關(guān)于自然辯證法課堂教學(xué)的問(wèn)題與思考

汪淳

摘要：自然辯證法是國(guó)家教委規(guī)定的理工農(nóng)醫(yī)碩士研究生的馬克思主義理論必修課。在培養(yǎng)研究生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀，提高辯證思維能力等方面具有重要作用。但是自然辯證法作為一門公共課程，在課堂教學(xué)方面還需不斷完善。因此，弄清當(dāng)前自然辯證法教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體對(duì)策以增強(qiáng)教學(xué)效果，就成為一個(gè)亟待解決的課題。

關(guān)鍵詞：自然辯證法；教學(xué)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）25-0312-02

一、自然辯證法課程在研究生教學(xué)中的教育功能

自然辯證法具有集思想性、教育性、科學(xué)性、知識(shí)性于一體，思想性、教育性寓于科學(xué)性、知識(shí)性之中的特點(diǎn)，在提高研究生的理論思維能力、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和培養(yǎng)研究生的人文精神方面具有不可低估的思想教育功能。

（一）有助于研究生樹(shù)立宏觀的唯物辯證自然觀

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生接受的只是專業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)以外的領(lǐng)域很少問(wèn)津，缺乏對(duì)自然界的宏觀反映和整體把握。而自然辯證法的研究對(duì)象之一就是自然界存在和演化的一般規(guī)律，從整體上對(duì)自然界的最本質(zhì)屬性和共同規(guī)律進(jìn)行哲學(xué)探索。這是任何一門具體學(xué)科都無(wú)法承擔(dān)，也是任何專業(yè)的研究生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中都很少接觸過(guò)的。有助于研究生從宏觀上綜合把握自然界的真實(shí)本性，把自然界看做是一個(gè)系統(tǒng)聯(lián)系的有機(jī)整體，而不是各個(gè)部分的機(jī)械組合，從而有助于他們樹(shù)立唯物辯證的自然觀。

（二）有助于研究生辯證思維能力的培養(yǎng)

多年來(lái)辯證唯物主義教育使學(xué)生的思維方式仍然普遍帶有簡(jiǎn)單化、單向性的特征，對(duì)于某些復(fù)雜的問(wèn)題，這種思維方式就顯得簡(jiǎn)單而容易表面化，甚至?xí)a(chǎn)生一些片面性認(rèn)識(shí)或極端性看法。因此，有必要加強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的全面分析與正確判斷的能力。在自然辨證法課程中講述辯證唯物主義自然觀的內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)了辯證思維的重要性，對(duì)辯證思維的基本內(nèi)容也做了全面闡述。在講述科學(xué)技術(shù)方法論時(shí)，對(duì)單向性思維進(jìn)行了分析，并與辯證思維進(jìn)行了深入比較，使學(xué)生看到單向性思維的局限性，全面掌握辯證思維，進(jìn)而提高他們對(duì)復(fù)雜事物或現(xiàn)象的分析和判斷能力。

（三）有助于研究生提高思想覺(jué)悟，強(qiáng)化科研道德意識(shí)

近年來(lái)，人們的思想觀念、道德水準(zhǔn)出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。研究生作為時(shí)代的脊梁，他們的價(jià)值觀念和道德水準(zhǔn)會(huì)直接影響到社會(huì)主義事業(yè)的健康發(fā)展。因此在傳播知識(shí)的過(guò)程中，讓青年學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何正確地思考問(wèn)題，就顯得尤為重要。

在科學(xué)哲學(xué)這部分內(nèi)容中，自然辯證法課程特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)共同體應(yīng)有的科學(xué)精神。求真求實(shí)是科學(xué)研究的靈魂，也是每個(gè)科技工作者最起碼的行為準(zhǔn)則。在偽科學(xué)、假科學(xué)還遠(yuǎn)未絕跡的當(dāng)代社會(huì)中，研究生應(yīng)強(qiáng)化自己的意識(shí)，自覺(jué)抵制經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌期間行業(yè)不正之風(fēng)對(duì)自己價(jià)值觀念的沖擊，端正價(jià)值取向，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感。

二、自然辯證法課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

自然辯證法作為馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)研究生的辯證思維能力及創(chuàng)新素質(zhì)方面有著重要的作用。但就自然辯證法以往的教學(xué)情況來(lái)看，并不盡如人意，沒(méi)有取得很好的預(yù)期效果。筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）學(xué)生主觀方面原因

在課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著以下思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題:

1.認(rèn)識(shí)上模糊，學(xué)習(xí)目的不明確。他們往往不知道為什么要學(xué)習(xí)這樣一門課，為了學(xué)分而學(xué)。從很多訪談和問(wèn)卷中反映出，相當(dāng)部分研究生認(rèn)為自然辯證法教師教的目標(biāo)很明確，但學(xué)生學(xué)的目標(biāo)不明確。大部分研究生認(rèn)為教師教的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)都必須明確，并且應(yīng)達(dá)到二者的有機(jī)結(jié)合，這也是當(dāng)前自然辯證法教學(xué)急需解決的重要問(wèn)題。

2.思想上不重視。也有相當(dāng)部分研究生，尤其是理工科研究生，認(rèn)為自然辯證法是政治課，與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)。實(shí)際上自然辯證法是一門文理交叉的綜合性學(xué)科，被稱為“ 文科中的理科”和“ 理科中的文科”。自然辯證法課在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面的問(wèn)題：一是人與自然關(guān)系的歷史回顧和哲學(xué)反思；二是科學(xué)技術(shù)的兩重性及由此引發(fā)的爭(zhēng)論；三是實(shí)現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本途徑。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，他們是未來(lái)科技戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的決策人，甚至是各級(jí)政府部門的決策人。通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，可以引導(dǎo)他們正確地看待人、社會(huì)與自然的關(guān)系，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的模糊和思想上的不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏熱情，沒(méi)有收到很好的教學(xué)效果。

（二）教材、教學(xué)形式原因

1.有關(guān)教材的問(wèn)題。盡管現(xiàn)存教科書都明顯地具有各自的優(yōu)點(diǎn)，有著獨(dú)特的體系，但很多教材中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是避“實(shí)”就“虛”。過(guò)分局限在哲學(xué)的基本概念、范疇和基本規(guī)律的框框中，往往是堆積概念或單純強(qiáng)調(diào)空洞抽象的結(jié)論。即使有些科學(xué)實(shí)例，又大多是簡(jiǎn)單而機(jī)械的附比，作為對(duì)某條原理或概念的注解。學(xué)生從中難以把握到辯證自然觀、科學(xué)觀、方法論的精髓及其發(fā)展線索，面對(duì)的只是單純的材料羅列和流于表層的介紹。教材及教學(xué)中心應(yīng)該以教學(xué)目的為依據(jù)，自然辯證法的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，對(duì)比教學(xué)目的就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的許多教材過(guò)于空洞和表面化。

2.就目前來(lái)說(shuō)，自然辨證法課普遍還是采用大班教學(xué)的教學(xué)形式，這給教學(xué)的課堂管理帶來(lái)了很大的不便。盡管研究生的素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，但仍然給課堂的有效管理增加了一定難度，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（三）教師教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)很重要

在訪談中，研究生們認(rèn)為自然辯證法教師在教的方法和藝術(shù)水平上也有待改善和提高。首先，在教的方法上，有的研究生認(rèn)為老師用的還是比較傳統(tǒng)的授課方法——講授法。師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力沒(méi)有得到訓(xùn)練。有的研究生認(rèn)為，多媒體制作應(yīng)該更生動(dòng)豐富一些。其次，在教的藝術(shù)上，普遍認(rèn)為具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師在課堂教學(xué)中能以優(yōu)雅親切的教態(tài)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，科學(xué)有趣的提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，建立友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感和感情，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、對(duì)改進(jìn)自然辯證法教學(xué)的一些思考

自然辯證法課程應(yīng)盡可能地彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化的發(fā)展過(guò)程不夠了解的不足，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在教學(xué)中如多一些求實(shí)精神，多一些對(duì)當(dāng)前中國(guó)教育情況及學(xué)生真實(shí)狀況的了解，明確務(wù)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，更多地考慮學(xué)生及社會(huì)的實(shí)際需要，是可以取得更好的教學(xué)效果的。

（一）教學(xué)內(nèi)容上突出學(xué)術(shù)性

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，僅有對(duì)自然辯證法一般原理的泛泛講授，對(duì)于研究生這樣一個(gè)特定的學(xué)生層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果僅僅停留在大學(xué)階段的理論水平，進(jìn)行一般性的重復(fù)教學(xué)，肯定得不到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。因此，在系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，突出某些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，進(jìn)行專題教學(xué)，是一種較有效的教學(xué)嘗試。

以人與自然關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展專題為例，著重講解人與自然的對(duì)象性關(guān)系，人類目前在與自然關(guān)系上的困境，協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的緊迫性、可能性及基本途徑等基本原理和內(nèi)容。介紹人與自然關(guān)系的歷史演變，歸納出專題的內(nèi)在邏輯：只有正視人與自然關(guān)系的“危機(jī)”，正確處理人與自然的能動(dòng)性與受動(dòng)性的辯證關(guān)系，改造與保護(hù)自然并重，與自然界和平共處、協(xié)調(diào)發(fā)展，才是人類真正唯一的歸宿。

（二）創(chuàng)造和諧的教學(xué)情境

自然辯證法課堂教學(xué)面對(duì)的是研究生，研究生有其自身的特性。比起本科生，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都更加成熟。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)研究生身心發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，因材進(jìn)行管理。教師具備自我管理能力是課堂管理成功的基礎(chǔ)；具備管理學(xué)生的能力是課堂管理成功的關(guān)鍵；具備對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理能力是課堂管理成功的核心；具備對(duì)課堂環(huán)境管理的能力是課堂管理成功的保障。只有使課堂管理既具有科學(xué)性，又體現(xiàn)人本性，這樣的教學(xué)才是高效的，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，實(shí)踐證明，高效教學(xué)的本質(zhì)是師生良好的交往互動(dòng)。學(xué)生要參與到教學(xué)中，才有可能實(shí)現(xiàn)課程的意義。自然辯證法的教學(xué)同樣如此，教師面對(duì)的是年齡參差不齊，個(gè)性差異較大的研究生群體，只有從單純的講授走向交往互動(dòng)，才能使自然辯證法課堂煥發(fā)出生命的活力。

（三）關(guān)于教學(xué)組織形式

大班授課的教學(xué)組織形式是否適合研究生，引起不少爭(zhēng)論。有的自然辯證法教學(xué)組織形式第一學(xué)期以大班授課為主，相當(dāng)部分研究生認(rèn)為：一百多人擠在一間教室聽(tīng)課，這不應(yīng)該是研究生課堂的樣子。教師在上面唱獨(dú)角戲，師生互動(dòng)也不強(qiáng)，要是部分學(xué)生稍不自覺(jué)，整個(gè)課堂就鬧哄哄的，聽(tīng)課效率特別差。因此還有的研究生認(rèn)為，第一學(xué)期以大班授課為主，討論、自學(xué)為輔，第二學(xué)期結(jié)合自己專業(yè)以小組討論、個(gè)人自學(xué)研究為主，大班授課為輔的教學(xué)組織形式是比較科學(xué)的。這些觀點(diǎn)都有一定的道理，哪種教學(xué)組織形式最有效、最適合研究生課堂，還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]