劉陽

(吉林體育學(xué)院運(yùn)動人體科學(xué)系 吉林長春 130033)

運(yùn)動生物力學(xué)在師范院校不同體育專業(yè)教學(xué)中的差異性分析

劉陽

(吉林體育學(xué)院運(yùn)動人體科學(xué)系 吉林長春 130033)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法，對吉林體育學(xué)院不同體育專業(yè)的課程目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及考核體系等內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，研究發(fā)現(xiàn)：在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)動生物力學(xué)課程在不同體育專業(yè)教學(xué)中存在一定的差異性，其差別對待的依據(jù)主要來自于學(xué)生文化基礎(chǔ)水平及專業(yè)培養(yǎng)需要這兩個因素。

運(yùn)動生物力學(xué) 師范院校 不同體育專業(yè)教學(xué) 差異性

運(yùn)動生物力學(xué)是研究人體運(yùn)動力學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科，其作為普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課之一在專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)了較為重要的地位。是體育專業(yè)人才知識體系中所必備的一個知識模塊。運(yùn)動生物力學(xué)在體育科學(xué)學(xué)科體系中研究內(nèi)容豐富，研究課題復(fù)雜、領(lǐng)域?qū)拸V、涉及到生物學(xué)、力學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科的交叉，從而形成良好的學(xué)科互補(bǔ)與融和，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論學(xué)科。而這門課程在專門性的體育院校和師范類院校的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，使用的教材版本也不一樣。同時，吉林體育學(xué)院作為我國培養(yǎng)體育專業(yè)人才的一個重要輸出單位，其人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。而運(yùn)動生物力學(xué)課程在不同體育專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)也趨于不同，這直接使得不同體育專業(yè)在該門課程中的教學(xué)存在一定的差異性。研究擬對這一系列的不同進(jìn)行詳細(xì)剖析，旨在為該門課程在各個專業(yè)中更合理的實(shí)施教學(xué)提出有益的建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

吉林體育學(xué)院2009級和2010級體育教育專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)、社會體育專業(yè)及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的本科生。

1.2 研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法，對吉林體育學(xué)院不同專業(yè)的課程目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及考核體系等內(nèi)容進(jìn)行匯總、歸納，并對其加以分析， 以此嘗試搜尋運(yùn)動生物力學(xué)在各體育專業(yè)中的區(qū)別及特點(diǎn)，通過提出進(jìn)一步改進(jìn)課程的建議，為體育人才培養(yǎng)提供更為科學(xué)的服務(wù)。

2 師范院校中不同體育專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)與要求

2.1 體育教育專業(yè)

培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。簡單的來說，體育教育專業(yè)趨向于培育學(xué)校體育工作者。

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2.2 運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)

培養(yǎng)具備與競技運(yùn)動相關(guān)專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握從事與競技運(yùn)動相關(guān)社會、體育活動的基本能力，從事競技運(yùn)動教學(xué)、科研、管理等方面工作的高級專門人才。從學(xué)生所培養(yǎng)的具體能力來看，主要有：（1）掌握運(yùn)動技術(shù)、人體科學(xué)、教育心理等幾個學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，并能夠應(yīng)用至訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐之中；（2）掌握運(yùn)動訓(xùn)練的基礎(chǔ)理論和分析方法，并具備較強(qiáng)的專項(xiàng)訓(xùn)練水平和裁判水平；（3）熟悉運(yùn)動訓(xùn)練、競賽相關(guān)的政策、法規(guī)及原則；因此，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)更趨向于培養(yǎng)專于訓(xùn)練、善于競賽的教練員和裁判員。

2.3 社會體育專業(yè)

培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級專門人才。其日后對口職業(yè)有社區(qū)體育指導(dǎo)員、體育經(jīng)紀(jì)人、體育協(xié)會及相關(guān)機(jī)構(gòu)的職員等等。

2.4 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)

通過學(xué)習(xí)武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間傳統(tǒng)體育的基本理論與知識，進(jìn)行民族傳統(tǒng)項(xiàng)目技術(shù)、技能的基本訓(xùn)練，具備民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研基本知識與技能的，能從事武術(shù)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育工作的高級專門人才。

3 不同體育專業(yè)運(yùn)動生物力學(xué)課程的差異性分析

3.1 不同體育專業(yè)運(yùn)動生物力學(xué)課程目標(biāo)的區(qū)別

當(dāng)前運(yùn)動生物力學(xué)的課程目標(biāo)更為看重對知識、原理的掌握，其具體內(nèi)容是使學(xué)生初步掌握人體和器械在競技體育和健身運(yùn)動中的基本運(yùn)動規(guī)律和力學(xué)原理，能應(yīng)用生物力學(xué)的原理和方法對技術(shù)動作分析其合理性。那么這是一個對于運(yùn)動生物力學(xué)較為統(tǒng)一的目標(biāo)設(shè)置，對于不同體育專業(yè)來說并沒有做出特定的劃分與區(qū)別，但在實(shí)際教學(xué)中教師往往會針對不同體育專業(yè)的需要對課程內(nèi)容、重點(diǎn)、考核進(jìn)行區(qū)別對待。

從訪談的運(yùn)動生物力學(xué)授課老師來看，在課程目標(biāo)上實(shí)際上有其更為具體、詳盡的確定。首先，對專業(yè)進(jìn)行區(qū)分劃定，以體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生為一類，社會體育專業(yè)學(xué)生單獨(dú)列出。而在第一類群體中，又將生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平來進(jìn)行區(qū)分，體育教育和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生通常由于參加過高考，且需要一定的文化基礎(chǔ)才能考入高校。因此，其文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生要更強(qiáng)。在課程目標(biāo)上的制定要求也較高。而這一分類原則基本適用于課程的差異性分類，包括目標(biāo)設(shè)置、課程教學(xué)安排、側(cè)重點(diǎn)傾向和考核內(nèi)容。體育教育專業(yè)及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生除了了解與掌握人體、器械在體育運(yùn)動中的基本運(yùn)動規(guī)律和力學(xué)原理，且能夠獨(dú)立完成對技術(shù)動作診斷、分析判斷以及提出技術(shù)改進(jìn)策略的要求。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅只是初步掌握原理性知識，且需要對運(yùn)動規(guī)律和力學(xué)原理有著較透徹的理解，同時具備較強(qiáng)的知識遷移能力。其次，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生由于不少是自主招生上線，其文化基礎(chǔ)較薄，故而，在目標(biāo)要求上更多只是對常用的技術(shù)動作進(jìn)行力學(xué)原理化的理解，對其解決運(yùn)動力學(xué)問題的能力并沒有提出進(jìn)一步的要求。最后是社會體育專業(yè)，往往這一群體的文化基礎(chǔ)是眾專業(yè)中最好的，但也應(yīng)其專業(yè)方向的不同，課程預(yù)期目標(biāo)所提出的要求也最低。但對于不少教師而言卻在實(shí)際教學(xué)中對其提出了更高的要求，在第一類體育教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)上增加了在嚴(yán)格規(guī)范的條件下對運(yùn)動生物力學(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證和求解的能力，即：實(shí)驗(yàn)動手能力。為日后可能從事運(yùn)動生物力學(xué)科研工作打下預(yù)備性的知識基礎(chǔ)。

3.2 不同體育專業(yè)運(yùn)動生物力學(xué)課程安排與側(cè)重點(diǎn)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)不同師范類高校對運(yùn)動生物力學(xué)課程安排的學(xué)時有著一定的差異，但大部分院校在體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)均采用54學(xué)時。而民族傳統(tǒng)體育和社會體育專業(yè)則為36個學(xué)時。其中社會體育專業(yè)不少院校均以選修課的形式進(jìn)行設(shè)置。

從內(nèi)容側(cè)重來看，體育教育專業(yè)更為側(cè)重于運(yùn)動器系整體的力學(xué)性能、人體動作結(jié)構(gòu)與動作系統(tǒng)、運(yùn)動關(guān)節(jié)與環(huán)節(jié)、參照系、運(yùn)動學(xué)特征及人體運(yùn)動速度變化規(guī)律以及牛頓三大定律等力學(xué)原理和特點(diǎn)。同時，對體育教育專業(yè)中不同方向的學(xué)生群體也會有一定的偏重，如籃球方向在緩沖、蹬伸、杠桿原理等知識點(diǎn)有所側(cè)重，而田徑方向中的投擲項(xiàng)目學(xué)生則更趨于對鞭打、推、拉和轉(zhuǎn)動規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行講解。但是體育教育專業(yè)由于未來從事的體育教育工作要求其不僅僅掌握一項(xiàng)技術(shù)，因此，無論何種方向的學(xué)生均需掌握多個運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)的力學(xué)原理及動作分析知識而運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的內(nèi)容則更為簡單，其多以自身專項(xiàng)為主，教學(xué)安排始終圍繞著其專項(xiàng)進(jìn)行展開，簡化了諸多的原理知識，從實(shí)踐運(yùn)動中對技術(shù)動作進(jìn)行講解、分析，力求從運(yùn)動體驗(yàn)中去認(rèn)識運(yùn)動生物力學(xué)知識。而民族傳統(tǒng)體育在原理性知識方面與體育教育專業(yè)類似，但依然有其專業(yè)特性，即側(cè)重于人體重心、人體關(guān)節(jié)、轉(zhuǎn)動慣性、人體平衡等與其項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容。而社會體育專業(yè)則更加側(cè)重于健身健體運(yùn)動的相關(guān)力學(xué)問題研究，其內(nèi)容集中于肌肉、骨骼等運(yùn)動力學(xué)系統(tǒng)和特征，同時其對基礎(chǔ)理論知識的掌握通常要更加全面和詳盡，對于部分優(yōu)秀的學(xué)生和班級可適當(dāng)加入運(yùn)動生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容。

3.3 不同體育專業(yè)運(yùn)動生物力學(xué)課程考核體系的差異

在運(yùn)動生物力學(xué)課程考核體系中，其涉及的內(nèi)容以各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)動作分析為主的專業(yè)知識考核以及以力學(xué)原理為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識考核。運(yùn)動生物力學(xué)課程的總體目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)該課程使得學(xué)生掌握基本力學(xué)原理和規(guī)律并以此為依據(jù)，在體育實(shí)踐活動中去解決各類相關(guān)問題。各個不同專業(yè)的考核內(nèi)容范圍與其課程的側(cè)重點(diǎn)也有著一定的相關(guān)。如體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)更趨于對各個運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)動作的分析和診斷，而社會體育則主要針對日常健身活動中所涉及的動作以及各個生理部位在運(yùn)動活動中的耗損及保養(yǎng)。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)則對其獨(dú)具特色的專業(yè)動作進(jìn)行力學(xué)分析的能力考核。

基礎(chǔ)性知識考核方面，各專業(yè)則無明顯差異。且大部分考核形式是以選擇題為主，內(nèi)容涉及人體運(yùn)動的動力學(xué)、運(yùn)動學(xué)、平衡動作的力學(xué)原理、人體慣性參數(shù)以及各運(yùn)動生理器官的力學(xué)特性等。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

運(yùn)動生物力學(xué)作為體育科學(xué)中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，受到了廣大體育工作者的重視。而專業(yè)院校中教師對于不同體育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、側(cè)重點(diǎn)以及考核體系均有所不同。而這一系列的差異化分類主要通過不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異來進(jìn)行區(qū)別的，以此為依據(jù)進(jìn)行具體劃分。

4.2 建議

首先，體育教育專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上要考慮到學(xué)校體育教育內(nèi)容，相關(guān)的運(yùn)動生物力學(xué)理論與方法按照運(yùn)動技術(shù)原理的范圍進(jìn)行教學(xué)與討論。

其次，對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)模式上應(yīng)積極努力的進(jìn)行探索，力求探尋出一條適合不同專業(yè)培養(yǎng)需求的教學(xué)途徑。

最后，對于已經(jīng)出現(xiàn)的眾多實(shí)際教學(xué)問題應(yīng)及時總結(jié)和歸納一線教育工作者們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和整理，擬出一個針對不同體育專業(yè)卻較為統(tǒng)一的課程目標(biāo)、內(nèi)容安排、考核體系的差異化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]申懷松.新舊《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的比較研究[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006,34(1):157-160.

[2]李小華,劉光雙,周穎.運(yùn)動生物力學(xué)在體育教學(xué)和訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2007,15(3):5-6.

G804.6

A

2095-2813(2012)11(c)-0029-02