☆邱耀

（杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)學林街小學，浙江杭州 310018）

搭乘“現(xiàn)代化快車”，多媒體技術，如動畫視頻、聲音等輔助教學手段在課堂中的應用已非常普遍，因此，課堂也變得非常熱鬧。當我們鐘情于此時，卻發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的、無聲的板書則受到冷落，甚至淡出信息技術課堂。

板書是教師在教學過程中配合語言、媒體等運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能，是教學表達的重要形式之一。根據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律，視覺在小學生的認識活動中占有極重要的地位，小學生所獲信息量絕大部分來源于視覺。在課堂中，板書是對學生視覺的一種刺激，有一個形象的比喻，將板書比作課堂的“眼睛”，可見，板書在課堂教學中的重要性。不可否認，小學信息技術教學也需要板書，好的板書能夠勾畫出本節(jié)課的結構體系和知識要點，對于學生加強理解和記憶所學知識，對于教師提高課堂教學效率具有十分重要的作用。因此，作為一名信息技術教師，其一要正確認識板書在小學信息技術教學中的地位與板書創(chuàng)新設計的重要性；其二要掌握如何創(chuàng)新地設計板書。

一、小學信息技術教學中板書的運用現(xiàn)狀及原因分析

在一些信息技術課堂優(yōu)質課評比活動中，存在不少教師很少用板書或者完全用幻燈片替代板書的現(xiàn)象，在很多區(qū)級公開課中，這種現(xiàn)象也是屢見不鮮。在日常教學中，教學設計的重點一般都是創(chuàng)設教學情境、設計探究活動、引導自主學習、打造高效課堂等“時尚”話題，板書成為不少教師率性而為的即興發(fā)揮。板書的作用是反映課堂教學重難點、核心內容、主要知識點三者之間的邏輯關系，給學生以整體的印象，利于學生對知識點及時回顧與課堂知識的總結。據(jù)筆者調查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學信息技術課堂教學中板書使用存在著以下情況。

1．板書全電子化

“平時上課我從來不用黑板的，有幻燈片就夠了?！边@是大多數(shù)年輕信息技術教師的“通病”。在信息技術課堂上，如果沒有了電子教室系統(tǒng)，似乎就不能上課了。因為他們認為，用幻燈片完全可以替代黑板上的板書。這種情況稱為“板書全電子化”，電子板書固然有它不可替代的優(yōu)點，但其實它有兩個弊?。海?）每張幻燈片的內容有限，以至于教學內容分散于每張幻燈片中，幻燈片的內容隨著教學進度而不斷變化，這樣不利于學生從整體上把握學習內容。（2）幻燈片都是教師課前制作的，故幻燈片的內容都是課前預設好的。學生成了看客，缺乏積極主動性，使得課堂枯燥乏味。新課程倡導教學資源的“生成”和“創(chuàng)造”，即教師要充分利用課堂上在師生間交流中生成的教學資源。而課堂教學資源生成的過程充滿了變化，用預設的幻燈片完全替代生成的板書，勢必束縛師生的手腳，使教師無法及時調整教學內容。

2．板書書寫隨意

教師課前不重視板書設計，板書基本功不扎實，在教學過程中信手拈來，想些什么就寫什么，想寫哪就寫哪，想擦就擦，想留就留，無重點、無系統(tǒng)、無框架……一節(jié)課下來，黑板上字形不規(guī)范，字體不工整，雜亂無章，條理不清，學生也是云里霧里。這種隨意性不但使板書失去了應有的輔助教學功能，也使得整個課堂的思路混亂，致使學生對整堂課的內容也沒有一個整體的視覺感知，這樣的課要想成功是很困難的。而這是現(xiàn)階段小學信息技術課堂教學中普遍存在的問題。

3．板書設計簡單

在計算機教室中很少能見到白粉筆，更不用說彩色粉筆了，這樣就出現(xiàn)一個情況：黑板“只白不彩”，缺乏色彩表現(xiàn)力。這樣的板書形式很容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，不能調動和吸引學生的注意力。如果教師在板書時除了有文字之外，善于利用彩色粉筆來刺激學生的視覺感官，即加上一些彩色粉筆的搭配，使板書圖文并茂，色彩鮮艷。實踐也證明形式多樣的板書可以吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

4．板書模式固定

有的教師板書模式固定，每節(jié)課都是對課本內容大綱的抄寫，結構不豐富，單一，只有主體板書，沒有相應的輔助板書手段，始終用同一個信號刺激學生，刻板、毫無新意，時間長了，致使學生思維呆板，課堂也死氣沉沉，猶如一潭死水，泛不起一點浪花。有的教師在上課時，黑板上只寫幾個字，除了課題，再無它物。這樣的課堂教學效果可想而知。

5．板書與教學實際脫節(jié)

板書的任務之一是創(chuàng)造與教學情境和諧統(tǒng)一的情調與氛圍，引導學生迅速進入課堂學習。上課時，如果學生對板書不解其意，那么他上課就覺得乏味無趣，也就失去了學習的興趣。所以，設計板書時不能脫離學生的生活實際和認知實際，要符合學生的生活閱歷和認知能力。這樣學生才能夠易于接受、易于溝通，而迅速進入課堂的學習。

不同的板書有不同的功能。條理清晰、層次分明、重點突出的板書，具有突出教學重點、體現(xiàn)知識結構和教學程序的功能；圖文并茂、趣味橫生、匠心獨具的板書，具有引起濃厚興趣、加深理解和記憶、增強思維的積極性和持久性功能；體現(xiàn)思維程序、符合邏輯順序、形成知識網(wǎng)絡的板書，具有傳授知識的橋梁、開發(fā)智力的工具的功能。因此，在小學信息技術課堂教學中，為了提高課堂效率，在更新教學理念、優(yōu)化教學策略、運用多媒體的同時，必須重視板書，創(chuàng)新地設計板書。

二、小學信息技術教學中板書的創(chuàng)新設計

板書有一定的格式，如常用的線條式、提綱式、表格式與圖示式，但教師在設計板書時，不應該固步自封，應該勇于探異求新，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。下面筆者根據(jù)教學經(jīng)驗和教學內容的需要，從以下五個方面談談小學信息技術教學中板書的創(chuàng)新設計。

1．布局得當，思路清晰

布局得當、結構清晰、層次分明的板書，體現(xiàn)了教師的教學理念，同時，也說明教師正確把握了明確的教學目標。

如：浙江攝影版小學信息技術五年級下第14課《讓幻燈片變得更美》一課板書設計（如圖1），概括了本課的重難點知識、作品要求以及評價的標準，采用順序結構把本節(jié)課的設計思想表達出來。整個板書融合了本節(jié)課的精髓，環(huán)節(jié)連接緊密，布局合理美觀，既突出了本課的重難點，又能幫助學生理清思路，初步體會從局部到整體的思考問題的方法。板書清晰地描述了信息技術操作過程，幫助學生理清思路，使他們接受起來更加容易，學生不但學習了技術，還接受了信息技術的表達方式，大大增強了學生主動學習的欲望。

圖1

2．創(chuàng)意設計，加強記憶

創(chuàng)意式設計板書，可加強學生的記憶，根據(jù)教學模塊的內容進行設計，突出一種個性創(chuàng)新，讓人眼前一亮，可散發(fā)出“智育”和“美育”的雙重魅力。這種魅力體現(xiàn)在能夠激發(fā)學生的學習興趣上，啟發(fā)學生的智慧。

如：浙江攝影版小學信息技術四年級上第2課《感受千變萬化》一課中，課前設計一個問題：如何讓作文看上去更漂亮一些？根據(jù)文中內容涉及到以下幾個知識點：（1）改變字體。（2）改變字號。（3）改變字形。（4）改變行距。（5）設置字體顏色。用彩色粉筆勾勒形成奧運五環(huán)，將教學內容分別寫在五環(huán)之內，以“字體”為參照物，“字號”略大一點，“字形”分別用了設置加粗、傾斜、下劃線，“行距”顯示出兩行，直觀感受“行距”的意思，“字體顏色”用紅色粉筆寫出來，與其他四種黑色字形成對比，讓學生感受字體顏色的變化。五環(huán)中的五個知識點表示只有友好地團結在一起，才能將作文設置得更漂亮，潛移默化把思想教育滲透其中，潤物無聲，充分體現(xiàn)了信息學科的思想教育功能。學生通過仔細觀察與比較，分析之后可以得出各個知識點的含義。同時，設計新穎的板書讓學生眼前一亮，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，集中精神，加強了對本課知識的記憶，巧妙地完成了三維目標中的知識、情感目標。板書如圖2。

圖2

3．類比聯(lián)想，啟迪思維

根據(jù)教學內容及教學環(huán)節(jié)的特點展開類比聯(lián)想，尋找生活中有相似特點的事物形象，然后加以簡化。

如：浙江攝影版小學信息技術四年級上第4課《我們的作文集》一課中，教學內容是“編輯作文集”，它的制作步驟是需要一步一個腳印，踏踏實實地做下去。如果用語言表達，不但抽象而且繁雜，讓學生一下子難以接受；如果用幻燈片表達，幻燈片轉瞬即逝，學生仍然難以理解。那怎么解決這個矛盾呢？根據(jù)本課教學內容結構的特點，筆者想到了生活中的爬樓梯，于是形成了板書，形象而概括地說明了編輯作文集的流程。板書如圖3。

圖3

此板書別致新穎、形象直觀，對于教師而言，能夠很好地實現(xiàn)教學目標；對于學生而言，則能夠啟迪思維，激發(fā)學生興趣。

4．思維導圖，潛能無限

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助學生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟學生大腦的無限潛能。用思維導圖展示板書設計，利于引導學生在目標明確、脈絡清晰、重點突出的情境中進行有序、有效自主探究學習。

如：浙江攝影版小學信息技術三年級上第1課《與新朋友見面》一課中，學生認識了大名鼎鼎的朋友“電腦”之后，想一想：（1）電腦能幫我們做些什么呢？（2）電腦有哪些組成呢？（3）電腦有哪些朋友呢？

板書設計以“電腦”為核心，以關于電腦的三個問題為發(fā)散方向，以知識間的相互聯(lián)系為線索，構造思維導圖。清晰的思維導圖，有效指引學生開展自主閱讀教材學習，或者自由討論，訓練學生的邏輯和發(fā)散思維，增強學生對知識的記憶效果。以板書“電腦的作用”部分為例，如圖4。

圖4

5．“留白”板書，發(fā)展創(chuàng)新

板書給學生留下想象的空間，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力?？瞻椎睦ɑ?、省略號、問號等的運用，會引導學生自由想象。

如：浙江攝影版小學信息技術五年級下第1課《生活在信息中》一課板書設計如圖5，很好地體現(xiàn)教師的教學思路，引發(fā)學生學習興趣。板書以教學內容的“認識信息”為切入點，突出信息的“真?zhèn)巍毙耘袛唷Ｓ靡粋€地球表示我們所處是一個信息爆炸的社會，形象直觀，激發(fā)學生學習興趣。然后利用板書中的問號與關鍵字“真”與“假”，引導學生自由想象，主動思考如何去辨別信息的真假。在教師引導下學生主動去分析電子郵件中的信息，總結如何分辨信息。然后，板書“我們需要＿＿＿＿＿信息”，給學生的發(fā)展與創(chuàng)新留下廣闊的空間。

圖5

三、展望

在小學信息技術課堂教學中，板書同其他課堂環(huán)節(jié)一樣，需要教師的創(chuàng)新設計。因此，希望每一位信息技術教師從教學實際出發(fā)，重視課堂教學中板書的設計與使用，針對不同的教學內容對板書的結構和思路進行創(chuàng)新設計，讓板書成為教師思路的顯示器、學生探究活動的記錄表、激發(fā)學生學習興趣的催化劑、開啟學生智慧的起搏器、幫助學生記憶的傳感器，在學生已有體驗的世界里，給他們一個不同的視野。同時，也讓板書成為信息技術教學中最閃亮、最獨特的一道風景。

[1]張琦．行走在PPT課件與板書之間[J]．中國科教創(chuàng)新導刊,2010,(2):173．

[2]胡象嶺,顏茜,李如密．教學板書藝術原理與技巧探微[J]．教育探索,2001,(3):47－48．

[3] 彭小明．教學板書優(yōu)化論[J]．教育評論,2004,(4):67－69．

[4]王升．教學策略與教學藝術[M]．北京:高等教育出版社,2007:91－97．

[5]傅建明．教育原理與教學技術[M]．廣東:廣東教育出版社,2005:390－391．

[6]肖勇．淺談板書設計中需要注意的幾個問題[J]．青海教育,1996,(10):27．

[7]耿向東．教師的科學思維[M]．北京:國防大學出版社,2000:297－298．