浙江

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們小學(xué)，無(wú)論是中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，還是高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)，都重視指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活和事物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活和內(nèi)心世界。如果把這種“生活化”的個(gè)人性情抒發(fā)式的寫(xiě)作形態(tài)作為人文性的體現(xiàn)的話，那么，寫(xiě)作教學(xué)的工具性應(yīng)體現(xiàn)在哪里呢？黃偉教授指出：寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值至少有二：一是對(duì)于學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的價(jià)值，即提高學(xué)生的思維品質(zhì)，升華德性情操，養(yǎng)育情感美感。簡(jiǎn)言之，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。二是對(duì)于學(xué)生外在的價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)生活中的交際需要通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行得體的文字表達(dá)。而我們當(dāng)前的寫(xiě)作理念往往只重其一而忽略其二，只關(guān)注寫(xiě)作的“真情實(shí)感”“有感而發(fā)”的個(gè)人抒懷，而忽視了寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)對(duì)社會(huì)之需的能力操練。筆者認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)的工具性應(yīng)直接體現(xiàn)為“實(shí)用性”，我們的寫(xiě)作應(yīng)關(guān)注“實(shí)用性”，這應(yīng)是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中最基本、最重要的內(nèi)容。

國(guó)外小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，能夠做像模像樣的研究性閱讀、文學(xué)分析，寫(xiě)像模像樣的研究報(bào)告、小論文，而我們的大學(xué)生有許多直到畢業(yè)，還沒(méi)學(xué)會(huì)研究性的閱讀，也沒(méi)學(xué)會(huì)基本的論文規(guī)范。這不是我們的學(xué)生水平低，人家水平高，而是因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒(méi)有真正教過(guò)那種樣式的閱讀、那種體式的寫(xiě)作。

一、小學(xué)實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中沒(méi)有明晰界定，也沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立單元，缺少內(nèi)容體系，更談不上寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)。我們的作文教學(xué)如何順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，通過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)工作與生活所必須的寫(xiě)作能力，是當(dāng)前作文教學(xué)改革迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

（一）從教材安排上看小學(xué)實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)的地位

現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文教材，如果從實(shí)用性的角度來(lái)審視，從為了學(xué)生實(shí)際的需求來(lái)衡量，還是有所欠缺的。首先，教材的編寫(xiě)重人文輕語(yǔ)文。在多次課改之后，我們的語(yǔ)文教材高舉“人文”大旗，強(qiáng)調(diào)人文精神，選文上注重個(gè)性發(fā)展的需要，以“人文話題”為結(jié)構(gòu)方式，克服了課改前教材過(guò)于“技術(shù)化”的傾向。但是，這樣又出現(xiàn)了“矯枉過(guò)正”的現(xiàn)象，語(yǔ)文教材變成了人文教材。人文性是語(yǔ)文教學(xué)的重要功能，但絕不能變成語(yǔ)文的全部宗旨。其次，教材的編寫(xiě)重思想統(tǒng)一，輕獨(dú)立思維。教材中許多選文仍致力于確立精神核心占據(jù)思想的制高點(diǎn)，卻沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展思維維度的角度來(lái)考慮。

1.實(shí)用性閱讀材料與文學(xué)性閱讀材料篇數(shù)相比嚴(yán)重失衡

縱觀人教版小學(xué)三至六年級(jí)語(yǔ)文教材中的閱讀教學(xué)選文，文質(zhì)兼美，文學(xué)色彩濃厚的文章比比皆是，但是要找實(shí)用性文體的文章可謂少之又少。請(qǐng)看如下統(tǒng)計(jì)：表1

年 級(jí)三年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)上冊(cè)五年級(jí)下冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)實(shí)用性閱讀選文第六組《太陽(yáng)》（說(shuō)明文）《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》（書(shū)信，略讀課文）《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》（訪談錄，略讀課文）；第三組《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒(méi)有灰塵》（說(shuō)明文）在第六組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有兩篇關(guān)于研究報(bào)告的閱讀材料第六組綜合性學(xué)習(xí)有兩篇書(shū)信的閱讀材料，一篇建議書(shū)的閱讀材料

人教版教材中的精讀課文與略讀課文共233篇，實(shí)用性閱讀文章僅7篇，占選文總量的3%。如果加上綜合性學(xué)習(xí)中的5篇閱讀材料，實(shí)用性閱讀范文也僅占閱讀選文總量的5.1%。

2.實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)與文學(xué)性寫(xiě)作教學(xué)安排次數(shù)相比嚴(yán)重失衡

筆者整理了人教版小學(xué)中高年級(jí)有關(guān)實(shí)用性寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容（筆者把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也做了統(tǒng)計(jì)），如表2、表3：

表2

表3

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，人教版教材中，小學(xué)中高年級(jí)總共安排了64次寫(xiě)作練習(xí)，其中實(shí)用性寫(xiě)作15篇，占作文總量的23.4%，可以說(shuō)比重非常輕。這15篇實(shí)用性作文及5次綜合性活動(dòng)如“天女散花”般分布于八冊(cè)語(yǔ)文課本中，編排比較散亂，缺乏一定的系統(tǒng)性、有序性，教師和學(xué)生很難對(duì)其有整體的把握。

對(duì)比國(guó)外的小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的教材中有像模像樣的研究性閱讀、文學(xué)分析等等，通過(guò)學(xué)習(xí)，他們就能做像模像樣的研究報(bào)告、小論文。而我們的教材，當(dāng)一個(gè)實(shí)用性寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練之前，很少有這個(gè)主題的系統(tǒng)、有序的實(shí)用性閱讀做鋪墊。因此，往往是學(xué)生還在云里霧里一片迷茫，還沒(méi)有真正掌握其方法時(shí)，教師便要求他們動(dòng)筆寫(xiě)了。這樣的寫(xiě)作如何有質(zhì)量呢？

當(dāng)然，這不是我們的學(xué)生水平低，而是因?yàn)槲覀兊慕滩臎](méi)有提供系統(tǒng)的實(shí)用性閱讀和寫(xiě)作例文，我們的教師也沒(méi)有真正進(jìn)行過(guò)實(shí)用性閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。

我們的語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)生活的需要，要為學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，就應(yīng)該在編寫(xiě)教材時(shí)重視實(shí)用性閱讀教學(xué)和實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)。

（二）從目前應(yīng)試體制的外部環(huán)境看小學(xué)實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)

平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試及區(qū)市組織的抽測(cè)統(tǒng)測(cè)中，基本不考實(shí)用性文體，致使實(shí)用性寫(xiě)作得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，基本處于名存實(shí)亡的狀態(tài)。

（三）從教師知識(shí)儲(chǔ)備角度看小學(xué)實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)

國(guó)外的學(xué)生在小學(xué)三四年級(jí)就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)、形式相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的論文來(lái)，這與他們受到的嚴(yán)格而又開(kāi)放的寫(xiě)作訓(xùn)練與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)讓我們的教師沒(méi)有此類(lèi)寫(xiě)作的知識(shí)儲(chǔ)備，而教材中關(guān)于實(shí)用性寫(xiě)作的敘述過(guò)于籠統(tǒng)含糊，缺乏具體的可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)。與之相配套的教師最主要的參考用書(shū)——《教師教學(xué)用書(shū)》也只羅列了幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，欠缺有效的指導(dǎo)。如此開(kāi)放的編排體系，一線教師對(duì)實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)就很難準(zhǔn)確把握。教師自己都不知道要怎么寫(xiě)，如何能指導(dǎo)學(xué)生？在我們小學(xué)階段的實(shí)用性寫(xiě)作中，我們的教師只能是“腳踩西瓜皮”——方向不明，或是“上轎穿耳洞”——準(zhǔn)備不足。

（四）從課堂實(shí)際看小學(xué)實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)

1.現(xiàn)在的實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)只停留在側(cè)重寫(xiě)作格式的初級(jí)階段

實(shí)用性寫(xiě)作在我們的教學(xué)中是有的。但我們所教的都是我們習(xí)慣視野中的“日常應(yīng)用文”，即便條、通知、啟事、廣告、書(shū)信、申請(qǐng)書(shū)、感謝信、倡議書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、調(diào)查報(bào)告等。而這些“日常應(yīng)用文”，在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多并沒(méi)有得到重視，教師在課堂教學(xué)中只是講講格式而已。而這種只側(cè)重教授寫(xiě)作格式的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有高度的實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)，它并沒(méi)有一定的思維的深度和廣度，并不能提升學(xué)生多少語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.注重培養(yǎng)思維、實(shí)踐、表達(dá)等能力是實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)的方向

我們的課堂實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)側(cè)重寫(xiě)研究報(bào)告、讀書(shū)評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)需要為指向。例如，我們讓學(xué)生寫(xiě)“我的媽媽”，可以打破以往傳統(tǒng)的記敘文的形式，指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)用性的方法去進(jìn)行，讓學(xué)生去采訪爸爸媽媽、親戚、鄰居和爸爸媽媽的同事等等，用調(diào)查報(bào)告或紀(jì)實(shí)文學(xué)的體式表現(xiàn)出來(lái)。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，就不是簡(jiǎn)單的以回憶的方式完成的，它是一種綜合的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，融合了思維、寫(xiě)作、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、活動(dòng)實(shí)踐、口頭表達(dá)等各種能力的培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)生實(shí)用性寫(xiě)作水平的教學(xué)對(duì)策

（一）納入評(píng)價(jià)體系，讓教師對(duì)實(shí)用性寫(xiě)作重視起來(lái)

綜觀我國(guó)現(xiàn)行的作文教學(xué)現(xiàn)狀，作文似乎已成為考試的衍生物，教師為考試而教，學(xué)生為考試而寫(xiě)。而現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文的考試評(píng)價(jià),實(shí)用性寫(xiě)作甚少涉及到。這一現(xiàn)實(shí)情況，顯然是不利于此類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)的。筆者認(rèn)為，只有將實(shí)用性寫(xiě)作納入到評(píng)價(jià)體系中去，我們的老師才會(huì)真正重視起來(lái)，才會(huì)對(duì)其進(jìn)行研究，實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)才會(huì)有改革，才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有突破。

（二）創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓學(xué)生為實(shí)際需要寫(xiě)起來(lái)

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而實(shí)用性寫(xiě)作的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文寫(xiě)作能力。因此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該關(guān)注交際目的，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。

我們可以將實(shí)用性寫(xiě)作練習(xí)創(chuàng)設(shè)成各種生活情境，從而生成一個(gè)個(gè)實(shí)用性寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容。只有在學(xué)生入情入境時(shí)，只有在學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)動(dòng)機(jī)時(shí)，我們的寫(xiě)作練習(xí)才是最有效的。例如，我們學(xué)校是開(kāi)發(fā)區(qū)的一所品牌學(xué)校，每個(gè)學(xué)期來(lái)校參觀的嘉賓絡(luò)繹不絕。于是，學(xué)校開(kāi)展了“校園導(dǎo)游詞”征集活動(dòng)。這樣的寫(xiě)作題目很有創(chuàng)意，學(xué)生們也有話可說(shuō)。

平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)用性寫(xiě)作的練習(xí)機(jī)會(huì)，使他們學(xué)到的實(shí)用性寫(xiě)作知識(shí)和技能不斷地得到重溫和強(qiáng)化。

例如，教學(xué)人教版第六冊(cè)第6課《燕子專列》一課，當(dāng)上到“燕子在瑞士境內(nèi)遭遇惡劣天氣，饑寒交迫，瀕臨死亡的時(shí)候，瑞士政府通過(guò)電視和廣播號(hào)召居民救護(hù)燕子”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，如果此時(shí)你就是電視臺(tái)的主持人，在燕子面臨死亡危機(jī)的時(shí)刻，你會(huì)用怎樣的話語(yǔ)打動(dòng)你的觀眾或聽(tīng)眾呢？請(qǐng)你寫(xiě)一份主持稿”。此時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)入情入境，都為那些凍僵的燕子著急，讓他們寫(xiě)，那真是文思泉涌。這時(shí)，教師即可相機(jī)指導(dǎo)。再比如，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，請(qǐng)給自己的爸爸媽媽寫(xiě)一份邀請(qǐng)函，教師指導(dǎo)后，選取一份公布在班級(jí)主頁(yè)上；還可以圍繞大隊(duì)部的活動(dòng)，給自己的假日小隊(duì)寫(xiě)一份活動(dòng)策劃書(shū)，策劃書(shū)包括活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)主題、注意事項(xiàng)等等。通過(guò)這樣的寫(xiě)作鍛煉，學(xué)生不僅積極主動(dòng)，趣味盎然，而且在不知不覺(jué)中有效地提高了他們的實(shí)用性寫(xiě)作能力。

（三）與各學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓實(shí)用性寫(xiě)作的空間充實(shí)起來(lái)

小學(xué)階段的實(shí)用性寫(xiě)作，不僅僅是作文教學(xué)，更是一個(gè)對(duì)自然、社會(huì)的觀察研究過(guò)程，涉及文理等多個(gè)科目的問(wèn)題，因此，它具有綜合學(xué)習(xí)的特征。語(yǔ)文教師可以與科學(xué)教師合作指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告；可以與品德與社會(huì)教師攜手指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有關(guān)歷史、社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告。

我們所在的學(xué)校校園大，學(xué)生人數(shù)多，每天的課間餐可謂是眾口難調(diào)，家長(zhǎng)的意見(jiàn)不一。大隊(duì)部便組織三至六年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)課間餐的方案。同學(xué)們的熱情空前高漲。他們?nèi)コ袑ふ液线m的糕點(diǎn)去水果店查看各種水果；他們記錄同學(xué)們愛(ài)吃的餐點(diǎn)；上網(wǎng)查找各種食品的營(yíng)養(yǎng)成分；他們絞盡腦汁計(jì)算合理的價(jià)格等等。同學(xué)們都希望自己的方案能成為學(xué)校最佳課間餐設(shè)計(jì)，于是他們進(jìn)行廣泛的調(diào)查，擁有了充足的資料，并將這些資料進(jìn)行選擇、歸類(lèi)、整理。他們知道，只有內(nèi)容詳盡、分析透徹的方案設(shè)計(jì)才能獲得大家的喜愛(ài)。許多學(xué)生喜歡這樣的作業(yè)，希望老師多布置這樣有趣的作業(yè)。

其實(shí)，很多的實(shí)用性寫(xiě)作內(nèi)容在我們的身邊,《蛋糕and面包之秘密——食品銷(xiāo)售調(diào)查報(bào)告》、《關(guān)于下沙“00后”課外生活情況的調(diào)查》、《關(guān)于小區(qū)健身器材的使用與維護(hù)的調(diào)查報(bào)告》、《新華河水質(zhì)污染調(diào)查報(bào)告》、《關(guān)于人們一天所收短信量的研究報(bào)告》。

我們班同學(xué)在調(diào)查報(bào)告《關(guān)于信息時(shí)代人們是否還去郵局投遞信件》中認(rèn)識(shí)到：

1.大多數(shù)人在信息時(shí)代不會(huì)經(jīng)常去郵局投信，他們嫌太累，不肯往郵局跑一趟，他們覺(jué)得使用電子郵箱真的很方便。

2.使用電子郵箱也不是萬(wàn)無(wú)一失、萬(wàn)事大吉的，有時(shí)也會(huì)讓人懊惱，會(huì)耽誤事情。

3.電子郵箱雖然方便，但使用多了會(huì)影響視力，還會(huì)影響脊椎、頸椎。

4.用手在信紙上寫(xiě)信，再到郵局投遞，更能傳達(dá)真情實(shí)感，表達(dá)的內(nèi)容更豐富、更具體。信件讓郵遞員親手送到對(duì)方手里，更讓人放心。

5.使用電子郵箱和到郵局寄信各有利弊，我們可以交替使用這兩種方法，既可以增添生活樂(lè)趣，又可以鍛煉寫(xiě)作能力。

這些話語(yǔ)還很稚嫩，但孩子們通過(guò)親身調(diào)查、觀察、認(rèn)識(shí)、思考，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了與他人打交道，這不正是我們所追求的嗎？

（四）激勵(lì)教師寫(xiě)下水文，讓實(shí)用性寫(xiě)作范文豐富起來(lái)

從前文筆者統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性閱讀和實(shí)用性寫(xiě)作內(nèi)容分布來(lái)看，我們的教材，很多時(shí)候，一個(gè)單元中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是脫節(jié)的。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行本單元習(xí)作時(shí)，并不能從前面的選文中進(jìn)行模仿。而實(shí)用性寫(xiě)作很重要的一點(diǎn)，就是方法的指導(dǎo)。沒(méi)有方法的指導(dǎo)，沒(méi)有專項(xiàng)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生是不可能掌握各類(lèi)實(shí)用性文體的寫(xiě)作的。

那么，教材的缺陷，教師是否應(yīng)該補(bǔ)上呢？筆者的回答是肯定的。

美國(guó)學(xué)者格雷夫斯認(rèn)為，教師只有和學(xué)生一樣，也經(jīng)常在課堂上寫(xiě)點(diǎn)文章，才能懂得寫(xiě)作中的實(shí)際問(wèn)題，才能給學(xué)生以精神上的鼓舞。其次，教師寫(xiě)作可以給通過(guò)樹(shù)立寫(xiě)作的榜樣。通過(guò)是通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣和親身實(shí)踐學(xué)會(huì)寫(xiě)作的，老師的下水文就是學(xué)生的最好的學(xué)習(xí)對(duì)象。第三，教師只有通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐才能提高自己的寫(xiě)作水平；自己的寫(xiě)作水平提高了，才有可能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

對(duì)于實(shí)用性寫(xiě)作，如果我們老師都對(duì)教授這樣的寫(xiě)作心里沒(méi)底，自己不會(huì)寫(xiě)，那么，我們的學(xué)生實(shí)用性寫(xiě)作水平肯定上不去。因此，在實(shí)用性寫(xiě)作教學(xué)中教師親自動(dòng)筆是很重要的。只有我們親自下水嘗試深淺，教學(xué)才會(huì)得法，教學(xué)才會(huì)有效。相信，我們的范文豐富起來(lái)了，學(xué)生的文章也會(huì)精彩起來(lái)！

[1]曾宣偉.“實(shí)用性寫(xiě)作”應(yīng)成為寫(xiě)作教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容[J].教學(xué)月刊,2008.2.

[2]王犇.語(yǔ)文，魂兮歸來(lái)——淺析中小學(xué)語(yǔ)文教材的選文特點(diǎn)與理想選文考察[J]文藝生活,2010.2.