劉婷

哈爾濱師范大學教育技術系 哈爾濱 150025

1 研究設計

1.1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

“教育信息化”一詞在1999年中共中央國務院發(fā)表的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中被提出，至今已取得顯著的成績，對我國教育改革發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文以中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)平臺，以教育技術學核心期刊《中國電化教育》和《電化教育研究》期刊2011年全年文獻為數(shù)據(jù)源，檢索主題或關鍵字為“教育信息化”，最終確定76篇文獻作為有效數(shù)據(jù)。運用SPSS統(tǒng)計學軟件對所有文獻關鍵詞進行統(tǒng)計分析，運用關鍵詞詞頻分析、共詞聚類分析為主要研究方法，篩選出高頻關鍵詞，探究2011年教育信息化年教育信息化研究熱點問題。

1.2 篩選高頻關鍵詞，建立共詞矩陣

由于僅對詞頻統(tǒng)計不足以代表整體熱點研究內容，需將所選關鍵詞建立共詞矩陣，如表1所示的22×22的高頻關鍵詞共詞矩陣。該矩陣為無線關系對稱矩陣，每一行與列交叉的數(shù)據(jù)為兩個關鍵詞同時出現(xiàn)的頻數(shù)，對角線表示單個關鍵詞的詞頻。利用SPSS軟件對該共詞矩陣進行處理，得到關鍵詞相似矩陣，作為共詞聚類分析的數(shù)據(jù)依據(jù)。

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2 共詞聚類及多維尺度分析

聚類分析是比較各事物之間的性質，將性質相近的歸為一類的分析技術。共詞聚類分析是將相似性高的主題詞聚為一組，形成組內相似性較高，組間相似性較低，概念相對獨立的詞團。將高頻詞相似矩陣用單位矩陣相減，得到相異矩陣。利用SPSS將相異矩陣通過SPSS進行系統(tǒng)聚類，得到聚類系譜圖。將聚類結果結合關鍵詞因子分析，按特征值大于1，提取的因子累計百分比大于60%的原則，得到5個因子，即將關鍵詞聚為5類。每一類中，關鍵詞間相關程度最高，由此可以初步將當前教育信息化領域研究歸為五類。再將相異矩陣導入SPSS中進行多維尺度分析，形成圖1所示的多維尺度圖。

多維尺度分析利用空間維度圖將各相似變量的歸類分析可視化，同時便于研究數(shù)據(jù)的整體趨勢。圖中，越接近中心的節(jié)點表示該主題研究的關注程度越高，越趨于研究的核心。節(jié)點間的距離表示關鍵詞間的相關程度，距離越近，相關度越高。根據(jù)以上原則，結合前文所述的因子分析及聚類分析樹形圖，將2011年教育信息化研究熱點歸納為5個領域并在下文中結合具體文獻詳細論述：教師信息技術能力培訓、基礎教育信息化發(fā)展、教育信息化資源建設、教育信息化發(fā)展規(guī)劃促進教育變革、教育信息化模型。

3 研究熱點分析

結合高頻詞多維尺度分析圖對上述5個領域進行分析，進一步探究教育信息化熱點趨勢及存在問題。

3.1 教師信息技術能力培訓

該維度包含關鍵詞“教師”“培訓”“信息技術”“能力”“模式”，研究內容圍繞中小學教師信息技術能力培訓問題、解決對策、適于教師專業(yè)培訓的新模式。所選文獻大多采用問卷調查與實地考察相結合的方法。研究對象包含農(nóng)村中小學、高師院校以及幼兒教師的信息技術能力培訓。存在的問題主要表現(xiàn)為培訓體系不完善和教師自身重視程度低。問題的解決策略主要有：1）提高教師自身對信息化教學的重視；2）完善培訓體系；3）建構多元信息化教學管理評價體系，為教師研修、合作交流提供長效保障。

3.2 基礎教育信息化發(fā)展

該維度由關鍵詞“基礎教育”“信息化”“教學設計”“指標體系”“績效評估”組成，涉及黑龍江省、陜西省、江蘇省等省市的基礎教育投入、教學設計、績效評價指標體系問題。信息化環(huán)境下，針對基礎教育，文獻中提出諾蘭模型三效結構評價以提高教育信息化績效水平。教學設計采用多媒體與學科教學整合設計、網(wǎng)絡多媒體與學科整合設計兩個維度，前者注重信息技術的輔助作用，后者強調教學目標、策略的設計，以達到對課程體系的全面多層次把握。

3.3 教育信息化資源建設

該維度包含關鍵詞“學習資源”“建設”“教育生態(tài)學”。在資源建設上，深層次學習網(wǎng)絡資源、數(shù)字圖書館建設、“微課”資源庫建設及其共建模式是當前研究熱點。我國現(xiàn)處于淺層次學習向深層次學習過渡階段，人們趨向網(wǎng)絡學習的同時已不滿足于對知識的簡單了解。深層次學習資源強調優(yōu)質網(wǎng)絡學習資源，利用資源共享機制實現(xiàn)最高信息資源配置，將更好適應未來的學習需求。

3.4 教育信息化發(fā)展規(guī)劃促進教育變革

該維度涵蓋關鍵詞“教育變革”“教育技術”“技術”“規(guī)劃”。祝智庭教授提出未來教育信息化，要從“建網(wǎng)、建庫、建隊”等建設，轉到解決教育的實際的問題，以推進技術對教育的革新?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布實施，標志著我國教育信息化進入新的歷史規(guī)劃期。文獻數(shù)據(jù)中以上海市、陜西省等省市教育信息化規(guī)劃建設為例，突出國內地市特色及建設項目進展情況，分析總結出電子書、移動設備、增強現(xiàn)實、基于游戲的學習等領域將是未來信息化發(fā)展趨勢。美國教育技術計劃啟示我國教育信息化發(fā)展應轉變觀念，注重優(yōu)化頂層設計，深化管理體制，整合資源，以推動技術時代的教育革新。

3.5 教育信息化模型

該研究類別包括“移動學習”“數(shù)字化校園”“區(qū)域推進”“模型”“策略”5個關鍵詞。教育信息化模型主要分為移動學習、數(shù)字校園。數(shù)字化校園一直是實施基礎教育信息化、推進區(qū)域資源建設共享的重要措施。2004年國內首例無線校園網(wǎng)建立后，移動學習因其時間地點不受限制、及時反饋等優(yōu)勢迅速發(fā)展起來，成為高校信息化發(fā)展的主流趨勢，以基于手機、3G網(wǎng)絡為現(xiàn)階段主要移動學習模式。但關于移動學習模式、學習內容討論的文章較少，需要深層次研究。

4 研究問題總結

通過對教育信息化的熱點研究和分析，總結出普遍存在的幾個問題。

1）受地域、資金等因素影響，高校區(qū)域性數(shù)字教學資源共享服務體系構建不完善，影響數(shù)字教學資源共享，不能有效實現(xiàn)教育教學質量提升。

2）高師院校教育技術授課多是學生上網(wǎng)自學或集中授課，考試流于形式，教學效果不好。對此研究者建議：針對不同專業(yè)精簡內容、轉變學生觀念，使學生認識到教育技術能力應當是一名師范生必須具備的專業(yè)素質。

3）研究文獻普遍反映，教師培訓沒有從教師需求出發(fā)，并非真正意義上“塑造”教師，導致教師排斥技術，缺乏積極配合，許多設計精良的工具技術難以“日?；薄＝ㄗh適當增加教師參與技術的設計開發(fā)，加深對技術的認識的同時，促進教師本職地位的提升。

4）教師過度使用PPT，導致許多學生對千篇一律的教學方式失去學習興趣。解決現(xiàn)狀，需要制定開發(fā)標準引導教師合理使用教學手段，使PPT的使用與其地位持平。要提倡科學及創(chuàng)造性地使用課件，豐富功能使用。鼓勵教師結合教學實際設計優(yōu)質PPT課件，充分發(fā)揮軟件功能，優(yōu)化教學。

5 總結

教育本身的創(chuàng)新常常滯后于社會的創(chuàng)新，教育信息化未來將面臨諸多挑戰(zhàn)。南國農(nóng)先生對教育信息化是“提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程”的詮釋，是解決媒體影響下學生自主學習能力不足的關鍵。此外，領導管理體制障礙、師范生培養(yǎng)創(chuàng)新滯后、信息化領導力薄弱和課程編排不當?shù)榷际俏磥斫逃畔⒒l(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)。在對文獻研究過程中更加深筆者對教育信息化的認識，希望文章中提到的問題對從事相關實踐的工作者有所幫助，以促進教育信息化發(fā)展完善。

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011(1):1-19.

[2]南國農(nóng).我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究,2011(12):10-12.

[3]黃榮懷.教育信息化助力當前教育變革:機遇與挑戰(zhàn)[J].中國電化教育,2011(1):36-40.

[4]祝智庭.教育信息化十年[J].中國電化教育,2011(1):20-25.

[5]桑新民.教育信息化新階段的戰(zhàn)略思考與頂層設計研究論綱[J].電化教育研究,2011(3):5-17.