☆ 王艷華 王 姣

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221000）

昂貴的商業(yè)軟件系統(tǒng)和教師自身計(jì)算機(jī)操作能力成為網(wǎng)絡(luò)課程普及應(yīng)用的最根本阻力，Moodle的出現(xiàn)似一盞神奇的魔燈讓人眼前一亮，為解決當(dāng)前創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)亟待解決的問題提供了契機(jī)。本文分析了基于Moodle平臺(tái)上架構(gòu)中職《計(jì)算機(jī)原理》網(wǎng)絡(luò)課程的方法，力求充分發(fā)揮Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的功能及免費(fèi)開放的優(yōu)勢(shì)，為基于Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)提供范例。

一、Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

由澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的Moodle課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的平臺(tái)。Moodle這個(gè)詞是Modular Object－Oriented Dynamic Learning Enviroment，即模塊化面對(duì)對(duì)象的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫，是一個(gè)用來建設(shè)Interent課程平臺(tái)的軟件包。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。[1]

Moodle界面不僅簡(jiǎn)潔，操作也十分簡(jiǎn)單，但其功能卻能夠滿足教師教學(xué)過程中的絕大部分需求。另外，其兼容性好，能在Windows Server 2003、Red Hat Enterprise Linux 5、WindowsXP系統(tǒng)上使用，支持IMS、SCORM等國(guó)際化資源標(biāo)準(zhǔn)，并且安全性能也比較好，Moodle的這些特點(diǎn)就像是專門為教師進(jìn)行在線教學(xué)量身訂做的。Moodle得到了世界各地廣大教育工作者的推崇，目前，已經(jīng)在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到了推廣和應(yīng)用，支持多種語(yǔ)言。Moodle平臺(tái)允許教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間，共同思考學(xué)習(xí)、相互討論，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，建構(gòu)出更多的新的知識(shí)。

二、《計(jì)算機(jī)原理》課程的性質(zhì)

《計(jì)算機(jī)原理》課程是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用和軟件技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)里的一門基礎(chǔ)課程，又是其他相關(guān)專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是普通高校單獨(dú)招生計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門主干核心課程。本課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，對(duì)以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能起著舉重若輕的作用，具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性、抽象性，比較枯燥，難懂的同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)基礎(chǔ)。《計(jì)算機(jī)原理》課程主要是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握必要的計(jì)算機(jī)硬件、軟件知識(shí)和計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)的表示方法，掌握微型計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)和各組成部分的工作原理，了解指令系統(tǒng)、存儲(chǔ)系統(tǒng)、總線系統(tǒng)、輸入／輸出系統(tǒng)、外圍設(shè)備的基本概念、分類、功能及使用方法，了解機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言知識(shí)及高級(jí)程序設(shè)計(jì)的基本概念。

三、基于Moodle平臺(tái)《計(jì)算機(jī)原理》課程的設(shè)計(jì)

1．課程目標(biāo)的分解

由顧明遠(yuǎn)教授編寫的《教育大辭典（增訂合編本）》對(duì)課程目標(biāo)作了有一定代表性的解釋，定義為：課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。[2]

顯而易見，課程目標(biāo)的確定是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的重要步驟。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、教材篩選適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確立章節(jié)、課時(shí)及各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Moodle環(huán)境下在進(jìn)行課程設(shè)定時(shí)，要把課程目標(biāo)顯示在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁(yè)位置，多章節(jié)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行逐層呈現(xiàn)，一目了然便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，在每個(gè)教學(xué)章節(jié)后面教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在明確目標(biāo)的情況下，積極探討構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以《各種數(shù)制及其轉(zhuǎn)換方法》為例，教學(xué)目標(biāo)分解如表1所示：

表1 《各種數(shù)制及其轉(zhuǎn)換方法》教學(xué)目標(biāo)分解表

課題 分解教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞 行為內(nèi)容 教學(xué)建議掌握各種數(shù)制及其轉(zhuǎn)換方法不同進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換：1．十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為非十進(jìn)制。2．將非十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制。3．二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制間的轉(zhuǎn)換法。運(yùn)用 能正確地對(duì)各種數(shù)制進(jìn)行轉(zhuǎn)換。對(duì)于不同進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換要注意：1．各種進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換方法不同，整數(shù)部分轉(zhuǎn)換和小數(shù)部分的轉(zhuǎn)換也不同。2．若無特別說明，所給出得數(shù)為十進(jìn)制表示。教師在課程平臺(tái)中添加視頻教程，討論區(qū)，使學(xué)生在交流和自主學(xué)習(xí)中明白各轉(zhuǎn)換之間方法后，再添加作業(yè)聯(lián)系，鞏固學(xué)生知識(shí)。分析分析學(xué)習(xí)各種數(shù)制轉(zhuǎn)換方法的意義。讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的表示方法的基礎(chǔ)上，弄明白各種數(shù)制的轉(zhuǎn)換方法，從而明白計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)表示的原理。體會(huì)1．在各種數(shù)制轉(zhuǎn)換過程中體驗(yàn)轉(zhuǎn)換思想。2．在本節(jié)概念的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)數(shù)值型數(shù)據(jù)和非數(shù)值型數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化方法，形成事物是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。計(jì)算機(jī)中有數(shù)值型數(shù)據(jù)和非數(shù)據(jù)型數(shù)據(jù)兩種表示方式，但是無論是那種表示方式，計(jì)算機(jī)內(nèi)部都是用二進(jìn)制代碼來表示的。教學(xué)過程中，可通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

不同的目標(biāo)也要求不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和不同的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師在具有先進(jìn)的教育理念的前提下，了解學(xué)生以及學(xué)校硬件設(shè)施情況和對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行審核構(gòu)思、合理安排，最后得到課程單元計(jì)劃和具體課時(shí)計(jì)劃。

2．課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)

課程內(nèi)容的組織是課程設(shè)計(jì)的最主要的方面，對(duì)于能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)起到?jīng)Q定性的作用。

（1）選擇適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容。課程內(nèi)容主要是以章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)來組織，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上形式各異的媒體表現(xiàn)形式，教師要選擇適合學(xué)習(xí)者特征的組織和呈現(xiàn)方式。課程內(nèi)容的組織是以具有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的頁(yè)面為主，根據(jù)具體知識(shí)要求采用文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式，如：文字說明、圖例、配音講解、動(dòng)畫演示及小畫面電視頻播放相結(jié)合等。[3]

（2）內(nèi)容針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容都是以課程目標(biāo)為直接依據(jù)選定的，并在一定程度上體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。[4]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有生動(dòng)有趣、智能化、較強(qiáng)交互性等特點(diǎn)，但在利用計(jì)算機(jī)優(yōu)越性進(jìn)行課程內(nèi)容組織的同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中也要針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）統(tǒng)籌兼顧，合理安排教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序。教學(xué)活動(dòng)是個(gè)有機(jī)整體，具有一定的連續(xù)性和定向性，教師在Moodle環(huán)境下設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，一定要合理安排整個(gè)過程的順序，引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《指令周期的概念》小節(jié)為例，來設(shè)計(jì)Moodle環(huán)境下課程的呈現(xiàn)及組織：①以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，添加文本形式的知識(shí)精講教學(xué)資源。②添加以“指令周期的概念”為題目的討論區(qū)。③添加以靜態(tài)圖形為主要形式的“四類典型的指令”的圖形。④添加與教材相配套的“CPU周期”、“指令周期”視頻。⑤添加“課外作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)。⑥添加課后測(cè)試教學(xué)活動(dòng)。

3．教學(xué)策略的選用

教師所擁有的最大財(cái)富中，有一個(gè)是對(duì)多樣化教學(xué)策略的了解，另一個(gè)是在課時(shí)之內(nèi)和課時(shí)之間靈活地變換這些策略（Emmer et al．,1997）[5]。Moodle 環(huán)境下教學(xué)策略同樣要運(yùn)用于明確且正確的目的、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以及適宜的時(shí)間。

（1）教材是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，要充分利用好教材。教學(xué)策略的選擇要具有明確的針對(duì)性，針對(duì)教材所要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)生教材。

（2）關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生。教師在備課的同時(shí)，不僅要備教材還要備學(xué)生，以學(xué)生的需求為先導(dǎo)，選擇適合于學(xué)生需要的教學(xué)策略，才能用靈活多變的方法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、吸引學(xué)生的注意力。

（3）運(yùn)用多種教學(xué)策略組合，確保教學(xué)過程的靈活性。在教學(xué)過程中，教師要具體問題具體對(duì)待，靈活地選擇乃至創(chuàng)新，充分合理運(yùn)用Moodle環(huán)境下支持現(xiàn)代化教學(xué)的手段。

例如：學(xué)習(xí)“指令周期的概念”可以運(yùn)用討論法，也可以同時(shí)采用小組合作法以及合作探究等?？傊诮虒W(xué)策略的選用上，要盡可能創(chuàng)設(shè)出多種學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺(tái)，真正使學(xué)生“動(dòng)起來”，課堂“活起來”。

4．教學(xué)資源的選擇

在開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源構(gòu)建Moodle平臺(tái)下中職《計(jì)算機(jī)原理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境時(shí)，要注意以下幾方面的問題：

（1）教學(xué)資源要和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容密切鏈接。要選擇符合中職學(xué)生及促進(jìn)計(jì)算機(jī)原理課程學(xué)習(xí)的資源。教師有責(zé)任標(biāo)注所鏈接網(wǎng)址與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，希望學(xué)生在訪問這個(gè)網(wǎng)址時(shí)關(guān)注些什么以及達(dá)到什么目標(biāo)，以避免學(xué)生無目的、低效率地在網(wǎng)上游蕩。[6]

（2）教學(xué)資源的組織要具有規(guī)律性和順序性。教學(xué)資源切忌雜亂無章，也不是越多越好，當(dāng)學(xué)生自主在Moodle平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就由主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為指引型，面對(duì)復(fù)雜無章可循的資源，學(xué)生自然會(huì)喪失興趣，直接影響學(xué)習(xí)效果。

（3）正確處理好教學(xué)資源的“多”與“精”。面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，我們也要做到有的放矢，懂得取舍。一方面，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地開發(fā)新的教學(xué)資源，來豐富課堂的教學(xué)。另一方面，也要學(xué)會(huì)“放棄”，唯有選擇“精”的教學(xué)資源，才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

5．教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要是通過Moodle平臺(tái)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)習(xí)者、教師和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的多維互動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)中職《計(jì)算機(jī)原理》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)量進(jìn)行合理分組，各個(gè)小組在任課教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)或者合作探究，共同完成分配給小組的任務(wù)，這樣，所有的學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)出新的知識(shí)。

Moodle環(huán)境下多種資源活動(dòng)的添加模塊，如投票、聊天室、博客、wiki等，可以較好地支持教師與學(xué)習(xí)者、教師與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流、互動(dòng)，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好條件。教師協(xié)同備課、學(xué)習(xí)者分組共同完成一個(gè)任務(wù)。通過對(duì)Moodle下各模塊的設(shè)計(jì)，為中職學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識(shí)體系營(yíng)造了新的情境。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)

有意義的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)了解教學(xué)的每一個(gè)階段的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和需要解決的問題等，只有這樣問題才能得到及時(shí)的處理。在針對(duì)Moodle環(huán)境下中職《計(jì)算機(jī)原理》課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）通過作業(yè)完成情況來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這和傳統(tǒng)教學(xué)中的布置課堂作業(yè)有著異曲同工的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)主題后，教師可以通過添加作業(yè)的形式，以學(xué)生完成作業(yè)情況來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)。

（2）添加測(cè)試活動(dòng)也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方法之一。教師可以在Moodle平臺(tái)上建設(shè)專門的習(xí)題資源庫(kù)，針對(duì)不同章節(jié)或主題，采用不同的測(cè)試形式，來檢驗(yàn)學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（3）Moodle平臺(tái)下學(xué)生在討論區(qū)和WiKi里面的討論和發(fā)言也可以作為衡量學(xué)生掌握程度的參考。不僅可展現(xiàn)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知程度和觀點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)起到積極的影響作用。

7．教學(xué)反思和修改

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)寫了一輩子教案的教師不一定成為名師，但是如果一個(gè)寫了三年反思的教師可能成為名師?！庇纱丝梢娊虒W(xué)反思的重要作用。Moodle環(huán)境下進(jìn)行中職《計(jì)算機(jī)原理》課程設(shè)計(jì)，看似一種模塊化線性的思維模式，但是各個(gè)環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行教學(xué)反思和修改調(diào)整。教學(xué)反思是一個(gè)永遠(yuǎn)不能被忽視的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果和教學(xué)過程遇到的問題，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整完善。從而領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)到新的方法，提高教師的教學(xué)技能。

四、基于Moodle平臺(tái)中職《計(jì)算機(jī)原理》課程設(shè)計(jì)時(shí)的幾點(diǎn)建議

1．教師要提高自己的專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能包含有序課堂的組織技能、課堂觀察技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等多方面。在Moodle平臺(tái)下課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要通過教學(xué)實(shí)踐不斷地反思，在行動(dòng)中思考，不斷地調(diào)整課程資源和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使其在保持連貫的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行調(diào)整，以利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．教學(xué)資源選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理

Moodle平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)最主要的就是教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的添加，它們構(gòu)架起了整個(gè)課堂。中職學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)時(shí)間是45分鐘的課堂，過多的教學(xué)資源和較復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)完成是有一定難度的。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，力求基于精而少的教學(xué)資源和有效而簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．Moodle課程不是一成不變的，教師要“再設(shè)計(jì)”

任何一門課程都是與時(shí)俱進(jìn)的，在Moodle平臺(tái)上建立課程亦是這樣。通過教學(xué)實(shí)踐，教師要根據(jù)教學(xué)過程實(shí)施和實(shí)踐結(jié)果總結(jié)得失，對(duì)課程合理取舍。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，已從信息化的教案設(shè)計(jì)發(fā)展到信息化的課程設(shè)計(jì)階段。廣大教師使用Moodle平臺(tái)來設(shè)計(jì)、組織、管理自己的課程、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)，使教師真正成為信息化課程的設(shè)計(jì)者，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]Moodle[DB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／283396．htm．

[2]顧明遠(yuǎn)．教育大辭典（增訂合編本）[M]．上海:上海教育出版社,1998:898．

[3]何元．基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D]．上海:上海師范大學(xué),2008:13．

[4] 鐘啟泉．課程論[M]．北京:教育科學(xué)出版社,2007:141．

[5]加里·D．鮑里奇著,易東平譯．有效教學(xué)方法[M]．江蘇:江蘇教育出版社,2002:141．

[6]李婷．基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用[J]．中小學(xué)電教,2009,(9):62．