陳彥，韓睿，孫喜斌，黃昭鳴，杜曉新，曲春燕，李紅濤

邏輯類比測試主要是考察學(xué)前兒童依據(jù)數(shù)字、符號及事物之間的邏輯關(guān)系進行類比推理的能力。測試材料是兩組圖片。被試的任務(wù)是根據(jù)前一組圖片的關(guān)系，在備選圖片中找出一張放入最后的空白處。圖片的熟悉程度越弱，圖片之間的邏輯關(guān)系越隱蔽，題目的難度就越大。完成這類測驗需要兒童必須具備一定的言語及語言能力[1]。本文對聽障兒童及健聽兒童邏輯推理能力測驗結(jié)果進行比較分析，了解聽障兒童邏輯推理能力發(fā)展的基本規(guī)律與主要特點。

1 資料與方法

1.1 一般資料 來自北京市聾康機構(gòu)的90例聽障兒童入聽障組，其中男童49例，女童41例；年齡：3歲27例，4歲32例，5歲31例；重度耳聾34例，0.5 kHz、1 kHz、2 kHz、4 kHz的氣導(dǎo)平均閾值為71～90 dBHL，極重度耳聾56例，0.5 kHz、1 kHz、2 kHz、4 kHz的氣導(dǎo)平均閾值≥90 dBHL；37例雙耳佩戴助聽器，53例一側(cè)植入人工耳蝸、另一側(cè)佩戴助聽器。

納入標準：①重度或極重度感音神經(jīng)性聾；②人工耳蝸開機或助聽器佩戴后聽力補償達到250～3000 Hz或250～4000 Hz；③言語最大識別得分＞80%；④康復(fù)級別達到2級及以上；⑤助聽效果達到適合或最適程度；能正確理解測試指令，能與測試人員有效配合。

排除標準：中樞性疾病，如腦皮質(zhì)發(fā)育不良，腦白質(zhì)異常，腦積水、User綜合征以及核黃疸影響大腦功能異常等疾病。

所選取的聽障兒童均是1.5～2.5歲開始雙耳佩戴助聽器或植入人工耳蝸，3歲后進入聾康機構(gòu)學(xué)前班接受全日制語訓(xùn)，人工耳蝸最早植入年齡為1歲1個月，其余植入年齡均在2.5歲之前。

來自普通幼兒園的90名兒童入健聽組，其中男童45名，女童45名；年齡：3歲30名，4歲30名；5歲30名。納入標準：智力正常，會說普通話，無聽力和語言障礙。

1.2 研究工具及方法 采用華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)研究院編制的邏輯推理能力測驗多媒體軟件版，該評估工具基于PASS理論來構(gòu)建評估框架。

整個邏輯類比能力測試題庫包括40個測試題，按照邏輯類比推理能力的難易程度由易到難分為8個難度層級，每一級別包括5個測試題。測試開始時，系統(tǒng)隨機從測試題庫中選擇8道不同難易度的測試題進行測試，每道題采用0或1計分，0分表示該項邏輯類比能力尚未獲得，1分表示該項邏輯類比能力已經(jīng)獲得，整套測驗滿分為8分，得分越高，表明該項能力發(fā)展的越好。相關(guān)研究表明，此評估工具具有良好的信度和效度[2]。部分內(nèi)容見表1。

被試進入測試軟件主頁后，先按要求填寫自己的姓名、性別、出生年月，然后進入正式實測階段。測試分為例題和測試題目，每次測試時需先看仔細看例題，然后才可做測試題目。

表1 邏輯類比測試考核要點的分析及舉例

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析 采用SPSS 16.0對兩組得分進行多因變量多因素方差分析。

2 結(jié)果

兩類兒童均隨著年齡的提高，邏輯類比能力不斷增強。各個年齡健聽兒童邏輯類比能力顯著高于聽障兒童(P＜0.001)。各年齡段無論健聽兒童還是聽障兒童，男童與女童的邏輯類比能力無顯著性差異(P＞0.05)。見表2、表3。

隨著測試題難度的增高，兩類兒童的正確率逐漸降低。同一測試題目可知聽障兒童的正確率低于健聽兒童。見表4。

具體測試題分析，在第1、2、3題主要考查兒童對日常生活中常見的具體物品的典型特征及不同上位概念的理解能力及相應(yīng)的邏輯類比能力，兩類兒童在這類項目上的正確率均較高。第4題考查兒童對不同物品功用的推理能力，正確率低于前3題。第5題考查兒童簡單數(shù)概念的理解及推理能力，兒童在6歲前基本完成簡單數(shù)概念的唱數(shù)與點數(shù)技能，兩類兒童的正確率都較高。第6題考查兒童對奇數(shù)及偶數(shù)數(shù)列的推理能力，考查的要點涉及到較為復(fù)雜抽象的數(shù)列推理，正確率較低。第7題考查兒童對較大時間跨度時距的推理能力，兒童6歲前已經(jīng)初步理解時距概念，因此正確率較高。第8題主要考查兒童對幾何圖形按照一定角度進行旋轉(zhuǎn)之后的空間幾何推理能力，由于空間幾何概念涉及復(fù)雜抽象的圖形推理知識，兩類兒童在此項目得分的正確率都小于50%。見表4。

表2 不同年齡健聽兒童與聽障兒童邏輯類比能力的比較

表3 不同性別健聽兒童與聽障兒童邏輯類比能力的比較

表4 健聽兒童與聽障兒童各題正確率比較(%)

3 討論

聽障兒童邏輯類比能力的發(fā)展是一個連續(xù)、有序的過程。聽障兒童邏輯類比能力訓(xùn)練活動應(yīng)該遵循循序漸進、由易到難的原則，先完成初級邏輯類比訓(xùn)練，進而開始中級推理能力的訓(xùn)練，最后完成復(fù)雜邏輯類比能力的訓(xùn)練[3]。在制訂邏輯類比訓(xùn)練方案時，要充分考慮聽障兒童的認知發(fā)展特點，使得聽障兒童更有效地實現(xiàn)全面康復(fù)的目標。

[1]杜曉新,王曉慧.上海市兒童五項認知能力團體測驗量表的編制報告[J].心理科學(xué),2001,24(3)：348-349.

[2]陳彥,孫喜斌,杜曉新,等.學(xué)齡前聽障兒童五項認知能力的研究[J].聽力學(xué)及言語疾病科學(xué)雜志,2011,19：413-416.

[3]曲成毅,孫喜斌,鄭日昌,等.我國1785例聾兒智力調(diào)查研究[J].中華耳鼻喉科雜志,1995,12：26.