樊淑玲

(太原師范學(xué)院 公共外語部， 山西 太原 030012)

一、引言

聽力理解是EFL學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)者嘗試從不同角度探討影響聽力理解的因素，其中包括從認(rèn)知學(xué)角度展開的圖示理論;從心理學(xué)和心理語言學(xué)的角度來研究元認(rèn)知策略以及記憶與聽力的關(guān)系;從語用學(xué)的角度來研究的關(guān)聯(lián)理論;文化差異與聽力理解的關(guān)系;語言因素與非語言因素——語音、語法、詞匯、文化背景知識、心理因素、性格傾向、聽力過程中的焦慮狀態(tài)、歧義容忍度等。還有學(xué)者嘗試通過聽力策略的調(diào)查與培訓(xùn)來提高學(xué)生的聽力理解能力。而中國環(huán)境下的研究多基于自上而下的聽力理解過程模式(top-down processing)，對語音水平與聽力理解能力的相關(guān)研究多為對二者關(guān)系的理論闡述，或是強(qiáng)調(diào)英語語音或發(fā)音對聽力理解能力的影響(郝玉田，2000［1］; 郭瑞芝，2003［2］; 郭慧，2005［3］; 林曼春，2006［4］; 王晶，2007［5］; 尹韻吟，2008［6］)，對二者相關(guān)性的實證研究相對較少。有鑒于此，本研究嘗試以自下而上的理解模式(bottom-up processing)為基礎(chǔ)，探索英語語音在學(xué)習(xí)者聽力理解能力發(fā)展中的作用，并試圖通過定量分析回答以下問題：被試的語音水平和聽力成績?nèi)绾?被試的語音水平與聽力理解能力之間是否存在統(tǒng)計意義上的相關(guān)性?如果存在，被試語音水平與聽力理解的相關(guān)性是否存在性別差異?

二、研究設(shè)計

1.英語語音水平的測試材料與方法

本次非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音水平的測試材料選取大學(xué)英語一級水平的朗讀材料，對于被試不存在生詞問題，不會影響被試?yán)首x的流利性，有利于反映出他們真實的語音水平;測試方法采用朗讀錄音形式。

2.聽力理解能力測量指標(biāo)

以被試2010年6月全國大學(xué)英語四級考試的聽力考試成績?yōu)闇y量指標(biāo)。

3.被試

從太原師范學(xué)院計算機(jī)系2009級學(xué)生中隨機(jī)抽取31名被試。

4.研究程序

被試的語音分項成績由三位英語老師給出，取三位評分老師所給分?jǐn)?shù)的平均值。語音測試項目包括單詞發(fā)音、元音音素、輔音音素、語句重音、連讀、意群停頓、語調(diào)、失去爆破和不完全爆破。每個項目5分，共計45分。2010年6月大學(xué)英語四級考試聽力的總體標(biāo)準(zhǔn)分為248.5分。所有被試的語音測試成績與聽力成績的原始數(shù)據(jù)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行分析。統(tǒng)計程序為：描述性統(tǒng)計分析用來獲取語音水平各項目與四級聽力成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差;Pearson相關(guān)系數(shù)用來檢測被試的英語語音水平與聽力理解能力的相關(guān)性。

三、結(jié)果與討論

用SPSS檢驗語音水平9個測試項目內(nèi)在一致性——Cronbach Alpha系數(shù)，信度系數(shù)為 0.956，說明語音水平測試項目的內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度。四級聽力與語音水平各項目的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1：

表1 四級聽力與語音水平各項目的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

在語音水平測試的9個項目當(dāng)中，平均數(shù)(Mean)從高到低依次為意群停頓、輔音音素、單詞發(fā)音、語句重音、語調(diào)、元音音素、連讀、失去爆破和不完全爆破。由此可見，被試的語音薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在連讀、失去爆破和不完全爆破三個項目，此項發(fā)現(xiàn)與筆者的課堂觀察與檢測相一致，其原因之一是非英語專業(yè)學(xué)生語音知識的欠缺：多數(shù)學(xué)生不了解連讀、失去爆破和不完全爆破的準(zhǔn)確定義，習(xí)慣把語句中每個單詞的每個音節(jié)都清晰地發(fā)出來，這樣一來使自己的英語語音聽起來生硬機(jī)械，失去了語言原有的流暢與美感。作為語言教師應(yīng)對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語音問題給予關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生建立語音意識，熟悉語音所涵蓋的方方面面，并將語音知識與語音意識與英語朗讀很好地結(jié)合起來，使其英語語音能力得到全面發(fā)展。表1中標(biāo)準(zhǔn)差一欄顯示被試在連讀、失去爆破和不完全爆破三個項目上數(shù)值偏大，表明被試在這些項目中有兩極分化趨勢，整體水平有待提高。語音總體水平的平均數(shù)為27.354 8，剛達(dá)到及格水平(27)，標(biāo)準(zhǔn)差為5.673 32，反映出被試語音測試未達(dá)到理想水平。［7］四級考試聽力成績一欄被試平均分為144.677 4，低于聽力的及格分?jǐn)?shù)(149.1)，被試的聽力水平有待提高;被試聽力成績標(biāo)準(zhǔn)差為21.278 14，說明他們的英語聽力水平參差不齊，總體水平需要提高。

語言學(xué)習(xí)始于語音，良好的語音有助于英語學(xué)習(xí)者建立語言學(xué)習(xí)的信心，并影響其語言學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。那么，英語學(xué)習(xí)者的語音水平與聽力水平之間是否存在統(tǒng)計意義的相關(guān)是本文要探討的第二個問題。語音水平各項目與聽力水平的相關(guān)性統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2：

皮爾遜相關(guān)分析顯示(見表2)，被試在朗讀大學(xué)英語一級材料時的語音總體水平與他們參加2010年6月全國大學(xué)生四級考試的聽力成績之間存在較顯著的相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)r=0.491，p=0.005＜0.01)，表明被試的語音水平影響著他們的聽力理解能力，即語音水平越高的學(xué)生聽力理解能力會越強(qiáng)，反之亦然。此項結(jié)果與劉鳳茹、張俊和牛貴霞(2007)［8］的研究結(jié)論相一致，也補(bǔ)充了王初明(2004)［9］的研究發(fā)現(xiàn)，即英語語音自我概念和英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著相關(guān)。語音水平測試的各項目與四級聽力成績的Pearson相關(guān)系數(shù)顯示：單詞發(fā)音、意群停頓、元音音素和輔音音素與四級聽力成績之間存在顯著正相關(guān)，四個項目與聽力成績的相關(guān)系數(shù)分別為 0.513，0.541，0.642 和 0.508，顯著水平分別為 0.003，0.002，0.000 和 0.004，均小于 0.01;語句重音和連讀與四級聽力成績之間亦存在較顯著的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為0.379和0.423，顯著水平分別為0.036 和0.018，均小于0.05;語調(diào)、失去爆破和不完全爆破三個項目和四級聽力成績之間雖然呈現(xiàn)正相關(guān)，卻不具有統(tǒng)計意義，因為其顯著水平p 值分別為0.062，0.087 和0.228，均大于 0.05。以上數(shù)據(jù)分析顯示英語語音總體水平及各項目在聽力理解能力的發(fā)展中起著重要作用并對聽力成績產(chǎn)生或大或小的影響。良好的語音水平源于良好的朗讀與跟讀習(xí)慣以及大量的聽力材料的輸入。“如果非英語專業(yè)的學(xué)生在平時的朗讀與聽力練習(xí)中多加關(guān)注單詞的正確發(fā)音、意群的停頓、連讀、句子的重音節(jié)奏和語調(diào)等語音特征，其心理詞典中會儲存大量正確的語音表征，在聽的過程中正確的語音刺激就容易和這些正確的語音表征相吻合，語音識別與解碼的過程就會縮短”，［7］聽者就不會有跟不上視聽材料的現(xiàn)象。而對被試的訪談卻反映出他們課外花在朗讀、跟讀以及聽力練習(xí)上的時間很少，幾乎沒有關(guān)注到語音。非英語專業(yè)學(xué)生沒有開設(shè)語音課程，大學(xué)英語教師在英語課堂上對學(xué)生的語音問題難以做集中處理，相當(dāng)比例的學(xué)習(xí)者抱怨聽不懂聽力材料，卻沒有意識到自己的語音問題與語音水平已經(jīng)成為聽力理解的障礙。希望本項研究結(jié)果能使語言教師和學(xué)習(xí)者意識到語音練習(xí)在聽力理解過程中的重要性;學(xué)習(xí)者要投入更多時間在有效的英文朗讀、跟讀和聽力練習(xí)上，重視語音練習(xí)，提高語音水平;語言教師應(yīng)將語音培訓(xùn)融入聽說教學(xué)，給學(xué)生提供方法指導(dǎo)，并建立語音水平與聽力理解能力的雙向評估體系，使學(xué)生切實體會到語音水平的提高對聽力理解能力發(fā)展的推動作用。

被試的語音水平與聽力理解能力的相關(guān)分析的性別差異見表3：

表3 語音水平與四級聽力成績的Pearson相關(guān)分析的性別差異

由表3顯示，男生組的語音水平與四級聽力的成績不存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r=0.451，p=0.091＞0.05);語音測試各項目中只有元音音素與聽力成績達(dá)到統(tǒng)計意義的相關(guān)(r=0.603，p=0.017 ＜0.05)，語句重音與聽力成績的相關(guān)系數(shù)也接近顯著水平(r=0.500，p=0.057)，這與劉鳳茹、張俊和牛貴霞(2007)［8］的研究結(jié)果基本一致。而女生組的語音水平與四級聽力成績存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r=0.663，p=0.008＜0.01);語音測試的各項目中在連讀、意群停頓、元音音素以及失去爆破方面與聽力成績顯著相關(guān)(r=0.640，0.669，0.698，0.774;p=0.008，0.005，0.003，0.000 ＜0.01);在單詞發(fā)音與輔音音素方面與聽力成績達(dá)到較為顯著的相關(guān)(r=0.580，0.536;p=0.018，0.032 ＜0.05)。以上數(shù)據(jù)分析顯示語音水平與聽力水平的相關(guān)性存在性別差異，這種差異與樣本量的大小有關(guān)，也可能與男女生的思維、心理和認(rèn)知特征有很大關(guān)系。

四、結(jié)語

通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們了解到被試的語音測試和四級聽力成績均未達(dá)到理想水平，語音測試中連讀、失去爆破和不完全爆破尤為薄弱;被試的語音水平與聽力理解能力呈顯著相關(guān)，尤其表現(xiàn)在意群停頓、單詞發(fā)音、元音音素、輔音音素、連讀和語句重音方面;在英語語音水平與聽力理解能力的相關(guān)性上存在性別差異?；谶@些研究發(fā)現(xiàn)，在今后的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中語言教師要重視語音在聽說教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，并有計劃地將語音培訓(xùn)融入聽說教學(xué)，建立語音水平與聽力理解能力的雙向評估體系，使學(xué)習(xí)者切實意識到語音練習(xí)在提高聽力理解過程中的重要性，繼而將語音練習(xí)推廣到語言學(xué)習(xí)的方方面面。

［1］郝玉田.聽說課必須注意語流中的語音特點［J］.外語電化教學(xué)，2000(3).

［2］郭瑞芝.語言學(xué)：語音與聽力玄機(jī)透視［J］.外語與外語教學(xué)，2003(3).

［3］郭慧.語音與大學(xué)英語聽力課淺析［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報，2005(4).

［4］林曼春.英語語音音素對英語聽力的影響［J］.中國科技信息，2006(14).

［5］王晶.英語語音學(xué)習(xí)與聽力訓(xùn)練［J］.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(1).

［6］尹韻吟.語音在英語聽力中的作用［J］.大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版)，2008(1).

［7］樊淑玲.高校非英語專業(yè)學(xué)生英語語音水平與語言水平的相關(guān)研究［J］.教育理論與實踐，2011(7).

［8］劉鳳茹，張俊，牛貴霞.英語韻律水平與聽力理解能力的相關(guān)研究［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(4).

［9］王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語教學(xué)與研究，2004(1).