蘇 萌

（山東青年政治學(xué)院外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

OPI是Oral Proficiency Interview的縮略說法，是美國政府在上世紀(jì)50年代中期為了鑒定政府工作人員的外語口語能力，由美國外交學(xué)院制定的一種測試外語口語能力的方式,它著重考察被測試者運用語言的能力,而不是他的語法、詞匯的構(gòu)成等，著重點在于“聽說讀寫譯”中的“說”。并且OPI測評方式并不是以特定的語言為對象，而是適用于各種語言的，本教學(xué)法研究同樣適用于除日語教育之外的英語教育以及所有外語教育。本文擬就基于OPI測評方式的商務(wù)日語口語教學(xué)法加以探究。

一、OPI日語口語能力的分級及其評分標(biāo)準(zhǔn)

OPI把日語能力分為初級、中級、高級（上級）和超高級（超級）。其中，初、中、高三級內(nèi)又各分“低”、“中”、“高”三等，超高級內(nèi)不再細(xì)分。分級的標(biāo)準(zhǔn)是話題范圍及精確度。

OPI測評方式就是通過以上的四個大要素來對被測試者的口語能力進(jìn)行測定的。其具體內(nèi)容如下：

表一：

初 級不能靈活進(jìn)行會話，只能使用背過的內(nèi)容，僅限于表達(dá)最低程度的會話。能進(jìn)行日常的寒暄。 詞、短語

表二：

二、OPI的具體的測試方法

正式的OPI測試一般進(jìn)行30分鐘左右，包括四個部分，即導(dǎo)入部分（Warm-Up）、水平測試（Level Check）、提高（Probes）和結(jié)束（Wind-Down）。導(dǎo)入部分一般通過讓被測試者進(jìn)行簡單自我介紹等方式，使被測試者放松，同時也有助于考官初步把握被測試者的口語水平，為進(jìn)一步的交談做好鋪墊。水平測試和提高主要是考察被測者的口語能力的最高水平以及正常發(fā)揮的水平等，這兩個環(huán)節(jié)一般是反復(fù)交叉進(jìn)行的。提問由簡入難，內(nèi)容全面，考官要根據(jù)測試者的回答來調(diào)整問題的難度?？脊僖貏e注意對問題難易度的把握，以便作出較為客觀的評價。結(jié)束部分主要是從心理上讓被測試者保持一種信心，另外也可以再次確認(rèn)被測試者的能力。通過這四個步驟，一般考官可以對被測試者的日語能力作出一個比較可信的評定。因此我們在日常的授課中，也同樣可以運用這樣的方式來提高同學(xué)們的日語口語水平。下面我們通過一個圖表來看一下基于OPI測評方式的商務(wù)日語口語課的步驟。

這樣，在實際的商務(wù)日語口語教學(xué)過程中，被測試者變成了學(xué)生，在最后的反饋中，不僅需要一個測評的結(jié)果，更需要教師在此基礎(chǔ)上，針對會話中出現(xiàn)的錯誤，不合適的表達(dá)方式等進(jìn)行糾正教學(xué)。

在OPI測評中涉及到的話題、內(nèi)容也要因人而異。雖然，OPI的順序是一定的，被標(biāo)準(zhǔn)化的，但是其話題和內(nèi)容卻要由那個時候被測試者的回答來決定的，因此，會話課的內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的水平來有所區(qū)別。因為學(xué)生以后要進(jìn)入社會，是要用日語來進(jìn)行交際的，因此作為教師就要考慮學(xué)生在實際運用中會遇到怎樣的狀況，需要談?wù)撃男┰掝}，會話要起到怎樣的效果等，并以此為依據(jù)由簡到難地來確定各種各樣的提問。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在會話中涉及到的詞匯、語法等。所以，在OPI測評方式里面出現(xiàn)的準(zhǔn)確度，就不僅僅限于單詞、語法的準(zhǔn)確了，它指的是所有會話中出現(xiàn)的表達(dá)狀況的整體的準(zhǔn)確。這就對日語教師提出了更高的要求。作為日語教師，要具有能夠測定學(xué)生的口語能力是處于以上提到的級別中的哪一級別的能力；要從言語行為上做到像普通日本人一樣；不要過度地重視語法；要具有讓學(xué)生將能力發(fā)揮到極限的能力；作為日語教師本身該具有的各方面的能力；以及在教學(xué)中實踐OPI測評方式的商務(wù)日語口語教學(xué)法的能力。

三、OPI在日語會話課中的應(yīng)用

從OPI的原理出發(fā)，我們在日常的口語教學(xué)中也要注意學(xué)生的日語發(fā)音、流利程度，以及學(xué)生的詞匯量的擴(kuò)充和對所學(xué)語法的靈活運用，同時也要在日常的學(xué)習(xí)中注意涉獵日本社會文化等相關(guān)方面的知識，使之體現(xiàn)日語作為社會語言的重要性。

大部分日語專業(yè)的學(xué)生都是零起點，因此在整個日語口語學(xué)習(xí)的過程中，基本上就符合OPI測評方式的步驟。從發(fā)音到語法，從單詞到句子到段落再到復(fù)雜段落，可以說，OPI可以活用到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，它既可以作為日語口語課的手段、教學(xué)目標(biāo)，也可以作為口語測試的方式。我們大學(xué)階段的日語口語測試一般是每學(xué)期一次，期末考試前一周進(jìn)行。通過教師與學(xué)生的會話來直接了解學(xué)生開口說日語的能力以及對所學(xué)日語知識的靈活運用。并通過考試結(jié)果對學(xué)生的口語能力給予一個相對合理的判定。學(xué)校還定期舉辦考察學(xué)生口語能力的口語大賽，有幾名外教和中國老師一起打分，幾人所給的分?jǐn)?shù)的平均分為學(xué)生的最終成績。為了更好地提高學(xué)生的口語能力，我們把OPI測評方式運用到具體的實踐中，實施方式如下：

對2010級商務(wù)日語專業(yè)的64名學(xué)生（男生8人，女生56人），在口語課的授課中，進(jìn)行教學(xué)改革，采用OPI測評方式。教師在課上和課余時間隨機(jī)對教學(xué)效果進(jìn)行追蹤報告，已形成可行性報告。例如：

教師對學(xué)生一開始不是單詞和語法的講授，而是給出一個話題，如果話題不能順利進(jìn)行的話，教師就要對話題中所涉及到的必要的語法和單詞進(jìn)行講解。在這里我們要強(qiáng)調(diào)的是在OPI測評方式中的話題是一種綜合話題，包括場面、話題、功能（對事情的說明、敘述、描寫）三個部分。因此我們在選擇的時候，要選擇學(xué)生感興趣的話題，在課程的主要部分稍微加大一點難度；在課前要做好準(zhǔn)備活動；作為教師要自始至終掌控對話，根據(jù)學(xué)生的實際水平做出適當(dāng)調(diào)整；整個會話中要充分考慮文化的滲透，讓學(xué)生在會話中加深對日本文化的了解。

這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，漸漸地從機(jī)械地背誦，無法開口講日語，到慢慢地開始能用日語進(jìn)行交談或者闡述自己的觀點，發(fā)音越來越清晰流利，語法錯誤也在逐漸漸少。同時，學(xué)生對提高自己的日語口語能力的興趣和信心明顯提高，也使學(xué)生明確了自己的優(yōu)點和缺點以及今后的學(xué)習(xí)重點，教師也可以據(jù)此做出更有效的指導(dǎo)。同時，學(xué)生在提高了口語能力的同時，聽力水平也有了很大的提高?？偠灾?，OPI測評方式明顯地有助于日語口語課的順利進(jìn)行。

四、注意事項

OPI測評方法在商務(wù)日語教學(xué)中的應(yīng)用、改進(jìn)及完善是一個不斷探索的過程，面對不斷出現(xiàn)的形形色色的問題，需要我們不斷精益求精。OPI作為口語測試本身具有很強(qiáng)的主觀性,比如測試程序的制定是否規(guī)范，測試題型的規(guī)劃是否有效、合理等因素，都會影響對被測試者真實水平的正確反映。在操作過程中我們應(yīng)從本專業(yè)學(xué)生的實際情況出發(fā)，認(rèn)真考慮測試題量的多少、內(nèi)容難度的高低、考試時間的長短等一系列問題，從而能較真實地反映學(xué)生的現(xiàn)有水平。

確定明確、清晰、具有可操作性的評價機(jī)制、評分標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行；定期組織專業(yè)老師學(xué)習(xí)，對考官進(jìn)行考前培訓(xùn)；加強(qiáng)對考生素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)等的研究，努力縮小測試結(jié)果與被測試者的實際日語口語水平存在的誤差，是提高OPI測試的效度和信度的有效辦法。

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