齊書敏

著名科學(xué)家楊振寧博士曾經(jīng)作過這樣的對比調(diào)查：中國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)時，成績比美國學(xué)生好得多，然而，十年后的科研成果卻比美國學(xué)生少得多。追其根源在于中國的基礎(chǔ)教育只注重解答問題，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進(jìn)行獨立思考的能力。

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是分析問題、解決問題的基礎(chǔ)和前提。教師在實施教育的過程中，要針對兒童的年齡特點和知識特點，分階段、有計劃、有步驟地教給學(xué)生“創(chuàng)造”方法，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造”能力。

一、營造“發(fā)現(xiàn)問題”的氛圍，誘導(dǎo)兒童萌發(fā)“創(chuàng)造力”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般程序是：讓兒童主動去發(fā)現(xiàn)問題———提出問題———分析問題———解決問題。每一個環(huán)節(jié)都必須體現(xiàn)學(xué)生“主動"，能否讓學(xué)生學(xué)得主動，就看教師是否能真地“主導(dǎo)”。兒童的創(chuàng)造意識，要靠教師在課的伊始階段營造一定的氛圍，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑和本領(lǐng)。而發(fā)現(xiàn)問題的途徑，一般依賴于兒童用直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗在處理問題過程中而萌發(fā)出來的。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時，課的一開始就讓學(xué)生觀察一輛自行車車輪，并提出自行車車輪為什么是圓的這一問題，利用學(xué)生間接經(jīng)驗給學(xué)生營造“發(fā)現(xiàn)問題"的情境，誘發(fā)兒童萌發(fā)“創(chuàng)造力”。

二、供給“提出問題”的時間，發(fā)展兒童“創(chuàng)造力”

在教學(xué)過程中，我十分注重讓學(xué)生提出問題，其主要方法是：先學(xué)后問，先練后問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題，并用語言描述出來，這也是學(xué)生思維能否進(jìn)一步向更深層次發(fā)展的表現(xiàn)。愛迪生“孵小雞”的故事就充分地說明這一點。每堂課之后，我都留3~8分鐘質(zhì)疑時間讓學(xué)生提問題。提出的問題真是五花八門，各具特色。有的學(xué)生是就課本上不理解的地方提問的，這些問題看似簡單，但說明學(xué)生在自學(xué)時能在知識的“海洋”中探索。有的問題則是學(xué)生用所學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來而發(fā)問的。因此，我們在教學(xué)中，要充分給學(xué)生“提出問題"的時間，發(fā)展兒童的“創(chuàng)造力”。

三、激發(fā)參與“研究問題”的活動，深化兒童“創(chuàng)造力”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能主動提出，教師不能急于教給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而要通過組織各種活動讓學(xué)生積極思考，主動參與，探求解決問題的方法與途徑。只有這樣，才能激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維，深化兒童思維過程中的“創(chuàng)造力”。組織兒童解決問題的主要方式有：查閱資料、獨立思考、小組討論、實驗操作等。

例如，在解決“從一點引出的兩條射線組成的角到底是一個，還是兩個?"這一問題，持“一個角”觀點的同學(xué)說：“從一點引出的兩條射線只組成一個角，因為課本上已明確標(biāo)出?！闭J(rèn)為“組成兩個角”的同學(xué)則認(rèn)為：“從一點引出的兩條射線組成的圖形有兩部分，一部分是角，另一部分怎么不是角呢?”“老師的意見和你們的一樣，不過對于這節(jié)課，我們只需要掌握從一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角就可以了”。我給予這類學(xué)生更高的激勵。

四、設(shè)計“開放性”的練習(xí)，激發(fā)兒童“創(chuàng)造”積極性

一節(jié)好課，教師設(shè)計的練習(xí)不能僅僅是模仿，要努力設(shè)計一些有“開放性”的練習(xí)。只有開放性的練習(xí)才能激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造”積極性，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”。當(dāng)然，在設(shè)計練習(xí)時要注意不能偏難、偏怪，要根據(jù)學(xué)生對所學(xué)的知識掌握的深度和廣度等實際問題去編擬。

例如，在學(xué)生學(xué)完角的認(rèn)識之后，我出了這樣的一道題：“在10倍的放大鏡下，看一個角，角有什么變化?"一般學(xué)生的回答是，角的大小沒有變化，但角的兩邊都變長了。但有一位同學(xué)的回答就很特別：“如果在放大鏡下看角，角變大了，就會發(fā)生問題，那戴眼鏡的人看什么東西不都是圓形或者球形嗎?”這種回答不僅說明了學(xué)生解決問題有了一定的數(shù)學(xué)思想，而且使大家得到了意想不到的收獲。

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。數(shù)學(xué)是一門具有高智力價值的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中蘊含著無窮的創(chuàng)造因素。我們要認(rèn)識到創(chuàng)造力的作用，把創(chuàng)造教育靈活的運用到日常教學(xué)中，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人材。