劉 濤

(福建師范大學(xué)福清分校 管理系， 福建 福清 350300)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部規(guī)定的普通高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修核心基礎(chǔ)課，也是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的前提。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快和我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化程度不斷提高，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)在高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)科體系建設(shè)等方面的地位和重要性日益增強(qiáng)。但從目前地方本科院校實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果和質(zhì)量并不理想。由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的抽象闡述，理論流派眾多，內(nèi)容龐雜，并且理論多以圖形、公式等數(shù)理形式表達(dá)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和數(shù)理分析能力有著較高要求，而地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)多是文理兼招，文史類(lèi)學(xué)生比例較大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難抓住西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精髓，從而產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情和興趣降低。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的興趣，提高教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出辦學(xué)特色，使《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)真正凸顯地方本科院校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，已成為當(dāng)前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革工作的重點(diǎn)和理論關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)地方本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，取得了一定成果。栗小丹認(rèn)為目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上存在形式化、機(jī)械化，實(shí)踐環(huán)節(jié)少等問(wèn)題，在實(shí)踐中存在隨意性、盲目性，所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際需要、教學(xué)目標(biāo)所處的層次，綜合可利用的教學(xué)資源，進(jìn)行合理安排。［1］劉國(guó)華從教材及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分析了地方本科院校在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出選用合適教材、提高教師自身能力和水平、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生等對(duì)策。［2］張俊認(rèn)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教學(xué)有效性意味著教學(xué)雙方以及教學(xué)利益相關(guān)者共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與激勵(lì)的權(quán)衡，提出應(yīng)從重構(gòu)平等互動(dòng)的和諧教學(xué)觀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的抽象性與有效性，探索靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，構(gòu)建激勵(lì)相容的考評(píng)機(jī)制等措施提高教學(xué)有效性。［3］總之，目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問(wèn)題已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，專(zhuān)家學(xué)者們從不同視角進(jìn)行了大量有價(jià)值研究，但研究多采用定性分析，分析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、提出相應(yīng)對(duì)策建議，而運(yùn)用模型從系統(tǒng)論角度對(duì)地方本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究較少。鑒于此，本文針對(duì)地方本科院校教學(xué)特點(diǎn)，從系統(tǒng)論和勢(shì)力角度出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)勢(shì)差的存在是產(chǎn)生教學(xué)過(guò)程的基本動(dòng)力，正是由于教師和學(xué)生處于不同的知識(shí)能級(jí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致知識(shí)轉(zhuǎn)移、流動(dòng)與傳播;而教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)阻則消耗了教學(xué)有效能量，降低了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果。基于上述思想，本文試圖構(gòu)建知識(shí)勢(shì)差模型，探討地方本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革思路，提升教學(xué)成效。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)知識(shí)勢(shì)差模型

(一)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)具備一定經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才的需求不斷增加，再加上目前我國(guó)高等教育正從精英化模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占敖逃?，大多?shù)地方本科院校都設(shè)立了經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)輸送大量人才?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，由于其是對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的高度概括，經(jīng)濟(jì)理論抽象、枯燥，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少困難，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)技能提出了較高的要求。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，普遍認(rèn)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)即難教又難學(xué)的課程。本文認(rèn)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程其實(shí)是經(jīng)濟(jì)思想、概念、方法、理論等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)從教師開(kāi)始，通過(guò)一定的教學(xué)過(guò)程，向?qū)W生傳播擴(kuò)散，使學(xué)生最終掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，提升分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)體系中各職能主體對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)行為產(chǎn)生的作用不同，可將其分為動(dòng)力系統(tǒng)、傳輸系統(tǒng)、響應(yīng)系統(tǒng)。各系統(tǒng)之間關(guān)系見(jiàn)圖1。

圖1 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)系統(tǒng)圖示

地方本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)系統(tǒng)中，動(dòng)力系統(tǒng)主要包括地方本科院校和專(zhuān)業(yè)教師，其中地方本科院校為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)行為提供必要的教學(xué)條件，制定相應(yīng)的制度，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行，并及時(shí)接收各種教學(xué)反饋信息，不斷調(diào)整辦學(xué)方針、明確培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校定位，提高教學(xué)效果;教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，是教學(xué)系統(tǒng)的主要?jiǎng)恿?lái)源，決定著《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)傳播的內(nèi)容和方向，通過(guò)各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，保持較高知識(shí)儲(chǔ)備，維持整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的活力和循環(huán)。傳輸系統(tǒng)是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)傳播的主要渠道，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中起著承上啟下的重要作用。教師運(yùn)用一定的教學(xué)設(shè)備，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，將自身儲(chǔ)備的高能知識(shí)向?qū)W生傳輸。響應(yīng)系統(tǒng)主要包括學(xué)生和考核，是教學(xué)效果最終的表現(xiàn)形式。學(xué)生處于知識(shí)低勢(shì)能級(jí)，通過(guò)教師對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)的講授，知識(shí)存量得以提高，并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和分析方法。知識(shí)勢(shì)能轉(zhuǎn)移效率不僅依賴(lài)于教師的教學(xué)能力和水平，也受到學(xué)生自身基礎(chǔ)、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的影響。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)掌握情況需要通過(guò)一定考核形式反映，將考核結(jié)果向動(dòng)力系統(tǒng)反饋，使地方本科院校和教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。知識(shí)傳播過(guò)程中，由于信息不確定、考核制度不合理、激勵(lì)機(jī)制不健全、教學(xué)信息傳導(dǎo)不準(zhǔn)確等原因造成三個(gè)系統(tǒng)都會(huì)出現(xiàn)知識(shí)傳導(dǎo)耗散現(xiàn)象，減少了教學(xué)系統(tǒng)有效能量，降低了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)傳導(dǎo)效率。

(二)知識(shí)勢(shì)差模型

根據(jù)物理學(xué)擴(kuò)散理論，物質(zhì)流能在介質(zhì)中進(jìn)行擴(kuò)散，必然存在某種差，物質(zhì)流擴(kuò)散量的大小與這種差及介質(zhì)阻有關(guān)。在地方本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)系統(tǒng)中，不同職能主體具有不同的知識(shí)能量?jī)?chǔ)備狀態(tài)，即知識(shí)勢(shì)(U)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)資源分布不均勻，存在知識(shí)存量非均衡性，形成了不同主體之間的知識(shí)勢(shì)差(ΔU)。由于知識(shí)勢(shì)差的存在，導(dǎo)致了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)從具有高知識(shí)勢(shì)的動(dòng)力系統(tǒng)向低知識(shí)勢(shì)的響應(yīng)系統(tǒng)傳播擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的空間轉(zhuǎn)移，最終表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)能級(jí)狀態(tài)提升?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)傳導(dǎo)效率、教學(xué)效果與主體間知識(shí)勢(shì)差成正比例關(guān)系，即知識(shí)勢(shì)差越大，從動(dòng)力系統(tǒng)向傳輸系統(tǒng)、響應(yīng)系統(tǒng)傳播的知識(shí)量就越多，反之則越少。當(dāng)教師把自身所擁有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，并被學(xué)生完全吸收掌握，教師和學(xué)生之間知識(shí)能級(jí)狀態(tài)趨于相同，知識(shí)傳播流動(dòng)停止，教師必須通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備更多知識(shí)能量，創(chuàng)造出新的知識(shí)勢(shì)差，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播長(zhǎng)效循環(huán)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中從動(dòng)力系統(tǒng)到響應(yīng)系統(tǒng)逐次經(jīng)過(guò)各職能主體，根據(jù)物理學(xué)理論，知識(shí)必然和傳播介質(zhì)摩擦產(chǎn)生阻力，摩擦使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有效能量轉(zhuǎn)化為無(wú)用熱能量向系統(tǒng)外擴(kuò)散，降低了知識(shí)傳播效率，可見(jiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳播效率除了受到教學(xué)知識(shí)勢(shì)差影響，知識(shí)阻(R)即知識(shí)在傳播過(guò)程中受到系統(tǒng)主體的阻力，也是影響知識(shí)傳播的重要因素?；谏鲜黾僭O(shè)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳播效率(I)取決于教育系統(tǒng)的知識(shí)勢(shì)差(ΔU)和系統(tǒng)知識(shí)阻和(ΣR)，三者之間的關(guān)系為：I=ΔU/ΣR。因此，要提高地方本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，可以從增加系統(tǒng)教育知識(shí)勢(shì)差和減少知識(shí)傳播所受到的阻力兩個(gè)方面來(lái)提高知識(shí)傳播效率，實(shí)現(xiàn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題

按照上述地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)勢(shì)差模型分析思路，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，可從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中動(dòng)力系統(tǒng)、傳輸系統(tǒng)、響應(yīng)系統(tǒng)各職能主體的知識(shí)勢(shì)和知識(shí)阻兩方面研究，具體如下：

(一)教學(xué)主體知識(shí)勢(shì)存在問(wèn)題

1.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)投入不足。

近幾年高校不斷擴(kuò)招，地方本科院校規(guī)模普遍擴(kuò)大，但基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)投入嚴(yán)重滯后，給原本已經(jīng)超負(fù)荷運(yùn)行的地方本科院校硬件設(shè)施帶來(lái)了更大壓力。而目前許多地方本科院校發(fā)展受到資金短缺限制，教育硬件設(shè)施投入不足，再加上文理科教育資源分配不平衡，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等文科基礎(chǔ)課教學(xué)仍停留在課堂講授、考試過(guò)關(guān)這種初級(jí)層面，而經(jīng)濟(jì)學(xué)能力提升、素質(zhì)拓展等高層次活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。地方本科院校為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供的知識(shí)勢(shì)不足，直接影響到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.師資力量薄弱。

隨著高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生規(guī)模逐年擴(kuò)大，一線專(zhuān)任教師稀缺，教師資源和學(xué)生數(shù)量無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題日益突出，這一矛盾在地方本科院校表現(xiàn)得更為明顯?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》由于自身理論嚴(yán)密、內(nèi)容龐雜，理論表述抽象，因此要把該課程教好，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高要求。地方本科院校由于資金短缺，人才引進(jìn)困難以及對(duì)基礎(chǔ)課不重視等原因，造成師資結(jié)構(gòu)不合理，高職稱(chēng)教師比例較低，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》一線教師多是以講師以下低職稱(chēng)為主力的青年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)手段單一，實(shí)踐能力有限，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)主體知識(shí)阻存在問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程單向化嚴(yán)重。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論內(nèi)容不斷豐富、研究方法不斷完善的開(kāi)放性學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)動(dòng)向及發(fā)展趨勢(shì)保持高度同步性，因此要求教師的教學(xué)過(guò)程與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳播效率。但目前該課程教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生個(gè)體差異及接受消化情況，許多教師仍采用傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，即教師在課堂上只向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也被動(dòng)地將知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械記錄記憶，很少與教師進(jìn)行反饋交流，使得教學(xué)過(guò)程單調(diào)枯燥，學(xué)生逐漸失去對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的最終目的成了通過(guò)考試獲得學(xué)分，嚴(yán)重偏離了地方本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.學(xué)生數(shù)理分析能力較弱。

地方本科院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)多采取文理兼招，文科生所占比例相對(duì)較大，數(shù)理分析能力普遍較弱，而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，很多定理和規(guī)律都是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，遇到量化分析要么就直接跳過(guò)，要么不求甚解地機(jī)械記憶，隨著知識(shí)理解欠債越來(lái)越多，前后知識(shí)無(wú)法有效聯(lián)系，最終形成越聽(tīng)不懂就越不想學(xué)、越不想學(xué)就更聽(tīng)不懂的惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情全無(wú)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.考試方式單一。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的并不是要學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)以通過(guò)考試，而是要訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，但目前大多數(shù)地方本科院校仍采用傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的閉卷考核方式，以60分作為判斷學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生更看重考試分?jǐn)?shù)，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，將對(duì)知識(shí)體系內(nèi)容的理解消化放在次要位置，以通過(guò)考試作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，造成學(xué)生考試前拼命死記硬背，很難客觀真實(shí)檢測(cè)學(xué)生整體能力和教師教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更不用說(shuō)提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革思路

綜上所述，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在地方本科院校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于教學(xué)系統(tǒng)各職能主體在知識(shí)勢(shì)和知識(shí)阻方面存在著許多不利影響因素，具體表現(xiàn)為動(dòng)力系統(tǒng)知識(shí)勢(shì)儲(chǔ)備不足，傳輸系統(tǒng)、響應(yīng)系統(tǒng)知識(shí)阻大，有效知識(shí)能量耗散嚴(yán)重，造成教學(xué)效果不理想，無(wú)法體現(xiàn)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才目標(biāo)要求。鑒于此，筆者提出相應(yīng)的教學(xué)改革思路。

(一)重視基礎(chǔ)課程建設(shè)，加大投入支持力度

地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)，但這并不能以忽視或放棄基礎(chǔ)理論課程建設(shè)為代價(jià)，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式不具備學(xué)科可持續(xù)發(fā)展性。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐有著重要的理論支持和指導(dǎo)意義。因此地方本科院校應(yīng)重視強(qiáng)化《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)，首先，科學(xué)合理調(diào)整本科培養(yǎng)計(jì)劃，增加專(zhuān)業(yè)授課學(xué)時(shí)，使《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)能保質(zhì)保量完成。其次，積極推進(jìn)人才強(qiáng)校理念，大力引進(jìn)高端人才，提高充實(shí)學(xué)校教學(xué)實(shí)力，鼓勵(lì)高水平教師為本科生講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐打下牢固的理論基礎(chǔ)。再次，及時(shí)更新擴(kuò)充學(xué)校圖書(shū)館圖書(shū)、資料容量，連接知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，為師生查詢(xún)收集信息資料、豐富課外閱讀提供有效網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。鼓勵(lì)有條件院系自辦系圖書(shū)室，圖書(shū)資料選擇突出本系專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生查閱更具專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性。最后，積極建立經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用地方本科院校資源優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研院所合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中消化，提高學(xué)生分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力

教師是知識(shí)的傳播者，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力的高低，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，完善各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師多在教學(xué)方面下工夫，重視教學(xué)活動(dòng)，是提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳播效率的重要保障。第一，改革目前高校教師職稱(chēng)評(píng)定單一以課題論文數(shù)量作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視教學(xué)效果的制度，扭轉(zhuǎn)大多數(shù)教師重科研、輕教學(xué)的局面，將教學(xué)質(zhì)量作為職稱(chēng)評(píng)定的重要指標(biāo)，適當(dāng)放寬對(duì)一線教學(xué)型教師在科研方面的要求，可將教學(xué)工作量折算成一部分科研量，使教師在教學(xué)與科研之間找到最佳平衡點(diǎn)。第二，積極開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量檢查及教學(xué)能力評(píng)比活動(dòng)，將考核結(jié)果作為教師績(jī)效工資定級(jí)的重要參數(shù)，對(duì)教學(xué)效果突出的教師，給予評(píng)優(yōu)評(píng)先政策傾斜，使得教師在教學(xué)方面的投入和收益成正比，引導(dǎo)教師多上課、上好課，提高實(shí)際教學(xué)效果。第三，制定教師進(jìn)修、深造、做訪問(wèn)學(xué)者等實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)教師在完成一定教學(xué)工作量前提下，積極進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再充電，不斷提高自身知識(shí)儲(chǔ)備及業(yè)務(wù)素質(zhì)，時(shí)刻保持較高知識(shí)勢(shì)。

(三)注重教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)欠缺、數(shù)理分析能力普遍不高的現(xiàn)狀，首先，教師在選擇教材時(shí)應(yīng)盡量選擇案例多、數(shù)理要求不高、實(shí)用性強(qiáng)的教材。鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)適合地方本科院校學(xué)生水平的教材，也可以將優(yōu)秀教師講義作為內(nèi)部使用教參，幫助學(xué)生把握授課主線，便于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。其次，教師特別是青年教師應(yīng)提高自身教學(xué)能力，積極向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技巧嫻熟的教師學(xué)習(xí)，大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂信息容量大、教學(xué)內(nèi)容直觀的優(yōu)勢(shì)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)融入案例中，利用啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式等多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。再次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)地方本科院校學(xué)生和專(zhuān)業(yè)具體情況，因材施教，對(duì)理論性強(qiáng)且不影響后續(xù)知識(shí)理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)刪減;對(duì)必須掌握的基本原理，力求用通俗的語(yǔ)言，結(jié)合生動(dòng)案例進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)透、吃透，達(dá)到能活用的程度;對(duì)學(xué)習(xí)能力有余，有考研繼續(xù)深造想法的學(xué)生，給予積極鼓勵(lì)和耐心輔導(dǎo)，向他們推薦經(jīng)典教材、學(xué)術(shù)期刊、專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站，以開(kāi)闊他們的視野，豐富課外閱讀，及時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。

(四)建立科學(xué)考核體系，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力

地方本科院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，因此必須建立科學(xué)考核體系，首先，學(xué)生成績(jī)采取權(quán)重彈性制，平時(shí)表現(xiàn)、期中考核、期末考核各占一定權(quán)重，不能一味強(qiáng)調(diào)期末成績(jī)，避免出現(xiàn)學(xué)生在考前幾個(gè)星期通過(guò)集中突擊記憶就可以獲得高分的現(xiàn)象，督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其次，采取多種考核形式，將學(xué)生課堂討論表現(xiàn)、課后作業(yè)以及課程論文撰寫(xiě)都作為個(gè)人綜合能力考核內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵(lì)并指導(dǎo)其在經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊發(fā)表論文，支持學(xué)生參加各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)競(jìng)賽和活動(dòng)，對(duì)公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文和在競(jìng)賽中取得好成績(jī)的學(xué)生，給以考核加分，或在條件成熟時(shí)實(shí)行“以發(fā)代靠、以賽代考”制度，以求多方法、多形式、多渠道考核學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)能力，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

［1］栗小丹.試析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)改革［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011(4).

［2］劉國(guó)華.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在地方本科院校教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.新課程研究，2011(10).

［3］張俊.目標(biāo)與激勵(lì)：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育有效性分析［J］.吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6).