張 玲(長春職業(yè)技術(shù)學院,吉林長春市 130033)

基于項目化教學的“雙環(huán)”教學模式的研究

張 玲
(長春職業(yè)技術(shù)學院,吉林長春市 130033)

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的,為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型、技術(shù)型人才。在這種需求下,計算機文化基礎作為基礎教育課程采用了項目化教學,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新開發(fā)意識及自主學習能力,提出了以“雙環(huán)”教學模式做為創(chuàng)新平臺,以實現(xiàn)學生職業(yè)能力的階梯式上升。

項目化教學;雙環(huán)教學模式;高職

美國進步教育派代表人物杜威曾說:“職業(yè)是一個表示有連續(xù)性的具體名詞。它既包括專業(yè)性的和事業(yè)性的職業(yè),亦包括任何一種藝術(shù)能力、特殊的科學能力以及有效的公民道德的發(fā)展,更不必說機械勞動或從事有收益的工作了?！?由此可見職業(yè)與能力是相互扭合在一起的整體,而人才就是能力的載體,那么能力與人才間的配比存在著什么關系呢?國際上得到廣泛認知的技術(shù)與人才的關系表,給出較清晰的說明。

表1 科學技術(shù)對人才結(jié)構(gòu)的影響

就我國的教育體系來說,高等職業(yè)教育的能力要求在于“實踐經(jīng)驗”,“消化吸收”和“技術(shù)引進”,職業(yè)教育培養(yǎng)的是動手能力,即實用型人才、技術(shù)型人才,直接從事社會生產(chǎn),掌握一些專業(yè)的職業(yè)技能的人才。從表中可以看出“創(chuàng)新”是人才能力的真正體現(xiàn),是高職教育能力培養(yǎng)的核心。

一、非計算機專業(yè)計算機基礎教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段,我國高等職業(yè)教育中計算機基礎教學與專業(yè)教學嚴重脫節(jié),非計算機專業(yè)的計算機基礎教學采用統(tǒng)一的教材,而計算機基礎教學的重要任務應該是面向應用,非計算機專業(yè)教師很難把計算機基礎課與本專業(yè)后續(xù)課之間進行銜接,從而造成教學設計不合理,在教學內(nèi)容、教材選取、實際訓練課設計都需要進行改革。

計算機基礎課不同于其他基礎課,課程內(nèi)容更新快,實踐操作要求高,對設備的依賴性強,在課程設置上尚未形成科學規(guī)范的體系。出現(xiàn)在中等職業(yè)計算機基礎課的部分內(nèi)容,在高等學校相關公共基礎課中會再次出現(xiàn),課堂教學效率將受其影響。

二、項目化教學的教學活動

項目化教學源自于美國教育家杜成首先提出,由其學生不斷豐富和發(fā)展的教學法,是一種教與學互動的新的教學模式。項目化教學是以實際的項目為主要對象,首先由教師對項目進行描述、分析、講解、演示,在項目實施過程中將學生進行分組,然后通過分組進行項目的具體實施,最后以完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的一種教學方法。

項目化教學以建構(gòu)主義理論作為依據(jù),以“夯實基礎,適當拓展,突出應用,強化能力,服務專業(yè),適應社會”為指導思想,融合了自主探究教學法、任務驅(qū)動教學法和案例教學法等教學方法的特點,在教學活動中強調(diào)自主學習,由過去的以教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導、由過去的課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?、由過去教師考試測評為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自評、互評為主。注重培養(yǎng)學生通識通用的計算機基礎應用能力,同時對不同專業(yè)學生的專業(yè)學習起支撐作用,并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新開發(fā)意識及自主學習能力在整個項目實施的過程中。學生積極參與、自主探究,學習有了針對性和實用性,學生在項目過程中在收獲知識的同時也提高了就業(yè)必備的各種技能,如分析能力、應變能力、合作能力和解決實際問題的能力等。目前,項目化教學是職業(yè)院校計算機基礎教學中最新穎、最成功的教學方法。

1、在學習性工作情境中,以完成項目為目標

在項目化教學中,我們提出“教學做評”一體化的建設思想,將理論和實訓教學內(nèi)容有機地融合,把教學過程和評價過程融合在一起。每個教學項目均由教師提出項目任務,教師與學生同步實施和完成該任務,教師在職“做中教,教中做”,學生在“做中學,學中做”,實現(xiàn)“教學做”相融合。

2、小組合作學習法,培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識

現(xiàn)實社會不僅需要競爭,更需要團結(jié)、協(xié)作。因此在教學中我們采用了小組合作學習法來強化學生的合作觀念,使他們認識到依靠集體和團結(jié)協(xié)作的重要性。在這種情景教學中,學生意識到個人與小組之間的相互依賴關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功。

3、多元化開放式考核評價方式

采用過程性評價方式,平時考核與階段性考核相結(jié)合,平時考核包括項目任務完成情況、自主創(chuàng)新意識、團隊合作意識等指標,在階段性考核中,學生可以選擇學校固定項目的考試,也可以選擇職業(yè)資格鑒定考試。同時注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,對學習和應用上有創(chuàng)新的學生應予以特別鼓勵,全面綜合評價學生能力。構(gòu)建多角度、多層次和多載體的學生技能評價體系,全方位考核學生。

三、基于項目化教學的“雙環(huán)”教學模式

“雙環(huán)”教學模式基于項目化教學,根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要進行課程設計,根據(jù)崗位能力需求進行課程內(nèi)容設計,根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)進行技能標準設計。通過對企業(yè)中職業(yè)工作崗位需要的計算機應用能力需求進行分析,遵循學生的學習成長規(guī)律,以行動導向為主要教學方法,轉(zhuǎn)變教與學的模式,學習內(nèi)容由簡單到復雜,學生參與由少到多,教師控制由多到少,充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性,建立了“崗位→教學→崗位”和“課內(nèi)→課外→課內(nèi)”的雙環(huán)教學模式,實現(xiàn)了從知識體系到能力體系的轉(zhuǎn)變,崗位應用過程到學校教學過程的轉(zhuǎn)變。

1、實現(xiàn)“崗位→教學→崗位”的循環(huán)

第一,圍繞企業(yè)職業(yè)需求和典型任務分析來選擇課程內(nèi)容:變知識學科本位為職業(yè)能力本位,打破傳統(tǒng)學科型課程目標設定的“了解”、“掌握”,從“任務與職業(yè)能力”分析出發(fā),設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標;變相關知識的傳授為實踐操作能力的培養(yǎng),打破傳統(tǒng)知識傳授方式的框架,以“項目分析”為主線,通過分析序化歸納出教學內(nèi)容,按照實際工作過程來完成教學過程,努力做到項目案例與企業(yè)真實工作實踐息息相關,培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

第二,構(gòu)建了以基礎文化課程為基礎,以職業(yè)崗位能力課程為主體的教學模式,即根據(jù)企業(yè)崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求創(chuàng)建課程體系,以工作過程為導向、以項目教學為表現(xiàn)形式進行任務式引領。教學中注重培養(yǎng)學生的計算機應用能力和職業(yè)素質(zhì),在校內(nèi)創(chuàng)設實踐環(huán)境,并提供校外實訓機會,增加學生實際的計算機應用經(jīng)驗,然后分析崗位遞進升級性,重新組合教學內(nèi)容。

2、實現(xiàn)“課內(nèi)→課外→課內(nèi)”的循環(huán)

第一,采用工學結(jié)合的校企合作方式,與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營緊密結(jié)合,典型工作任務由課程組教師和企業(yè)人員及專業(yè)課教師共同確定。在課內(nèi)根據(jù)不同項目、工作任務,科學地使用教學方法,以學生的學習為中心,進行小組合作學習,學生是學習活動主體,教師只作為教學過程的組織者,只起“引導”、“評價”、“資源提供”、“幫助”及“合作”的作用,充分調(diào)動學生學習的主動性,讓學生在真實的工作環(huán)境中完成真實的工作任務,激發(fā)學生潛能,培養(yǎng)職業(yè)技能能力。

第二,利用Internet網(wǎng)絡技術(shù),將所有課程資源均放在“課程網(wǎng)站”上,學生通過網(wǎng)絡上的教學項目案例、能力拓展項目、創(chuàng)新開發(fā)項目、教學課件、演示視頻等進行自主學習,同時也可通過網(wǎng)絡自主進行項目材料的采集及相關內(nèi)容的學習,打破“課堂”是教學的唯一途徑的壁壘。

第三,鼓勵學生在課外時間參加校內(nèi)外的科研工作,定期到相關單位進行參觀,頂崗實習,重視工學交替,與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營緊密結(jié)合,體現(xiàn)實踐教學的真實性,加強學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過的課堂學習進行職業(yè)能力的培養(yǎng),再通過課后的項目科研、實習工作,理解課內(nèi)所學職業(yè)技能,同時帶著新的問題,再回到課內(nèi)進行學習,如此循環(huán)反復,形成學生在職業(yè)崗位上應具備的職業(yè)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述,基于項目化教學的“雙環(huán)”教學模式眾多特征充分體現(xiàn)了當代職業(yè)教育的諸多理念,融工學結(jié)合、教學做一體化的教學模式打破已有的結(jié)構(gòu)模式和傳統(tǒng)觀念的束縛。項目內(nèi)容是課程開發(fā)與企業(yè)深度融合的一種探索,與傳統(tǒng)教學相比,它突破了教室、突破了課堂,要求學生在工作實踐中去學習。這種學習模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力,注重教學的開放性,讓學生從學會學習。在教學活動中尊重學生的主體地位,通過自主選取“項目”,將學習主動權(quán)交給予學生;針對不同專業(yè)創(chuàng)建不同的“情景”,做好基礎課程與專業(yè)課程的銜接;通過小組分工完成項目任務的方式,增強學生協(xié)調(diào)合作的能力及團隊意識;通過完成“課程項目”來達到“意義建構(gòu)”,是一種行之有效的教學方法。相對于傳統(tǒng)教學方法只注重傳授知識和技能而言,更注重運用知識和職業(yè)技能的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了現(xiàn)代計算機教育“以能力為本位”的價值取向。同時,根據(jù)不同企業(yè)不同專業(yè)之間的職業(yè)崗位不同,還需要不斷進行進一步的完善和實踐上的不斷探索、改進,這樣培養(yǎng)出來的人才更能適應社會的需要。

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007.

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1008-7508(2012)07-0070-02

2012-04-26

張玲(1976～),女,吉林長春人,長春職業(yè)技術(shù)學院工程師,研究方向:研究性教學及計算機應用軟件專業(yè)教學。