuò)等級(jí)評(píng)判、或者一個(gè)“閱”字了事。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生而言顯然是冷漠的，至少缺乏師生間應(yīng)有的情感互動(dòng)，缺乏一種平等的交流和人文關(guān)懷，小學(xué)生的作業(yè)積極性難以激發(fā)。

3.家庭作業(yè)布置較為專制，缺乏多樣性、選擇性和層次性

調(diào)查顯示，有一部分小學(xué)生認(rèn)為不能按時(shí)完成作業(yè)的主要原因是作業(yè)太多，其次是作業(yè)太難，而大多數(shù)教師則認(rèn)為作業(yè)量適當(dāng)，難度與學(xué)生能力相當(dāng)?？梢?，師生之間對(duì)此認(rèn)識(shí)有差異，而作業(yè)布置的專制性就是造成這種差異的原因之一。在作業(yè)布置中，真正主體是教師，作業(yè)“做什么”、“做多少”完全由教師說了算，師生之間缺乏溝通，學(xué)生在作業(yè)中的主體性缺失，其自身的主動(dòng)性、積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，所以學(xué)生在作業(yè)過程中只是被動(dòng)地接受和完成。作業(yè)布置專制性的根源在于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏與學(xué)生的溝通，沒有認(rèn)真考慮學(xué)生的能力與興趣的差異，作業(yè)布置沒有“因人而異”，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”，作業(yè)的量、作業(yè)的難易程度沒有體現(xiàn)出可選擇性和層次性。因此，對(duì)于學(xué)生在完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出的問題，如一些學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)拖拉、抄襲等現(xiàn)象，教師不能一味地加以指責(zé)、批評(píng)和處罰，而要深入了解學(xué)生作業(yè)不能完成的原因。

4.家庭作業(yè)的功能狹隘，沒有發(fā)揮作業(yè)的多元價(jià)值

調(diào)查顯示，小學(xué)生家庭作業(yè)的功能較為單一，主要是知識(shí)的鞏固、技能的完善和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作能力等方面作用較小。總體而言，造成家庭作業(yè)功能狹隘的原因在于家庭作業(yè)布置多為靜態(tài)的文本性的書面作業(yè)而缺少活動(dòng)性、應(yīng)用實(shí)踐性作業(yè)，即家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、形式都較為封閉、單調(diào)，這些都決定了作業(yè)功能的窄化，作業(yè)的多元價(jià)值不能彰顯。而這種狹隘的家庭作業(yè)不可避免的會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些消極影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的兩種消極影響：一是學(xué)生由于作業(yè)壓力大而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理與厭學(xué)情緒，并且，隨著年級(jí)的升高，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的機(jī)率越高。

三、思考與建議

綜上所述，當(dāng)前老師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)量雖然減少了，但是家庭作業(yè)布置中主要以靜態(tài)的文本式作業(yè)為主。文本式作業(yè)側(cè)重于對(duì)前人積累和總結(jié)出來的知識(shí)即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，即以書本知識(shí)學(xué)習(xí)和書面作業(yè)為主，這種作業(yè)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方式都比較單一、封閉，學(xué)生在家庭作業(yè)中的主體性缺失，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，作業(yè)功能定位狹隘，主要以復(fù)習(xí)鞏固書本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?。然而，單純的文本性作業(yè)存在許多弊端，一方面，單純間接文本知識(shí)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生自身無法獲得直觀的感受和經(jīng)驗(yàn)，不能將書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，容易造成學(xué)生產(chǎn)生異己的學(xué)習(xí)、知識(shí)和異己的作業(yè)；另一方面也限制了小學(xué)生思考問題的廣度和運(yùn)用知識(shí)的靈活性，不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及合作、實(shí)踐等多種能力的發(fā)展。這種家庭作業(yè)觀念下的學(xué)習(xí)模式致使學(xué)生從孩童時(shí)代起就變成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，造成學(xué)生情商低下甚至心智發(fā)育不完全，違背了教育要培養(yǎng)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的目標(biāo)。

我國教學(xué)實(shí)踐中形成文本式家庭作業(yè)觀念的原因主要有兩方面：一方面，與我國應(yīng)試教育文化有關(guān)。教師、家長都希望通過書本知識(shí)和技能的掌握，提高應(yīng)試能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另一方面，與人們的教育觀念有關(guān)，長期以來，由于受到凱洛夫教育思想的影響，人們逐漸形成了這種重書本輕實(shí)踐的教育模式。在知識(shí)的獲得方式上，凱洛夫認(rèn)為，“學(xué)校首要的任務(wù)是授予學(xué)生以自然、社會(huì)和人類思維發(fā)展的深刻而確實(shí)的普遍知識(shí)”[3]。既然要獲取普遍知識(shí)，那么讓學(xué)生學(xué)習(xí)前人積累下來、被篩選進(jìn)教材的法定的間接知識(shí)是第一位的，而來源于生活實(shí)踐的直接知識(shí)就退居次要地位。而“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種作業(yè)從根本上具有獨(dú)立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命”[4]。由此可見，家庭作業(yè)被視為課堂上學(xué)科知識(shí)教學(xué)的延伸，是一種以“知識(shí)為中心”的教學(xué)觀為依據(jù)的家庭作業(yè)[5]。然而，學(xué)生的成長雖然以書本學(xué)習(xí)為主，但也需要加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，尤其是處于人生初級(jí)階段的小學(xué)生，他們思維活躍、好動(dòng)、愛玩、想象力豐富，正是培養(yǎng)其活動(dòng)、實(shí)踐能力、想象和創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，同時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)又很有限，因此，在生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)更是其成長歷程中必不可少的內(nèi)容。遺憾的是，小學(xué)生在已經(jīng)接受了一天的學(xué)校課程學(xué)習(xí)后，回家又要面對(duì)教師與家長布置的大量有關(guān)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的書面作業(yè)，而缺少將其課堂所學(xué)的間接知識(shí)與生活實(shí)際對(duì)接的作業(yè)?？梢?，要改革家庭作業(yè)，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不僅僅在于作業(yè)量的控制，作業(yè)量是一個(gè)相對(duì)的概念，而如何提高家庭作業(yè)的質(zhì)，樹立科學(xué)的家庭作業(yè)觀才是問題的關(guān)鍵。

鑒于此，教育工作者需要反思和更新傳統(tǒng)重文本的家庭作業(yè)觀念，家庭作業(yè)不應(yīng)該是機(jī)械訓(xùn)練的手段，而應(yīng)該是獲取知識(shí)，管理知識(shí)的手段。知識(shí)不僅包括書本中的間接經(jīng)驗(yàn)，也包括可直接從外界獲取的信息及通過自身活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)都不是靠單純的記憶和背誦就能掌握和運(yùn)用的，還需要利用課外時(shí)間加深鞏固，這才是學(xué)生真正需要的作業(yè)，也是家庭作業(yè)的價(jià)值所在。因此，改革家庭作業(yè)，為學(xué)生減負(fù)，不能簡單的以減少作業(yè)量為手段，還需要提高家庭作業(yè)的質(zhì)。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力等，精心設(shè)計(jì)多樣化、多層次、可選擇的作業(yè)，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的活動(dòng)性、實(shí)踐應(yīng)用性的家庭作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中，手腦并用，學(xué)以致用；讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)在對(duì)接碰撞中，更好地認(rèn)識(shí)和掌握書本知識(shí)與技能；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)、學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要轉(zhuǎn)變將作業(yè)看作課堂教學(xué)附屬的觀念，改變單一的家庭作業(yè)功能定位，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智能，將作業(yè)變成課程動(dòng)態(tài)的、生長性的延伸，課堂知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用，讓小學(xué)生在生活實(shí)踐這個(gè)大課堂中去“做”作業(yè)，讓家庭作業(yè)做到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”。

[1]中國大百科全書:教育[M].北京:中國大百科全書出版社，1985:210.

[2]鐘啟泉.等.為了中華民族的偉大復(fù)興.為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001：4.

[3]凱洛夫.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1957:24．

[4]張豐.任務(wù)學(xué)習(xí)與作業(yè)改革[J].上海教育科研，2002，（5）：12-14.

A Survey and Reflection on Pupils’Homework

WANG Jing-xian

(Department ofEconomicsand Management,Zhoukou Normal University,Zhoukou,Henan 466001)

In recent years,under the circumstances of calling for burden reduction in quality-oriented education and for new curriculum reform in elementary education,there are endless debates about homework in the society,and people begin to question its effectiveness.How to realize“burden reduction”but avoid“quality reduction”becomes the key factor of homework reform.By investigating and researching the current problems in pupils’homework,this paper conducts some analyses of these problems,aiming to provide some suggestions for improving the effectiveness and reform of homework.

pupil;homework;problem;reflection

G622.46 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1674-831X（2012）03-0018-03

2012-02-10

2011年周口市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題（ZKSKDY-2011-159）

王靜嫻（1981-），女，河南周口人，周口師范學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)論研究。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]