王曉閩

（龍巖技師學(xué)院 福建 龍巖 364000）

1 現(xiàn)階段中職院校學(xué)生特點(diǎn)

中職院校學(xué)生很多只具備初中畢業(yè)證書(shū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)吃力。 剛?cè)雽W(xué)時(shí)因?yàn)橹锌际Ю瑳](méi)有進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，以為上大學(xué)是遙不可待事物。 尤其跟其他上高中同學(xué)比較，我們中職學(xué)生心理上往往覺(jué)得低人一等，而且中職學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，沒(méi)有升學(xué)壓力。 在學(xué)習(xí)和生活極有可能放松自己，放任自由。 在這種情況下中職學(xué)生需要得到教師和同學(xué)更多理解和關(guān)懷。 但是，他們也有自己優(yōu)點(diǎn)：動(dòng)手能力強(qiáng)，接受新事物快，具有強(qiáng)烈求知欲，進(jìn)入社會(huì)有更大發(fā)展空間。 中職院校的教師抓住這個(gè)時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，同樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀畢業(yè)生。

2 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)滯后

中職學(xué)校理論學(xué)習(xí)結(jié)束后， 一般安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但沒(méi)有安排教師接觸會(huì)計(jì)實(shí)物工作。 只有依賴(lài)教科書(shū)教學(xué)，大部教師高校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，缺少會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷，本身實(shí)際操作能力較差。 有的教師雖然具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也只熟悉某一行業(yè)會(huì)計(jì)工作，并符合現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)需要。

會(huì)計(jì)核算內(nèi)容日新月益， 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)如不及時(shí)更新，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。 部分教師并非師資畢業(yè)生，對(duì)于《教學(xué)學(xué)》、《心理學(xué)》認(rèn)識(shí)較少，教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)滯后。

2.2 考核評(píng)價(jià)體系相對(duì)陳舊

目前會(huì)計(jì)課程考核體系仍然受傳統(tǒng)思維方式影響，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多采用閉卷形式， 題型參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試題型，包括單選、多選、判斷。 體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試能力，難于評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力。 而且還助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。 這種考核違背職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量觀， 不能真實(shí)反映以能力為本位，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)效果。

3 加強(qiáng)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》專(zhuān)業(yè)課教學(xué)措施

針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在缺陷，怎樣合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，解決教學(xué)之間矛盾？ 促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。 擺在我們面前一項(xiàng)緊迫問(wèn)題。 下面就五個(gè)方面談?wù)勎以凇稌?huì)計(jì)學(xué)原理》專(zhuān)業(yè)課教學(xué)一些體會(huì)和想法。

3.1 巧用多媒體，博得大精彩

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程第三章復(fù)式記賬運(yùn)用，介紹：供應(yīng)過(guò)程核算、生產(chǎn)過(guò)程核算、銷(xiāo)售過(guò)程核算、財(cái)務(wù)成果核算、其他等。 現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)教學(xué)很多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能通過(guò)教師講解分析，缺乏直觀性，枯燥課堂教學(xué)容易使學(xué)生精力分散，造成厭學(xué)情緒。尤其提不起學(xué)習(xí)興趣。為改變這種現(xiàn)狀，建議利用多媒體教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中遇到難以理解概念、勾稽關(guān)系等重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)，利用多媒體課件教學(xué)可達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到教學(xué)效果。 例如：講授第四章會(huì)計(jì)憑證、第五章會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，利用動(dòng)漫課件，讓學(xué)生在電腦上觀看帳、證填制過(guò)程，在電腦上練習(xí)帳、證填制。 整個(gè)過(guò)程使學(xué)生感到新穎、生動(dòng)、形象，提高興趣。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力。 通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

會(huì)計(jì)教學(xué)關(guān)鍵是掌握工作方法，而上課講授最有效手段就是演示及動(dòng)手操作，合理、適時(shí)、適度使用多媒體教學(xué)手段，有助于提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)寫(xiě)作業(yè)都根據(jù)文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)將會(huì)計(jì)分錄寫(xiě)在空白作業(yè)紙上， 我建議采用通用記賬憑證代替作業(yè)本格式，所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理需填制摘要、會(huì)計(jì)科目、金額、合計(jì)、登記總賬、登記明細(xì)賬、填制報(bào)表。 完全按照實(shí)際工作要求進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，縮短與實(shí)際工作距離。

3.2 圖表列示，清晰表達(dá)

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是一門(mén)理論性與操作性緊密結(jié)合的課程，文字與語(yǔ)言表述很難使學(xué)生掌握好會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系。 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把新課程提倡“自主”、“合作”、“探索”的現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，做到一法為主，多法配合。 實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)方法有：直觀教學(xué)法、角色教學(xué)法、扮演教學(xué)法、課堂講授教學(xué)法、案例教學(xué)法和圖表列示教學(xué)法等。 其中我認(rèn)為圖表列示教學(xué)法綜合各教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)新課程現(xiàn)代教學(xué)方法。 具有過(guò)程簡(jiǎn)明、機(jī)動(dòng)、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)課效率高等優(yōu)點(diǎn)。例1：講授第一章會(huì)計(jì)核算方法時(shí)，首先用編制口訣方法：會(huì)計(jì)核算方法七，設(shè)置科目屬第一。復(fù)式記賬最神秘，填審憑證不容易。登記賬簿要仔細(xì)，成本核算講效益。財(cái)產(chǎn)清查對(duì)賬實(shí)，編制報(bào)表工作齊。其次圖表列示法（見(jiàn)圖1）

圖1

例2 講授第一章會(huì)計(jì)的對(duì)象時(shí)， 將文字時(shí)采用圖表列示法（見(jiàn)圖2）

圖2

通過(guò)圖表列示法，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程一目了然，加深印象。

3.3 深入淺出，化抽象為具體

在講授第一章會(huì)計(jì)核算基本前提時(shí)，會(huì)計(jì)主體與法律主體關(guān)系是學(xué)生比較難掌握和理解的。 如何讓學(xué)生能夠盡快記憶和掌握兩者關(guān)系呢？ 首先文字說(shuō)明：會(huì)計(jì)主體與法律主體（法人）并非是對(duì)等概念，法律主體都是會(huì)計(jì)主體，而會(huì)計(jì)主體并非是法律主體。 會(huì)計(jì)主體可是獨(dú)立法人，也可以是非法人，可以是一個(gè)企業(yè)，出可以是企業(yè)內(nèi)部的某一個(gè)單位或企業(yè)中一個(gè)特定部分，可以是一個(gè)單一企業(yè)，也可是由幾個(gè)企業(yè)組成企業(yè)集團(tuán)。 其次將以上文字列表演示（見(jiàn)表1）。

表1

再次，在學(xué)生背誦基礎(chǔ)上布置以下兩題作業(yè)。

單選：一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)主體與法律主體關(guān)系（ ）

A）并非對(duì)等 B）相互一致 C）是不相關(guān) D）相互一致

答案：（A）

多選:下列屬于會(huì)計(jì)主體的是（ ）

A）母公司 B）車(chē)間 C）企業(yè)集團(tuán) D）銷(xiāo)售部門(mén)

答案：（ABCD）

在開(kāi)放教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)深入淺出，化抽象為具體。 發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，遇到此類(lèi)問(wèn)題，自己可以歸納總結(jié)，增強(qiáng)其消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力。 還能訓(xùn)練科學(xué)思維方式和思維能力，在比較研究中增長(zhǎng)知識(shí)、才干。

3.4 發(fā)揮背和記，取得大收獲

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)記公式、記流程是非常重要的，如第三章復(fù)式記賬運(yùn)用三個(gè)需計(jì)算業(yè)務(wù)流程：1）供應(yīng)過(guò)程材料采購(gòu)成本計(jì)算；2）生產(chǎn)過(guò)程生產(chǎn)費(fèi)用歸集、分配、結(jié)轉(zhuǎn)；3）銷(xiāo)售過(guò)程主營(yíng)業(yè)務(wù)成果計(jì)算. 把以上內(nèi)容通過(guò)一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)記憶，再組合成一個(gè)企業(yè)所有可能出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。 運(yùn)用背誦及組合，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件輕松、自然、快樂(lè)的事。

3.5 合理考核，優(yōu)化評(píng)價(jià)

圖3

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中重要組成部分，也是必不可少環(huán)節(jié)。 我認(rèn)為應(yīng)打破過(guò)去期末“一張?jiān)嚲怼倍ǜ叩涂荚嚪椒ā?教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體、學(xué)習(xí)過(guò)程與考核過(guò)程一體化、采用多標(biāo)準(zhǔn)、多目標(biāo)、多內(nèi)容、多方式、多方法、多主體、多時(shí)段七多評(píng)價(jià)體系。 七結(jié)合指理論與實(shí)際相結(jié)合、綜合能力與動(dòng)手能力相結(jié)合、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合、課堂表現(xiàn)與課堂測(cè)試相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生團(tuán)隊(duì)與課學(xué)考勤相結(jié)合、筆試與操作相結(jié)合等以此建立考核，優(yōu)化評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與七多、七結(jié)合評(píng)價(jià)體系對(duì)照?qǐng)D（見(jiàn)圖3）。

《會(huì)學(xué)原理》是一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，內(nèi)容繁多抽象，要求學(xué)生具有一定業(yè)務(wù)處理能力，我們過(guò)去一直強(qiáng)調(diào)學(xué)讓學(xué)生掌握講授過(guò)的內(nèi)容，我認(rèn)為更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。 給人以魚(yú)不如授之以漁，這才是我們中職技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)追求目標(biāo)。

［1］高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革實(shí)踐與探索[D].山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院2011年院級(jí)教研課題究成果（編號(hào)2011006）.

［2］一體化教學(xué)模式下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐探討[OL].中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)網(wǎng),2009－10－29.

［3］商業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)新型課程教學(xué)模式下探討[A].全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果獲獎(jiǎng)?wù)撐恼故?

［4］談?wù)劇峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)[A].中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)網(wǎng),2009-11-3.

［5］葛軍,主編.會(huì)計(jì)學(xué)原理[M].3 版.高等教育出版社.