基于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的6×4教師學(xué)生矩陣式培養(yǎng)體系

羅龍 王祖麟 孟麗

江西理工大學(xué) 江西贛州 341000

1 引言

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部于2010年為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)而提出的教育計(jì)劃。但是，我國現(xiàn)階段工程教育與社會(huì)需求還存在較大的差距，特別是存在一些突出的問題：現(xiàn)階段的工科教育偏重于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生的實(shí)際操作能力、思維創(chuàng)新能力普遍偏低；教學(xué)內(nèi)容、方法以及考核體系不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求；學(xué)校與企業(yè)缺少必要的溝通與交流，學(xué)校不能及時(shí)了解到企業(yè)的需求，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

隨著上世紀(jì)末高校擴(kuò)招開始，高校教育大眾化的來臨，高校學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，而教師資源有限，使得各個(gè)高校普遍使用大班教育，每個(gè)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生大幅增加，導(dǎo)致了教師不能很好地照顧到每個(gè)學(xué)生，對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了改善目前的狀況，提高高校的教學(xué)質(zhì)量，提出矩陣式教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。

2 6×4教師學(xué)生矩陣培養(yǎng)模式透析

2.1 6×4教師學(xué)生矩陣團(tuán)隊(duì)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠自愿加入到教學(xué)，并在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，為此提出組建6×4教師學(xué)生矩陣團(tuán)隊(duì)。

1）6表示有6個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是按照教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行分類，使得相關(guān)課程的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，減輕每位教師的壓力，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2）4表示有4個(gè)年級(jí)。各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都需要至少一位有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)多位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，從而組成一個(gè)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是將4個(gè)年級(jí)的學(xué)生按照教師的人數(shù)進(jìn)行分塊，保證一個(gè)教師對(duì)應(yīng)的學(xué)生4個(gè)年級(jí)都有。

團(tuán)隊(duì)的每位教師分別帶領(lǐng)一個(gè)小組的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)每位教師帶領(lǐng)的學(xué)生組合成為一個(gè)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，最后所有的教師以及學(xué)生組合成為6×4教師學(xué)生矩陣團(tuán)隊(duì)，如圖1所示。

2.2 靈活多樣的教學(xué)手法

隨著學(xué)生的數(shù)量暴漲，教師上課大班化，這就使得教師在授課的時(shí)候不能很好地照顧到每位學(xué)生，使得一些學(xué)生情不自禁地去做一些與上課內(nèi)容無關(guān)的事情，使得教師的教學(xué)效果大打折扣。為此提出一些新的教學(xué)方式。

1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。教師在上這門課程時(shí)就給學(xué)生灌輸結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，上課時(shí)結(jié)合提出的項(xiàng)目進(jìn)行授課。這就個(gè)給教師提出較高的要求，需要教師具有較高的項(xiàng)目能力，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，給出適合的項(xiàng)目。同時(shí)這樣的方式可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)，不是依靠教師在課堂上講解的內(nèi)容就完成的，還需要學(xué)生在課后查閱大量相關(guān)的資料，進(jìn)行大量的實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)。但是當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能完成教師規(guī)定的項(xiàng)目時(shí)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的授課是很輕松的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是很愉快的，學(xué)生的各項(xiàng)能力也有很大的提升。

2）小組討論法。在眾多的常規(guī)教學(xué)方式中，小組討論法是經(jīng)常使用的方式。但是以前大家在使用小組討論法時(shí)，更多是在同一層次上進(jìn)行討論，使得學(xué)生的眼界和思路都受到了很大的限制，不能最大限度地發(fā)揮出小組討論的作用。在6×4教師學(xué)生矩陣團(tuán)隊(duì)中，小組討論是一個(gè)很重要的教學(xué)手法，當(dāng)教師在課堂上提出需要討論的話題時(shí)，各個(gè)小組的學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行討論，并且也能夠在課后與自己小組的其他幾個(gè)年級(jí)的小組成員進(jìn)行討論。這就大大地增加了學(xué)生的知識(shí)面，可以就一個(gè)問題使得學(xué)生能夠從不同的方面進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不但能夠極大地提高學(xué)生的積極性，也使得學(xué)生能夠接觸到來自不同角度對(duì)這個(gè)問題的意見。

3）“傳、幫、帶”法。由于6×4教師學(xué)生矩陣教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，使得各個(gè)團(tuán)隊(duì)都有4個(gè)年級(jí)的學(xué)生，這使得低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生有了充分的接觸，使得高年級(jí)的學(xué)生能夠?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活等方面的輔導(dǎo)，能夠讓低年級(jí)的學(xué)生盡快地成長起來，尤其是對(duì)新生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過高年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，合理規(guī)劃人生目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想及解決學(xué)習(xí)生活中遇到的難題。由于實(shí)行的是矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中都有4個(gè)年級(jí)的學(xué)生，能夠很容易就實(shí)現(xiàn)傳幫帶的作用。由教師在最前面進(jìn)行引導(dǎo)，高年級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，幫助低年級(jí)的學(xué)生少走彎路。

2.3 及時(shí)高效的反饋機(jī)制

現(xiàn)階段高校的學(xué)生信息反饋機(jī)制嚴(yán)重滯后，由于近年學(xué)生人數(shù)的激增，導(dǎo)致高校的教學(xué)資源嚴(yán)重不足。學(xué)生日常信息的反饋多數(shù)是靠各個(gè)班級(jí)的班委干部將信息反饋給輔導(dǎo)員以及班主任，但是由于輔導(dǎo)員以及班主任帶領(lǐng)的班級(jí)太多，以至于輔導(dǎo)員和班主任不能及時(shí)掌握每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生工作嚴(yán)重滯后。在學(xué)習(xí)上，除了每門課程的最后考試，沒有其他有效的檢測(cè)反饋方法。但是由于是課程的最終考核，學(xué)生以后也不會(huì)再學(xué)這門課，使得最終教學(xué)效果的反饋結(jié)果成為過去時(shí)，不能對(duì)學(xué)生的本門課程學(xué)習(xí)再度產(chǎn)生效果。

6×4教師學(xué)生矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，有效地解決了學(xué)生信息的反饋渠道，使得學(xué)生信息能夠及時(shí)有效地反饋到相關(guān)教學(xué)人員，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。矩陣式的團(tuán)隊(duì)使得學(xué)生和教師的關(guān)系更加融洽，一個(gè)教師帶領(lǐng)一個(gè)小組的學(xué)生，每位教師都能夠很輕松地掌握自己小組的學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)掌握學(xué)生的信息，更好地和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時(shí)對(duì)各種信息做出反應(yīng)。

在學(xué)習(xí)方面，6×4教師學(xué)生矩陣式團(tuán)隊(duì)將學(xué)生分為許多小組，每個(gè)小組都有自己的指導(dǎo)教師，以及各年級(jí)的學(xué)生。由于高年級(jí)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助低年級(jí)的學(xué)生，使得低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，都能夠很容易地被高年級(jí)的學(xué)生掌握，并且及時(shí)反饋給小組的指導(dǎo)教師，通過指導(dǎo)教師及時(shí)反饋給任課教師，任課教師再通過課堂對(duì)學(xué)生的反饋信息做出相應(yīng)的反應(yīng)。各小組的指導(dǎo)教師由于和本小組的學(xué)生接觸時(shí)間長，機(jī)會(huì)多，使得小組的指導(dǎo)教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的第一手資料，并做出相應(yīng)的對(duì)策，提升學(xué)校的管理效率，增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

大學(xué)生是國家未來的精英人才，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量。因此，大學(xué)生必須具有很高的思想素質(zhì)和很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，能夠引領(lǐng)思想潮流。如何培養(yǎng)更多的合格的現(xiàn)代大學(xué)生，是現(xiàn)階段大學(xué)教育面臨的突出問題。通過6×4教師學(xué)生矩陣式培養(yǎng)體系，能夠極大地提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得大學(xué)生能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生價(jià)值。

[1]于仲安,張振利.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè) 全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010(6):49-52.

[2]溫如春,王祖麟,吳銀鳳.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程中的改革探索[J].中國電力教育,2012(3):81-82.