劉丹丹 馬 磊 陳艷梅

（東北大學圖書館，遼寧 沈陽 110819）

隨著信息時代的到來，信息素質(zhì)已經(jīng)成為當代大學生必須具備的基本素質(zhì)之一。為了更好地探求高校大學生信息素質(zhì)提升的新途徑，筆者選擇東北大學作為調(diào)查對象，對大學生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行綜合、分析，查找不足，以探究大學生信息素質(zhì)培育的新模式。

1 調(diào)研方法

1.1 樣本設(shè)計

本次調(diào)查以分層（分年級）隨機抽樣的方法選取調(diào)查對象，通過隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方式，對東北大學在校大學生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。累計發(fā)放問卷550份，回收問卷532份，有效問卷525份，有效調(diào)查問卷的回收率為98.68%，問卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行分析。樣本的基本情況如表1所示。

表1 樣本的基本情況

1.2 內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)美國圖書館協(xié)會頒布的信息素質(zhì)的定義、標準以及目前國內(nèi)圖書館界對信息素質(zhì)內(nèi)涵的界定，針對大學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德4個維度，設(shè)計了27個問題，并重點從信息獲取能力、信息評價能力、信息應用能力等對信息能力進行問卷調(diào)查。此外，問卷內(nèi)容還涉及了調(diào)查對象的基本情況，主要包括調(diào)查對象的性別、專業(yè)和年級。利用SPSS信度檢驗方法，對調(diào)查問卷進行了全卷信度檢驗，克朗巴哈а系數(shù)為0.858，Guttman Split-Half系數(shù)為0.829，說明該問卷有較高的信度。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 信息意識

2.1.1 信息重要性

處于信息社會的當代大學生對信息的重要性有著深刻的認識，近96%的學生能夠意識到信息對社會及個人的重要性。并有82.6%的學生認為，在瀏覽新聞或報道時，即時信息能夠引起他們的關(guān)注并引發(fā)思考，說明絕大多數(shù)的學生對重要信息及前沿信息有高度敏感性和深度把握能力。

2.1.2 查找信息的主動性

當遇到感興趣或迷惑的問題而產(chǎn)生信息需求時，有74.1%的大學生表示能夠主動查找，而25.9%的大學生偶爾能主動查找或很少主動查找。說明本校大學生在產(chǎn)生特定信息需求時，對信息進行主動查找的意識較為淡薄，查找信息的主動性不高，需要在以后的教育中加以適當引導。

2.1.3 信息應用意識

從總體上看，本校學生的信息應用意識不強。調(diào)查結(jié)果顯示，只有40.6%的學生會經(jīng)常關(guān)注與自己專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外研究發(fā)展動態(tài)，甚至有2.5%的學生對本專業(yè)的國內(nèi)外研究動態(tài)從來沒有關(guān)注過；而當需要某類信息或資料時，有34.4%的學生不清楚到哪里查找，在以后的信息素質(zhì)教育中，應進一步啟發(fā)學生去主動探求與大學生學習生活及興趣愛好有關(guān)的信息知識，并將熟練使用信息工具作為一項基本技能，實現(xiàn)自主研究性學習。

2.2 信息知識

2.2.1 信息檢索知識

本校學生對信息檢索知識的掌握還不夠扎實，對信息的基本相關(guān)概念（如：信息論、信息檢索、知識產(chǎn)權(quán)等）非常了解的僅有5.7%；而熟悉圖書館圖書分類和主題標引方法的學生也僅占6.5%；有將近半數(shù)的學生不了解如何使用圖書館的數(shù)據(jù)庫資源查閱所需文獻。然而，隨著圖書館館藏數(shù)字化的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫資源將逐漸成為學生獲取信息資源的主要來源之一，而信息檢索知識的匱乏將影響學生獲取資源的全面性。

2.2.2 信息工具知識

多數(shù)學生具有與計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，能夠較為熟練地運用常用辦公軟件、搜索引擎等進行基本操作。但還有19.5%的學生沒有掌握操作系統(tǒng)和瀏覽器的使用方法，22%的學生不能順利運用常用辦公軟件，10.5%的學生無法運用搜索引擎高效地檢索信息，在以后的信息素質(zhì)教育中應有針對性地加強。

2.3 信息能力

2.3.1 信息獲取途徑

本校學生通過多種途徑獲取信息（見表2），其中，獲取信息的首要途徑是互聯(lián)網(wǎng)；其次為圖書館紙本資源；圖書館數(shù)據(jù)庫居第3位；其他獲取信息的途徑還有課本、電視、報紙等。從中可以看出，隨著計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大學生獲取信息的途徑也日益增多，無論是傳統(tǒng)的紙本圖書、期刊，還是網(wǎng)上的搜索引擎、學術(shù)網(wǎng)站，都是大學生信息獲取的重要途徑。但通過圖書館數(shù)據(jù)庫獲取信息的學生比例較少，說明大學生的信息查找能力有待提高。

表2 獲取信息的途徑

2.3.2 信息獲取能力

能否以自己事先制定的檢索策略，通過多渠道、多角度、高效率地搜集到所需信息，是衡量用戶信息獲取能力的重要標志。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，本校學生的信息獲取能力一般。主要體現(xiàn)在：①各種數(shù)據(jù)庫資源的利用情況并不充分（見表3）。經(jīng)常利用圖書館公共檢索系統(tǒng)的學生比例為46.8%，經(jīng)常利用中文數(shù)據(jù)庫的學生比例為36.4%，而經(jīng)常利用隨書光盤數(shù)據(jù)庫或外文數(shù)據(jù)庫的比例更低，均為18.4%，說明圖書館購買的數(shù)據(jù)庫資源還沒有得到大學生的廣泛重視和有效利用。②構(gòu)建檢索策略的能力較為薄弱。有29.2%的學生還不能較好地選擇合適的詞匯進行檢索，并且當檢索結(jié)果不滿意時也無法調(diào)整檢索策略進行重新檢索。③關(guān)于查找信息資料的完成情況，30.5%的學生可較快地獨立完成，58.4%的學生無法熟練完成，10.0%的學生則要在他人幫助下完成或無法完成。

表3 圖書館數(shù)據(jù)庫利用情況

2.3.3 信息評價能力

在信息資料的分類處理方面，有67.5%的學生能夠做到對搜集到的有用信息、資料進行有效的閱讀、分類、保存，32.5%的學生還沒有養(yǎng)成這種良好的習慣。在對信息資源的有效評價方面，完全能結(jié)合新信息和原有知識，評價信息的準確性、可靠性，從獲取的信息中選擇有用信息的學生比例僅為10.3%，說明本校大學生在信息分類、組織，及對信息在學習生活中的應用效果與效率進行評價的能力比較薄弱，應在以后的信息素質(zhì)教育中，適當增加這方面的教育內(nèi)容。

2.3.4 信息應用能力

在利用檢索到的信息完成論文的過程中，大多數(shù)大學生能夠參考其精華思想融入自己的論文。但仍有8.5%的大學生在撰寫論文的過程中不參考現(xiàn)有文獻資料，僅憑自己的知識和見解完成論文，1.0%的大學生則完全照搬參考資料。針對能否將信息應用能力轉(zhuǎn)為一種基本技能的調(diào)查顯示：僅有49.0%的學生能對擁有的信息進行概括，并從信息中提煉出自己的新觀點。從中可以看出：雖然多數(shù)學生在利用信息時能夠?qū)⑶叭说难芯砍晒c自己的思想相融合，但綜合運用信息的能力仍然較弱，對信息的深層次挖掘和整合能力不足。

2.4 信息道德

2.4.1 知識產(chǎn)權(quán)

當引用別人的觀點或原文時，僅有28.9%的學生表示會嚴格按照標準格式將引用標注出來，47.0%的學生能夠按照自己的習慣將引用標注出來，16.8%的學生則沒有標注習慣；在對盜版軟件使用的調(diào)查中，僅有7.3%的學生認為盜版存在侵權(quán)問題而完全不用，這說明對有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的認識，多數(shù)學生態(tài)度還不夠明確，有待加強其信息法規(guī)等相關(guān)知識的教育。

2.4.2 信息安全

本校大學生具備了一定的對不良信息的判斷能力和克制能力。78.4%的學生能夠主動抵制不良信息，96.2%的學生能夠規(guī)范自己的信息行為，不在論壇惡意攻擊他人及制作和傳播不健康信息。盡管僅有少數(shù)學生在信息安全方面不夠自律，但我們?nèi)匀灰獙Υ私o予高度重視，提高學生杜絕有害信息的意識和技術(shù)，引導學生健康地使用信息，以創(chuàng)造一個綠色的信息環(huán)境。

3 對策與建議

3.1 進一步加強對信息素質(zhì)認知的宣傳力度

信息素質(zhì)教育是多方位、多角度的教育，需要有良好的政策環(huán)境的支持。就高校圖書館而言，上級領(lǐng)導的信息意識將直接影響圖書館的相關(guān)工作。圖書館必須呼吁高校領(lǐng)導提高自身的信息意識，明確圖書館在信息素質(zhì)教育中的地位，大力宣傳信息素質(zhì)教育，樹立現(xiàn)代教育觀念，把信息素質(zhì)水平作為評價學生綜合素質(zhì)的標準之一，讓學生自覺提高自身的信息素質(zhì)。然而，信息素質(zhì)教育過程中，單純依靠圖書館的力量是不夠的，還需要專業(yè)院系、電教中心、網(wǎng)絡(luò)中心等各種設(shè)施的配合，共同培訓師資，開設(shè)課程，制訂信息素質(zhì)教育規(guī)范[1]。

3.2 進一步充實和完善信息素質(zhì)教育的教學內(nèi)容

①信息素質(zhì)教育在教學內(nèi)容上要注意推陳出新，既要繼承傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育內(nèi)容（如信息基礎(chǔ)知識、檢索理論、常用檢索工具等），又要融入計算機檢索的內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)檢索基本知識、搜索引擎的檢索機制、檢索詞的邏輯組配方式、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫專題檢索與利用等，以適應新時期的需要。

②圖書館的用戶培訓重心，應該逐漸從如何獲取信息的技術(shù)層面轉(zhuǎn)向如何利用信息解決實際問題的應用層面，增加信息實踐比重，如：讓大學生圍繞某個科研課題，針對不同的信息資源進行檢索，整理加工，最后完成一份文獻調(diào)研報告或一份專題綜述，以提高大學生對信息的研究能力、應用能力以及組織管理能力。

③針對當前高校信息素質(zhì)教育中普遍存在的重視信息知識和技能的教育，而忽視信息道德教育的現(xiàn)象，應適當增設(shè)信息道德方面的教育內(nèi)容，主要包括：不制作、傳播不良信息，不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)，不利用信息技術(shù)進行犯罪活動等，使大學生樹立遵守信息法規(guī)的意識，不斷提高自身的信息道德修養(yǎng)[2]。

3.3 改進教學方法，豐富教學實踐活動

信息素質(zhì)教育具有較強的開放性、實踐性，因此要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，采取靈活多樣的教學方法開展教學活動，從而提高信息素質(zhì)教育的效果。

首先，圖書館員應當認識到信息檢索并不是信息素質(zhì)教育的唯一內(nèi)容，培養(yǎng)師生“基于資源的學習”的信息意識更為重要[3]，要將“基于資源的學習”作為信息素質(zhì)教育的主要目標，重心是提高師生獨立獲取信息和理解信息的能力，形成持續(xù)學習和創(chuàng)新的能力，達到終身教育的目的。其次，除了加強文獻檢索課教學之外，圖書館還應經(jīng)常開設(shè)利用圖書館的知識講座和以數(shù)字資源利用為目的的專題講座等，舉辦信息宣傳活動周、檢索技能競賽等活動，從而增進大學生對圖書館的了解，增強其信息意識，培養(yǎng)其快速獲取信息、利用信息進行創(chuàng)新的能力。此外，還可以借鑒國外的網(wǎng)絡(luò)化信息素質(zhì)教育方式，在圖書館的門戶網(wǎng)站上構(gòu)建虛擬學習社區(qū)，強調(diào)教學成員間的交互作用[4]。

3.4 將信息素質(zhì)教育與其他課程相結(jié)合

大學生的信息需求因其專業(yè)的不同而具有一定的差異性，尤其對于高層次用戶的專業(yè)信息需求更加專深，在實施信息素質(zhì)教育的過程中，由于圖書館員往往缺乏深厚的專業(yè)背景，只能提供寬泛的指導，教學效果一般。因此，圖書館員應盡力聯(lián)合多方力量，將信息素質(zhì)教育融入其他課程當中，使館員、教師、學生共同獲益。目前，國外高校圖書館在此方面進行了諸多嘗試，并取得了理想的效果。以加利福尼亞州立大學為例[5]，該校與K-12 and media entities合作開發(fā)了一個基于BlackBoard的在線信息素質(zhì)教育平臺，即 CSULB（CSU Long Beach）信息素質(zhì)工程，旨在提高教師的信息素質(zhì)，并幫助他們將信息素質(zhì)教育同他們的專業(yè)教學活動相結(jié)合。該平臺由7個部分組成，每個部分都包含有課程錄像影片，聚焦于信息素質(zhì)研究過程的一個步驟，并且就如何使特定的信息素質(zhì)成為教師預備學習與課堂活動的一部分給予指導，提供有關(guān)信息素質(zhì)自學指導、課程計劃與其他支撐材料的相關(guān)網(wǎng)站。學生可以在專業(yè)課程學習中，根據(jù)明確的學習需求來掌握信息素質(zhì)技能，取得了很好的學習效果。

國內(nèi)只有少數(shù)高校圖書館對這種將信息素質(zhì)教育同其他課程相結(jié)合的方式進行了嘗試，例如，上海交通大學圖書館為了幫助學生準確尋找科研主題、把握學科研究前沿、提高論文寫作水平，結(jié)合該校的《科研實踐》這門課程開展了嵌入課程式信息素質(zhì)教育[6]。在了解《科研實踐》課程設(shè)計和授課風格后，經(jīng)過精心準備，由圖書館的電子電信學科服務(wù)團隊先后舉辦了《計算機學科學術(shù)資源導引》、《同行追蹤與學科前沿分析》和《學術(shù)論文的寫作與投稿》3場主題講座，使學生立足高起點的資源和信息，掌握科研方法，提高科研能力。

[1] 王愛霞，王鴻信.從三所高校問卷調(diào)查看我國研究生信息素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代情報，2008（9）：207-209.

[2] 吳鋼，等.大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].圖書館理論與實踐，2006（3）：39-41.

[3] 李英，張新宇.寧波大學師生信息素質(zhì)的調(diào)查、分析與對策[J].情報探索，2008（3）：42-44.

[4] 常紅，張毅君.大學生信息素質(zhì)的調(diào)查與分析[J].山東工商學院學報，2007（3）：111-115.

[5] Lesley S.J.Farmer.Facilitating faculty incorporation of information literacy skills into the curriculum through the use ofonline instruction[J].Reference Services Review，2003（4）：307-312.

[6] 姜靜華.圖書館為ACM班開展嵌入課程式系列講座[EB/OL].http：//www.lib.sjtu.edu.cn/view.do?id=2489.