啟示：哈佛在漸變中取勝

王學(xué)軍

摘要：哈佛大學(xué)所以排名世界前列，關(guān)鍵在于它善于取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，善于在漸變中保持自身的領(lǐng)先地位。哈佛大學(xué)在漸變保持優(yōu)勢(shì)的重點(diǎn)在于：注意發(fā)揮學(xué)校的綜合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合格公民素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，堅(jiān)持培養(yǎng)國(guó)際化美國(guó)人的實(shí)踐目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:哈佛樣本；選修制；學(xué)分制；全課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）21-0259-02

在今天，國(guó)際間的大學(xué)排名和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，所以常將美國(guó)哈佛大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“哈佛”）為樣本或參照系，是因?yàn)檫@所世人公認(rèn)的“世界一流”大學(xué)，在其數(shù)百年的發(fā)展史上能夠做到于漸變中保持不變，從而實(shí)現(xiàn)變中取勝。尤其是自20世紀(jì)末以來(lái)，哈佛先于1977年逐步用“核心課程體系”替換其首創(chuàng)并實(shí)施31年的“通識(shí)課程體系”，后于1986年逐步以“全課程制”取代其首創(chuàng)并實(shí)施114年的“學(xué)分制”。這些成功改變背后的是：哈佛始終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，積極引進(jìn)他山之玉攻堅(jiān)克難，科學(xué)依據(jù)美國(guó)國(guó)情領(lǐng)先創(chuàng)新辦學(xué)方式和方法。

自1636年創(chuàng)辦至今，哈佛雖有“先有哈佛，后有美利堅(jiān)”之譽(yù)，卻非常居領(lǐng)先位置。19世紀(jì)中期，當(dāng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)高等教育提出了新要求的時(shí)候，哈佛卻未能及時(shí)趕上潮頭，以致落后于它的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。被動(dòng)的局面警醒了哈佛，終始其采取以變?nèi)俚牟呗浴Ｊ紫?，哈佛從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的需求出發(fā)，率先效仿德國(guó)試行“自由選修制”。其次，哈佛又從美國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的需求出發(fā)，于1872年起逐步實(shí)施了完全學(xué)分制。這些都無(wú)疑使哈佛從萎靡中重振起來(lái)。正如時(shí)任校長(zhǎng)埃利奧特所說(shuō)：“學(xué)分制將大學(xué)像烙餅一樣，翻了個(gè)底朝天?！笔潞蟮恼{(diào)研證實(shí)：“這所最古老的大學(xué)同時(shí)也是這個(gè)國(guó)家最富有的大學(xué)，她提供的課程比其他大學(xué)都多，任課的是這個(gè)國(guó)家最龐大、最受人尊敬的一支教職員隊(duì)伍。在美國(guó)一千名一流科學(xué)家中，有237人是在哈佛上過(guò)學(xué)?！备钊烁锌氖牵晒Φ墓鸩⑽锤哒頍o(wú)憂，而是繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式。自1903年起，哈佛檢討了“學(xué)生選課極少考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程體系不系統(tǒng)，顯得支離破碎”以及“全開(kāi)放的自由選修制曾一度造成教學(xué)混亂，學(xué)生既未達(dá)到專(zhuān)的要求，也未達(dá)到博的目的，影響了教學(xué)質(zhì)量”等不足，并于1914年建構(gòu)了基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和選修課程相配套的綜合課程體系。同時(shí)，哈佛也看到：“學(xué)分只是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和最低成績(jī)的衡量，并不反映課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)價(jià)值”?；谶@一認(rèn)識(shí)，哈佛又于1916年前后建立了學(xué)分積點(diǎn)制和本科生導(dǎo)師制，并經(jīng)1933—1946年的實(shí)踐，逐步實(shí)施了通識(shí)教育計(jì)劃。1971年，哈佛進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：大學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)沒(méi)有條條框框，具有批判能力，能夠吸收人類(lèi)價(jià)值觀念的豐富營(yíng)養(yǎng)，具有應(yīng)付當(dāng)今這個(gè)不斷變化的、十分復(fù)雜的社會(huì)能力的人?！睘榇?，在本科教育中應(yīng)以增設(shè)核心課程為宜，以利學(xué)生掌握“清晰和重要的思想方法”，形成“能夠在社會(huì)中有效發(fā)揮作用所需要的共同概念、技能和態(tài)度”。于是，哈佛于1977年在重組通識(shí)課的基礎(chǔ)上實(shí)施了《核心課程計(jì)劃》,并于1981年制定了《公共基礎(chǔ)知識(shí)課程方案》。此后不久，因看到“很多學(xué)生為了取巧，會(huì)選擇簡(jiǎn)單、最容易得學(xué)分的課程。這樣就失去了增加選修課，減少必修課的意義”等有害問(wèn)題，哈佛取消了學(xué)分制。

哈佛所以能長(zhǎng)期領(lǐng)先，關(guān)鍵在于它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校的綜合優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生合格公民素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，堅(jiān)持培養(yǎng)國(guó)際化美國(guó)人的實(shí)踐目標(biāo)。哈佛始終認(rèn)為“畢業(yè)生不僅要在某個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科或?qū)I(yè)受到訓(xùn)練，而且應(yīng)當(dāng)接受廣博的教育”?！笆顾麄儷@得作為有教養(yǎng)男女標(biāo)志的知識(shí)、智力和思考方式”，以利其基本技能適應(yīng)就業(yè)需求。為此，哈佛在取消學(xué)分制的同時(shí)，建立了以核心課程體系為基礎(chǔ)的“全課程”教學(xué)管理制度。在哈佛，全課程制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性和完整性。全課程在時(shí)限概念上可解為學(xué)年課，它分為三類(lèi)，即：核心課程（Core Course）、專(zhuān)業(yè)課程（Concentration）和選修課程（Elective）。按規(guī)定，哈佛本科生在學(xué)四年應(yīng)通過(guò)16門(mén)全課程。由于，該校課程多為學(xué)期課（亦稱(chēng)“半課程” ）。因此，哈佛學(xué)生至少要通過(guò)32門(mén)“半課程”方可畢業(yè)。這其中應(yīng)含有：16門(mén)專(zhuān)業(yè)課，8門(mén)選修課和8門(mén)核心課。哈佛的核心課程共分八類(lèi)，包括：審美和詮釋、文化和信仰、實(shí)證與數(shù)學(xué)推理、倫理推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理宇宙科學(xué)、世界的各種社會(huì)和世界中的美國(guó)等。哈佛要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從這八類(lèi)課程中各選一門(mén)與本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)或相近的課程學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：這種方式下培養(yǎng)的學(xué)生往往更能適應(yīng)市場(chǎng)和科技發(fā)展的需求。資料顯示，美國(guó)人一生平均更換五次工作。由于哈佛的核心課程體系有利于人才的全面發(fā)展，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為終身獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)生在一生中不斷擴(kuò)展或改變自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，這就使哈佛畢業(yè)生能夠很好地面對(duì)變化和挑戰(zhàn)，也就很受用人單位歡迎。

很長(zhǎng)時(shí)間，人人網(wǎng)等網(wǎng)站都流傳著凌晨四點(diǎn)的哈佛學(xué)生在圖書(shū)館學(xué)習(xí)的圖片。它顯示的是：哈佛學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。事實(shí)上，哈佛在人才培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是首創(chuàng)還是取消學(xué)分制，是建立還是替換通識(shí)教育課程體系，都是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。20世紀(jì)80年代初以來(lái)，中國(guó)高校開(kāi)始實(shí)踐學(xué)時(shí)制轉(zhuǎn)為學(xué)分制的變革，目的就是希冀破解因有些教師滿足于“故紙堆”中完成課程教學(xué)，而至學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮等難題。20世紀(jì)90年代中期，中國(guó)各校又紛紛開(kāi)設(shè)通識(shí)課程以利為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些都十分有利于高校辦學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在這一探索中也難免存有機(jī)械模仿、急于求成或目標(biāo)含混等現(xiàn)象。尤其是在群雄爭(zhēng)創(chuàng)世界一流大學(xué)的今天，比之我們這個(gè)有數(shù)千年大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)度，如何撂下架子學(xué)習(xí)尚屬“年輕”的哈佛經(jīng)驗(yàn)，還確需認(rèn)真思考和研究。哈佛的成功重在堅(jiān)持依據(jù)國(guó)情、校情、師資、生源和就業(yè)等綜合情況，積極學(xué)習(xí)和升華他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)創(chuàng)建獨(dú)具特色的辦學(xué)模式和文化。學(xué)習(xí)哈佛，就應(yīng)掌握其“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的科學(xué)漸變方法。新世紀(jì)以來(lái)，哈佛已開(kāi)始關(guān)注課外教學(xué)改革，并把這方面工作定性為除必修和選修課程之外的“第三課程”加以建設(shè)?？梢灶A(yù)期，一種課內(nèi)外協(xié)調(diào)配合的新型課程教學(xué)體系正在那里形成。哈佛校長(zhǎng)博克曾經(jīng)慨嘆：“改變一個(gè)課程體系比搬遷一座墳?zāi)惯€要難。”這一感受雖不能概括哈佛上百年教學(xué)改革的艱辛，卻足以說(shuō)明它始終以怎樣的態(tài)度做好人才培養(yǎng)核心工作，怎樣為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)杰出人才。這大概也是哈佛所以能長(zhǎng)期領(lǐng)銜世界高等教育的關(guān)鍵所在。