蘇愛娣 陳獻(xiàn)忠

（1浙江省臺(tái)州市白云學(xué)校 浙江 臺(tái)州 318000；2浙江省玉環(huán)縣玉城中學(xué) 浙江 玉環(huán) 317600）

初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識(shí)融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識(shí)體系為主線的編寫特點(diǎn)。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識(shí)間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識(shí)的教學(xué)，對(duì)幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接分析

以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對(duì)象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識(shí)與主題性問題來編寫，仍存在著化學(xué)知識(shí)與概念相對(duì)集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來看，初中化學(xué)知識(shí)分散在《科學(xué)》七年級(jí)上、八年級(jí)上、八年級(jí)下、九年級(jí)上四冊(cè)教材里。這些知識(shí)多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識(shí)不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識(shí)被“固定”下來。

初中科學(xué)教材 初中科學(xué)教材中的化學(xué)知識(shí) 高中化學(xué)銜接知識(shí)熔化與凝固：是否具有一定熔化溫度來定義晶體與非晶體，指出熔點(diǎn)是晶體的一種特性，非晶體沒有熔點(diǎn)，不同晶體熔點(diǎn)不同。晶體及其種類，晶體熔點(diǎn)判斷，利用熔沸點(diǎn)判斷晶體類型。應(yīng)用于物質(zhì)分離。分子運(yùn)動(dòng)與布朗運(yùn)動(dòng)，分子間隙與氣體摩爾體積。分子晶體的微粒組成。物質(zhì)的溶解性及其影響因素、溶解時(shí)的吸熱與放熱。 濃硫酸稀釋，溶液配制。物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，物理變化與化學(xué)變化。 概念應(yīng)用。物質(zhì)酸堿性與pH，石蕊、pH試紙測(cè)定物質(zhì)酸堿性。 指示劑及變色范圍，pH定義及簡(jiǎn)單計(jì)算。八年級(jí)（上）“生活中的水 通過電解水實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水的組成，初步了解氫氣和氧氣性質(zhì)。 電解水的原理，氫氣、氧氣性質(zhì)的應(yīng)用。七年級(jí)（上）“物質(zhì)的特性”汽化與液化、蒸發(fā)與沸騰、升華與凝華。這些現(xiàn)象都可以用物質(zhì)的構(gòu)成和分子的運(yùn)動(dòng)知識(shí)來解釋。分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，分子之間有空隙，分子處于不停的運(yùn)動(dòng)之中。八年級(jí)（上）“物質(zhì)在水中的分散狀況”物質(zhì)在水中的溶解，溶液、懸濁液、乳濁液，飽和溶液與不飽和溶液，溶解度，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，溶液配制，體積分?jǐn)?shù)。膠體。一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制。物質(zhì)在水中的結(jié)晶，指出晶體是有規(guī)則形狀的固體，不同晶體具有不同形狀。晶體概念在初中科學(xué)兩冊(cè)教材及高中分層次得到深化。結(jié)晶、過濾、潮解與風(fēng)化、蒸餾等概念。 應(yīng)用于物質(zhì)分離，石油分餾。分子與原子，認(rèn)為物質(zhì)通常是由分子構(gòu)成的，但也有些物質(zhì)是直接由原子構(gòu)成的。把金屬、稀有氣體當(dāng)作是由原子直接構(gòu)成，與高中化學(xué)提法不同。構(gòu)成物質(zhì)的微粒將再次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，微粒分為分子、原子和離子。稀有氣體由分子構(gòu)成，金屬由金屬陽(yáng)離子和自由電子構(gòu)成。

初中科學(xué)教材 初中科學(xué)教材中的化學(xué)知識(shí) 高中化學(xué)銜接知識(shí)原子模型的演變：道爾頓——湯姆生——盧瑟福——波爾。簡(jiǎn)單元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。八年級(jí)（下）“粒子的模型與符號(hào)”重現(xiàn)原子模型的演變過程，原子核外電子排布規(guī)律，原子結(jié)構(gòu)示意圖。原子核、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)、同位素及其應(yīng)用，同位素示蹤、同位素測(cè)定年代、核反應(yīng)等，離子及由離子構(gòu)成的物質(zhì)。核素、質(zhì)量數(shù)、同位素、同素異形體等概念的判斷與應(yīng)用。元素周期律與元素周期表。元素周期律在元素及其化合物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。形成元素“位—構(gòu)—性”關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)式，離子符號(hào)，常見元素與原子團(tuán)的化合價(jià)，相對(duì)原子質(zhì)量，相對(duì)分子質(zhì)量，元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算。元素及其分類，單質(zhì)與化合物，元素符號(hào)及意義，初步認(rèn)識(shí)元素周期表，每一豎列中的元素的化學(xué)性質(zhì)都很相似，同一行從左到右元素的原子核電荷數(shù)遞增，掌握1—18號(hào)元素在周期表中的位置。化學(xué)用語貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)始終。摩爾質(zhì)量、化學(xué)式與晶體類型、物質(zhì)的量等概念。八年級(jí)（下）“空氣與生命”空氣成分與利用，氧氣與氧化，物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)，老化、燃燒、生銹都是氧化反應(yīng)后產(chǎn)生的現(xiàn)象，在氧化反應(yīng)中氧氣具有氧化性。呼吸作用、燃燒，化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒，三種方法制氧氣，催化劑。化學(xué)方程式書寫與意義，方程式計(jì)算。氧化物、氧化性與氧化反應(yīng)的概念不斷豐富與拓展，形成科學(xué)的氧化還原反應(yīng)概念?；瘜W(xué)方程式書寫與應(yīng)用貫穿高中化學(xué)學(xué)習(xí)。以物質(zhì)的量為基礎(chǔ)的化學(xué)方程式計(jì)算。九年級(jí)（上）“探索物質(zhì)的變化”九年級(jí)（上）“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料利用”酸（鹽酸、硫酸）的性質(zhì)。堿（氫氧化鈉、氫氧化鈣）的性質(zhì)。幾種重要的鹽。四大反應(yīng)類型。硫酸、硝酸的性質(zhì)。主族元素及其化合物知識(shí)。反應(yīng)類型及其分類方法。閱讀材料中介紹了電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)，金屬活動(dòng)性順序與置換反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)原理、反應(yīng)條件，電子轉(zhuǎn)移方向與數(shù)目等。物質(zhì)的分類，純凈物與混合物，金屬與非金屬，單質(zhì)與化合物。 重在應(yīng)用。多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。酸堿鹽氧化物，金屬氧化物與非金屬氧化物。 豐富拓展氧化物概念，增加兩性氧化物、酸酐概念。非金屬及其化合物的轉(zhuǎn)化，金屬及其化合物的轉(zhuǎn)化，化合物之間的轉(zhuǎn)化。元素及其化合物中不斷豐富與拓展。金屬材料與非金屬材料，有機(jī)合成材料，材料的發(fā)展。 無機(jī)非金屬材料，有機(jī)合成材料。

從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識(shí)分解到四冊(cè)教材中，知識(shí)點(diǎn)分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化了知識(shí)綜合以及運(yùn)用科學(xué)綜合性知識(shí)解決問題，在解決主題問題中落實(shí)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。

從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識(shí)體系。因此，高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要 “知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問題的解決，還要能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)重復(fù)與斷層分析

雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫時(shí)理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進(jìn)行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識(shí)斷層現(xiàn)象。

1.知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象分析

知識(shí)重復(fù)點(diǎn) 初中教學(xué)建議高中教學(xué)建議微粒的層次性結(jié)構(gòu)是學(xué)生的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)高一化學(xué)特別是“物質(zhì)的量”部分的最大障礙。充分重視這部分知識(shí)的重要性和初中教學(xué)的薄弱性，盡管是重復(fù)知識(shí)，也應(yīng)細(xì)致組織“重復(fù)”教學(xué)。及時(shí)糾正可能形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。元素符號(hào)、化學(xué)式、離子式等。原子、分子、離子的概念與物質(zhì)的微粒構(gòu)成。通過直觀的實(shí)驗(yàn)、豐富的圖片和科學(xué)史介紹逐步發(fā)展學(xué)生的微觀想象。充分預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)微粒的困難與微觀想象能力的薄弱，教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確把握概念，讓學(xué)生首次接觸就獲得科學(xué)的正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生首次接觸，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。應(yīng)賦予其意義，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解并記憶，防止演變成“拼音式、英語單詞式”的讀寫?；瘜W(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不少學(xué)生通過“拼音式、英語單詞式”的讀寫死記硬背，要從平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴做起堅(jiān)決糾正這一錯(cuò)誤。原子結(jié)構(gòu)模型的演變，原子結(jié)構(gòu)示意圖。模型學(xué)習(xí)方法，通過化學(xué)史提供的資料探究各個(gè)時(shí)期的結(jié)構(gòu)模型，分析其合理與不合理處，建立科學(xué)的結(jié)構(gòu)模型，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的歷程。講授原子結(jié)構(gòu)示意圖所表達(dá)的意義，通過練習(xí)熟練正確地書寫簡(jiǎn)單的原子結(jié)構(gòu)示意圖。以科學(xué)史為主線復(fù)習(xí)回顧初中已學(xué)過的原子結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象的空間想象力。重點(diǎn)探究電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為原子核外排布規(guī)律的發(fā)現(xiàn)奠基。從電子排布規(guī)律來認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)示意圖意義，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生書寫主族元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。從原子結(jié)構(gòu)示意圖上分析推斷元素原子的性質(zhì)。硅酸鹽工業(yè)介紹與非金屬材料。在初中基礎(chǔ)上更深入了解硅酸鹽工業(yè)的反應(yīng)原理，了解無機(jī)非金屬材料特別是新材料的應(yīng)用與發(fā)展。合金及金屬材料利用圖片、參觀、實(shí)物介紹等方法組織教學(xué)，要求學(xué)生一般性了解相關(guān)知識(shí)及其應(yīng)用。同上重在了解合金的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，新型金屬材料。有機(jī)合成材料，材料的發(fā)展。 同上重點(diǎn)在學(xué)習(xí)有機(jī)合成原理，一般性了解有機(jī)材料的分類與應(yīng)用。

有些知識(shí)點(diǎn)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識(shí)的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒有必要重新按部就班地展開教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。

2.知識(shí)點(diǎn)斷層現(xiàn)象分析

對(duì)照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識(shí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，初高中的某些知識(shí)存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

知識(shí)點(diǎn) 初高中知識(shí)斷層分析 銜接教學(xué)建議化學(xué)用語元素化合物知識(shí)金屬活動(dòng)順序復(fù)分解反應(yīng)初中對(duì)化學(xué)用語表述的規(guī)范性不作很高的要求，甚至不知道一些基本的化學(xué)用語，如原子團(tuán)、原子團(tuán)離子、物質(zhì)電離，而高中的電離方程式與離子方程式書寫中出現(xiàn)了相關(guān)離子并要求學(xué)生掌握物質(zhì)電離。初中沒有系統(tǒng)講授酸、酸性氧化物、堿、堿性氧化物、鹽的性質(zhì)與反應(yīng)，初中高中都沒有涉及到含氧酸、多元酸、酸式鹽、碳和一氧化碳的還原性、碳酸鈣與碳酸氫鈣等知識(shí)，高中許多反應(yīng)與問題直接應(yīng)用了這些知識(shí)。初中僅作簡(jiǎn)單介紹，一般性了解金屬活動(dòng)性順序與置換反應(yīng)。而高中經(jīng)常運(yùn)用于分析金屬性、金屬與酸反應(yīng)、活潑金屬與鹽溶液反應(yīng)、原電池、電解。初中只學(xué)習(xí)幾種常見的酸、堿、鹽的復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生書寫相關(guān)方程式比較機(jī)械地按AB＋CD＝AD＋CB程式來處理。高中則從離子反應(yīng)的本質(zhì)來認(rèn)識(shí)酸、酸性氧化物、堿、堿性氧化物、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，并總結(jié)其規(guī)律，學(xué)生難以接受眾多的反應(yīng)方程式，更難準(zhǔn)確理解反應(yīng)方程式的意義。加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語的理解和規(guī)范表述，理解化學(xué)式含義，補(bǔ)充原子團(tuán)、常見鹽的電離方程式與電離本質(zhì)、硫酸氫鈉和碳酸氫鈉的電離，補(bǔ)充金屬、非金屬單質(zhì)、稀有氣體等化學(xué)式的意義。加強(qiáng)對(duì)常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)、用途和相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律的理解，強(qiáng)化相關(guān)方程式書寫及意義理解，強(qiáng)化氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)，增加碳及其常見化合物的性質(zhì)。區(qū)分金屬活動(dòng)性與金屬性、金屬還原性概念的區(qū)別與聯(lián)系，強(qiáng)化金屬活動(dòng)性與酸反應(yīng)來分析反應(yīng)的可能性與方程式，注意濃硫酸、硝酸跟金屬反應(yīng)的特殊性。補(bǔ)充電離理論，并以電離建立起酸、堿、鹽的概念，補(bǔ)充多元酸、酸式鹽與堿、酸式鹽與酸的反應(yīng)，歸納與記憶常見物質(zhì)的溶解性規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)條件的應(yīng)用，從化學(xué)反應(yīng)方程式的意義來強(qiáng)化方程式書寫。

知識(shí)點(diǎn) 初高中知識(shí)斷層分析 銜接教學(xué)建議化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)計(jì)算實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)，較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程多以演示實(shí)驗(yàn)，試劑取用、儀器洗滌、裝置選擇與組裝、實(shí)驗(yàn)室基本規(guī)范要求等都不夠重視與規(guī)范，高中要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，自主動(dòng)手能力強(qiáng)。初中科學(xué)中化學(xué)計(jì)算要求低，弱化了溶液濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，刪除了溶解度計(jì)算，在化學(xué)方程式計(jì)算時(shí)，物質(zhì)式量與方程式計(jì)量數(shù)相乘的積直接列出，給高中建立起物質(zhì)的量為中心的化學(xué)計(jì)算帶來許多不便，而高中化學(xué)計(jì)算要求較高，要求學(xué)生有比較規(guī)范的計(jì)算步驟與解題格式。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)室規(guī)范與紀(jì)律，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上課的習(xí)慣。增加基本實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練和氫氣制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作。計(jì)算能力的提高需要初高中持續(xù)教學(xué)而并非一朝一夕，了解初中化學(xué)計(jì)算的要求和格式，有計(jì)劃地分步強(qiáng)化，從計(jì)算問題的基本思路、基本格式、解題的規(guī)范化要求和常規(guī)計(jì)算方法等方面滲透于教學(xué)過程中。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)建議

1.重視知識(shí)教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識(shí)科學(xué)性

化學(xué)知識(shí)和初高中學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時(shí)接受的觀點(diǎn)與初中不符是正常的，是化學(xué)知識(shí)原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識(shí)銜接點(diǎn)，把握好化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)“接口”，防止絕對(duì)化處理，杜絕為簡(jiǎn)便教學(xué)取得暫時(shí)性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯(cuò)誤觀點(diǎn)的做法，比如，將元素符號(hào)脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會(huì)嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布和教學(xué)要求，重視知識(shí)教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此，需要清楚知識(shí)點(diǎn)的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

2.梳理教材體系，銜接初高中的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法

初中化學(xué)知識(shí)分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識(shí)性介紹，沒有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識(shí)內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的原點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)逐漸形成知識(shí)面進(jìn)而構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。

高中教學(xué)要有計(jì)劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中沒有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時(shí)必然會(huì)涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價(jià)、差量計(jì)算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問題的重要方法。

高中化學(xué)1的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。

初高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。

［1］ 朱清時(shí).初中科學(xué)（七年級(jí)至九年級(jí)全冊(cè)）［M］.杭州：浙江教育出版社，2005

［2］ 王祖浩.高中化學(xué)1、化學(xué) 2［M］.南京：江蘇教育出版社，2006

［3］ 黃亞婷.初高中化學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)問題初探［J］.上海教育科研，2009，（3）

［4］ 楊仲發(fā).課改進(jìn)程中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)［J］.化學(xué)教育，2007，（7）

［5］ 王后雄，林丹.初中《科學(xué)》與高中化學(xué)知識(shí)斷層及銜接的初步研究［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（4）