何香儀

（通化師范學(xué)院 招生處，吉林 通化 134002）

隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，大學(xué)生人數(shù)逐年增多，高等教育己經(jīng)由精英化階段過渡到大眾化發(fā)展階段。且伴隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育的發(fā)展面臨許多新的問題，如何優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度以及提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)規(guī)格都是高等教育亟待解決的問題。而作為基礎(chǔ)教育的重要儲備力量、未來人民教師主要來源的高師生，更是面臨許多學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面的壓力。了解和掌握目前地方院校學(xué)生所體驗的學(xué)習(xí)壓力，幫助高師生正確認識并合理應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，是實現(xiàn)高師教育目標的客觀要求，是高師院校教育教學(xué)改革的重要目標，更是促進高師生全面發(fā)展，為基礎(chǔ)教育輸送合格人才的必然訴求。

一、研究對象與工具

（一）研究對象

本研究采用隨機整群分層抽樣法，在通化師范學(xué)院（高師A）、吉林師范大學(xué)（高師B）、長春師范學(xué)院（高師C）、北華大學(xué)師范學(xué)院（高師D）等高校，共抽取1 250名被試，收回有效問卷1 170份，有效回收率為93.6%。具體分布見表1。

表1 被試者自然情況

（二）研究工具

本研究以田瀾、鄧琪編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問卷》為測評工具。該量表包括學(xué)習(xí)前景壓力、學(xué)業(yè)競爭壓力、學(xué)習(xí)成效壓力、學(xué)習(xí)氣氛壓力、課業(yè)負擔壓力、學(xué)習(xí)條件壓力、家庭期望壓力七個分量表，量表的Cronbach α系數(shù)為0.905，各分量表與總量表的相關(guān)在0.684～0.862之間。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，“完全不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分，得分越高表明學(xué)習(xí)壓力越大，在本研究中Cronbachα系數(shù)為0.904，符合心理測驗的相關(guān)量化要求。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

采用分層抽樣，整體實測。所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0進行數(shù)理統(tǒng)計分析，運用的數(shù)據(jù)分析方法有：描述統(tǒng)計、差異檢驗、回歸分析等。

二、研究結(jié)果、分析與討論

（一）高師生學(xué)習(xí)壓力的基本特征

1.高師生在學(xué)習(xí)壓力各維度得分的情況

全體被試在學(xué)習(xí)壓力問卷上的得分情況見表2。

表2 全體被試者在學(xué)習(xí)壓力各維度得分情況（N=1170）

該量表項目采用5級評分制，故取理論均值2.5為參照值。從表2可以看出，學(xué)習(xí)壓力的每題得分平均值為3.09，明顯超過理論均值。由此可知，高師生承受明顯的學(xué)習(xí)壓力，壓力類型多樣化。具體分析可以發(fā)現(xiàn)在七種學(xué)習(xí)壓力中學(xué)習(xí)前景壓力、學(xué)習(xí)氣氛壓力和家庭期望壓力尤為突出。

2.不同性別的高師生在學(xué)習(xí)壓力上的差異

以性別為自變量,以學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力的各維度得分與總分為因變量,采用獨立樣本T檢驗考察不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上是否存在顯著差異，結(jié)果見表3。

表3 不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力各個維度上的差異比較

由表3可知，高師生在學(xué)習(xí)前景壓力方面存在顯著性別差異，女生高于男生，在其他壓力方面不存在顯著的性別差異。

3.不同年級高師生在學(xué)習(xí)壓力上的差異

以年級為自變量，以學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力的各維度得分與總分為因變量，采用單因素方差分析檢驗考察不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上是否存在顯著差異，結(jié)果見表4。

表4 不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力各維度上的差異比較

（注:**代表P<0.01，***代表P<0.001。 ）

由表可知，不同年級的高師生在學(xué)習(xí)前景壓力、學(xué)習(xí)競爭壓力、課業(yè)負擔壓力以及學(xué)習(xí)壓力總分方面存在顯著差異，在學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)條件等方面不存在顯著差異。為進一步明確年級之間的具體差異，進行事后多重比較（LSD），結(jié)果見表5。

表5 不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力各維度差異多重比較結(jié)果（LSD）

經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)競爭壓力、學(xué)習(xí)壓力總分方面，三年級得分顯著低于一年級和二年級。學(xué)習(xí)前景壓力方面大三顯著高于大一、大二。在課業(yè)負擔壓力方面，二年級得分顯著高于一年級和三年級。

4.不同專業(yè)高師生在學(xué)習(xí)壓力上的差異

以專業(yè)為自變量，以學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力的各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上是否存在顯著差異，結(jié)果見表6。

表6 不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力各個維度上的差異比較

（注:*代表P<0.05。）

由表6可知，不同專業(yè)的高師生只在課業(yè)負擔壓力存在顯著差異，其他壓力方面不存在顯著差異。為進一步明確專業(yè)之間課業(yè)負擔壓力的具體差異，進行事后多重比較（LSD），結(jié)果發(fā)現(xiàn)藝體類學(xué)生體驗到的課業(yè)負擔壓力顯著高于文史和理工類學(xué)生。（均值差分別為 0.78，0.70；顯著性為 0.044，0.047）

5.不同學(xué)校高師生在學(xué)習(xí)壓力上的差異

以學(xué)校為自變量，以學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力的各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上是否存在顯著差異，結(jié)果見表7。

表7 不同學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力各個維度上的差異比較

（注:*代表P<0.05。）

由表7可知，不同學(xué)校的高師生只在學(xué)習(xí)條件壓力方面存在顯著差異，在其他各壓力類型及壓力總分均不存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件壓力方面，通化師院（A）的學(xué)生得分顯著高于其他三所學(xué)校的學(xué)生，其他三校之間不存在顯著差異。

6.不同家庭來源高師生在學(xué)習(xí)壓力上的差異

以家庭來源為自變量，以學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力的各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同家庭來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力上是否存在顯著差異，結(jié)果見表8。

表8 不同家庭來源學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力各維度上的差異比較

由表8可知，不同家庭來源的高師生在學(xué)習(xí)前景壓力和家庭期望壓力方面存在顯著差異，在其他各壓力類型及壓力總分方面差異不顯著。為進一步明確不同家庭來源學(xué)生在學(xué)習(xí)前景壓力、家庭期望壓力方面的具體差異，進行事后多重比較（LSD），結(jié)果見表9。

表9 不同家庭來源學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力的各維度上的差異多重比較結(jié)果（LSD）

經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)前景壓力、家庭期望壓力方面，來自農(nóng)村的學(xué)生得分顯著高于縣城和城市的學(xué)生，其他家庭來源的學(xué)生間沒有顯著差異。

（二）討論

綜上研究結(jié)果討論高師生學(xué)習(xí)壓力的特征及其原因如下：

1.從整體上來看，目前高師生體驗到較大的學(xué)習(xí)壓力。具體來說，學(xué)習(xí)前景壓力、學(xué)習(xí)氣氛壓力以及家庭期望壓力尤為突出，這與目前的實際情況也是較為一致的。在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，許多大學(xué)生都體驗到較大的壓力，而對于高師生來說其就業(yè)渠道的相對狹窄，就業(yè)門檻的進一步提高以及相關(guān)從教技能培訓(xùn)的相對滯后都會使其感受到較大的學(xué)習(xí)前景壓力以及家庭期望壓力。在學(xué)習(xí)氣氛壓力方面，由于學(xué)習(xí)投入時間與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)系并不一一對應(yīng)，而且對于學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期及同學(xué)之間相互比較尤其是女生心思細膩，敏感性較高，也會導(dǎo)致其體驗到較高的壓力。

2.性別方面，男女生只在學(xué)習(xí)前景壓力方面存在顯著差異，女生顯著高于男生。在其他各種壓力類型及學(xué)習(xí)壓力總分方面均不存在顯著差異。這可能是因為目前就業(yè)形勢下，男生相對女生更有優(yōu)勢，就業(yè)面更寬泛。而且從心理特征上來說，女生比男生更細膩，對于壓力的體驗要更敏感、更深刻。此外，女生對于未來的規(guī)劃或考慮要更多更周全，男生相對更會持有“車道山前必有路”的心態(tài)，對于學(xué)習(xí)前景壓力的體驗要少些。

3.年級方面，在學(xué)習(xí)競爭壓力、學(xué)習(xí)倦怠總分力方面，大三學(xué)生都要顯著低于大一、大二學(xué)生。在學(xué)習(xí)前景方面大三顯著高于大一、大二。在課業(yè)負擔壓力方面，大二學(xué)生要顯著高于大一、大三學(xué)生。具體分析來說，大三學(xué)生由于其所處的特殊階段，既要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要考慮和規(guī)劃未來的方向和道路，是工作還是考研深造？這些都是他們需要面對和積極解決的問題，他們不再把競爭的目光集中于同班或同專業(yè)的同學(xué)身上，因而也體驗到較少的學(xué)習(xí)競爭壓力和較多的學(xué)習(xí)前景壓力。而大二的學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生活后，其專業(yè)課程的開設(shè)逐步增多，課程作業(yè)、調(diào)查報告及學(xué)年論文等相關(guān)作業(yè)的接踵而至，足以讓他們感到力不從心，所以體驗到較多的課業(yè)負擔壓力。這與一般學(xué)者都認為大三才是學(xué)生課業(yè)負擔最重的時期稍有不同。

4.專業(yè)方面，不同專業(yè)的學(xué)生只在課業(yè)負擔壓力方面存在顯著差異，藝體類學(xué)生顯著高于文史和理工學(xué)生。一般來說理工科學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大并且過程比較枯燥，平時作業(yè)較多而且需要進行實驗設(shè)計和實驗，他們會體驗到較大的課業(yè)負擔壓力。所以本研究德結(jié)果有點出乎意料。筆者分析可能是由于藝體類的學(xué)生不只學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還有學(xué)習(xí)大量通識課程以及教育理論課程如教育學(xué)、心理學(xué)等，由于其文化基礎(chǔ)相對較弱、對理論知識學(xué)習(xí)興趣不夠以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，在應(yīng)對這一類課程作業(yè)時會體驗到較大的課業(yè)負擔壓力。

5.學(xué)校方面，只有在學(xué)習(xí)條件壓力上存在顯著差異，高師A校學(xué)生得分顯著高于其他三校學(xué)生。這一研究結(jié)果也是較為符合現(xiàn)實情況。相比其他所學(xué)校，雖然高師A校在最近幾年里取得了較大的進步與發(fā)展，而且以優(yōu)異的成績順利通過國家教育部組織的本科教學(xué)水平評估，但在硬件設(shè)施、教學(xué)資源以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境方面仍有一定的差距，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)條件壓力體驗高的重要原因。

6.家庭來源方面，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)前景壓力、家庭期望壓力方面顯著高于縣城、城市學(xué)生。對于農(nóng)村學(xué)生而言，考上大學(xué)為其跳出農(nóng)門，尋求更好的發(fā)展提供了機會，來實現(xiàn)父母的期望與理想，但是由于嚴峻的就業(yè)形勢使這一愿望未必會順利實現(xiàn)，而且由于農(nóng)村學(xué)生所獲得社會支持和資源要更為稀少，所以相比縣城和城市學(xué)生，其在學(xué)習(xí)前景壓力、家庭期望壓力的體驗要更高也是情理之中的。

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