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      大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與人格關(guān)系研究

      2012-09-14 01:14:12郭彩琴
      關(guān)鍵詞:普通中學(xué)獨生子女適應(yīng)性

      馬 俊,王 偉,郭彩琴,李 然

      (山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院,山西大同037009)

      大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與人格關(guān)系研究

      馬 俊,王 偉,郭彩琴,李 然

      (山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院,山西大同037009)

      目的研究大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)適應(yīng)與人格之間的關(guān)系。方法對山西省某高校405名大學(xué)一年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)、人格問卷測評。結(jié)果男女大學(xué)新生在教學(xué)方式適應(yīng)上存在顯著差異(P<0.01),獨生子女與非獨生子女在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)自主性上存在顯著差異(P<0.01),來自重點中學(xué)與普通中學(xué)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)上差異顯著(P<0.05)。人格變量中的E因子和N因子與學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著相關(guān)(P<0.01),并進入了大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的回歸方程。結(jié)論大學(xué)新生具有一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng);大學(xué)新生人格中的E因子及N因子能較好地預(yù)測其學(xué)習(xí)適應(yīng)程度。

      大學(xué)新生;學(xué)習(xí)適應(yīng);人格

      適應(yīng)是指在心理學(xué)和生理學(xué)上的感覺適應(yīng),即由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生提高或降低變化的現(xiàn)象[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)則是指個體調(diào)整自我、順應(yīng)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和需要的能力,它包括個體對外適應(yīng)和對內(nèi)調(diào)適的雙過程[2]。研究表明,學(xué)習(xí)適應(yīng)良好是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的首要條件,學(xué)習(xí)適應(yīng)不良則會產(chǎn)生學(xué)業(yè)和心理等諸多問題。同時,大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的高低,也會影響其今后的社會適應(yīng)和心理適應(yīng)水平。學(xué)習(xí)適應(yīng)是個體自身與外部環(huán)境互動的過程,人格因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要個體因素。研究大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)與人格因素之間的關(guān)系,對于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)有積極的作用[3-6]。本研究通過對山西省某高校一年級大學(xué)生進行問卷調(diào)查,了解大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)及人格特征,有針對性地開展心理干預(yù),為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)提供科學(xué)依據(jù)和可操作方案。

      1 對象與方法

      1.1 研究對象

      采取隨機取樣法與整群抽樣法,從山西省某大學(xué)一年級新生(包括文史類、理工類、藝術(shù)類)抽取被試450名進行問卷測驗,收有效問卷405份,有效率為90%。其中男生103人,占25.4%,女生302人,占74.6%;獨生子女54人,占13.3%,非獨生子女351人,占86.7%。

      1.2 測量工具

      人格問卷 采用艾森克人格成人問卷,簡稱EPQ,問卷有85道題目,包含四個分量表,即E量表(內(nèi)外向)、N量表(神經(jīng)質(zhì))、P量表(精神質(zhì))和L量表(效度)。內(nèi)外向分量表得分愈高表明愈外向,神經(jīng)質(zhì)得分愈高表明情感愈不穩(wěn)定,精神質(zhì)分量表得分愈高表明精神質(zhì)程度愈高。EPQ的測題中經(jīng)因素分析測定,每個測題只負荷一個維度因素。每個測題只要求受測者回答“是”或“否”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68以上。

      學(xué)習(xí)適應(yīng)性問 采用王華容編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷》[2],共63道題,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、教學(xué)方式適應(yīng)和學(xué)習(xí)自主性七個維度。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.925。問卷采用Likert五點記分法,分為“完全符合”、“比較符合”、“不能確定”、“不太符合”、“完全不符合”五個等級。

      1.3 施測及處理

      本次問卷測驗嚴格按照心理測驗的程序進行,被試以班為單位統(tǒng)一安排在教室內(nèi)進行團體測驗,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語控制情境,必要時給予個別指導(dǎo)以確保正確理解問卷,要求被試者以無記名的方式在不受任何影響的情況下獨立完成。全部數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析處理。

      2 結(jié)果

      2.1 情況比較

      對不同性別、獨生與否以及來自重點中學(xué)與普通中學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況進行比較。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看到,男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)各分量表上除教學(xué)方式適應(yīng)之外,其余各方面不存在差異。在教學(xué)方式適應(yīng)分量表上男生比女生得分高,二者差異非常顯著,見表1。

      從表2可以看到,獨生子女與非獨生子女在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)自主性方面均存在顯著差異。

      由表3可知,大學(xué)新生在中學(xué)時候就讀于重點中學(xué)和普通中學(xué)對其學(xué)習(xí)適應(yīng)也存在影響,其中在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面差異顯著。2.2人格因素在大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)上的回歸分析

      表1 男女生學(xué)習(xí)適應(yīng)獨立樣本T檢驗

      表2 獨生子女與非獨生子女學(xué)習(xí)適應(yīng)獨立樣本T檢驗

      表3 來自重點中學(xué)與普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)獨立樣本T檢驗

      表4 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與人格因素的相關(guān)分析

      為考察人格因素對新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的預(yù)測作用,以學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度為因變量,以人格因素為自變量做回歸分析(stepwise)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),人格因素對新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的預(yù)測力大小不同。如表5所示,E因子可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性中除教學(xué)方式適應(yīng)外的其他各維度;N因子可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)、學(xué)習(xí)技術(shù)、教學(xué)方式適應(yīng)等方面;P因子對學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)及教學(xué)方式適應(yīng)有很好的預(yù)測作用。

      3 討論

      3.1 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點

      男女大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性上整體水平差別不大,只有在教學(xué)方式適應(yīng)上存在差異,男生高于女生,表明大一男學(xué)生無論在教師教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式上都要比女生更適應(yīng),對教學(xué)模式的依賴性較小。這一結(jié)果顯示,大一女生相對來說會更多延用中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方式,只能適應(yīng)某種特定的教學(xué)模式,而男生則更容易適應(yīng)多種教學(xué)模式。

      獨生子女與非獨生子女在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)自主性方面均存在顯著差異,在這四個維度中,都是非獨生子女得分高于獨生子女。這一研究同前人研究結(jié)論“是否獨生子女對學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的影響并無差別”有所不同[7]。從結(jié)果也可以看出非獨生子女比獨生子女更會處理各種關(guān)系,非獨生子女的依賴性較小,在激烈的競爭中,更會主動去調(diào)節(jié)自己應(yīng)對新情境的積極性。

      中學(xué)時期就讀于重點中學(xué)與普通中學(xué)的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上的差別沒有事先預(yù)想的那么大,只是在學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面存在差異,而且是普通中學(xué)得分高于重點中學(xué),在學(xué)習(xí)自主性上雖然不存在顯著差異,但同樣是普通中學(xué)的得分高于重點中學(xué)。這可能表明,經(jīng)歷過中考的失利后,普通中學(xué)的學(xué)生為了爭取上大學(xué)的機會,他們更注重學(xué)習(xí)技術(shù)的提高及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng),進一步也說明普通中學(xué)就讀的學(xué)生上了大學(xué)后同樣也存在優(yōu)勢。

      3.2 人格因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

      相關(guān)分析的結(jié)果顯示,人格因素中的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)同學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度存在極大相關(guān)。N因子與學(xué)習(xí)適應(yīng)全部是負相關(guān),這可以解釋為情緒穩(wěn)定的學(xué)生情緒反應(yīng)緩慢且輕微,很容易恢復(fù)平靜,學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好;E因子與學(xué)習(xí)適應(yīng)普遍相關(guān)度較高,表明性格外向的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性更好。這與之前的研究結(jié)論相同[8]。進一步的回歸分析結(jié)果表明,人格中的因子都可以進入回歸方程,說明人格因素對新生學(xué)習(xí)適應(yīng)有很好的預(yù)測作用,其中E因子和N因子對學(xué)習(xí)技術(shù)的解釋率達到17.4%。人格是個體在社會化過程中形成和積累的,可見,對于人格的培養(yǎng)和完善,不僅是大學(xué)教育的任務(wù),也是中小學(xué)包括家庭教育的重要工作。

      表5 人格因子為自變量、學(xué)習(xí)適應(yīng)為因變量的回歸分析

      [1]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京:人民教育出版社,1991.

      [2]王華容.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[D].南京:南京師范大學(xué),2006.

      [3]王群.大學(xué)心理健康教育[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

      [4]張宏如,曹雨平.當代大學(xué)生心理學(xué)[M].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社,2004.

      [5]Thomas L,Creer.心理調(diào)適實用途徑[M].張清芳譯.北京:北京大學(xué)出版社,2004.

      [6]Amy Strage,Tamara Swanson Brandt.Authoritative Parenting and College Students'Academic Adjustment and Success[J].Journal of Educational Psychology,1999,91(1):146-156.

      [7]金輝,鄭雪,王東華.軍校男大學(xué)生性別角色、自尊及學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系研究[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2008,22(5):346-349.

      [8]解登峰,謝章明.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及其與人格變量的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008,16(11):1211-1212.

      〔責任編輯 石白云〕

      Research on the Freshmen's Learning Adaptation and Personality

      MA Jun,WANGWei,GUO Cai-qin,LIRan
      (School ofMedic ine,Shanxi Datong University,Datong Shanxi,037009)

      Objective:Study the situation of freshmen's learning adaptability and the relationship among learning adaptability and personality traits.Methods:Questionnaires about learning adaptability,personality traitwere conducted to survey 405 freshmen in a university in shanxi.Results:There was a significant difference in adjustment to the mode of teaching between male and female freshmen(P<0.01).The only child and non-only child college studenthad significance in study attitude、learning capacity、Learning technology and autonomy in learning(P<0.01).The students from key middle schools and rural ordinary middle school had significance in Learning technology、academic adaptability and adjustment to learning environment(P<0.05).There was a significant correlation between learning adjustment and personality E and N entered into the regression equation of learning adjustment(P<0.01).Conclusion:Freshmen have some degree of learning adaptation,and personality E and N can forecast their degree of learning adjustment.

      f reshmen;l earning adaptation;p ersonality

      TP15

      A

      1674-0874(2012)03-0090-04

      2012-04-12

      山西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2011年度規(guī)劃課題[GH-11076]

      馬?。?978-),女,山西大同人,副教授,研究方向:發(fā)展與教育心理學(xué)。

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