申秀英,劉沛林,劉春臘,鄧運(yùn)員1,
(1.衡陽(yáng)師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游管理系,湖南 衡陽(yáng),421002;2.中國(guó)大學(xué)生環(huán)境教育基地湖南研究中心,湖南 衡陽(yáng) 421002;3.湖南省環(huán)境教育研究中心,湖南 衡陽(yáng) 21002;4.湖南省人居環(huán)境學(xué)研究基地,湖南 衡陽(yáng) 421002)
針對(duì)當(dāng)前學(xué)校環(huán)境教育普遍面臨的教材建設(shè)及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,積極開展環(huán)境教育教材建設(shè)優(yōu)化研究,以確保教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化,提升環(huán)境教育建設(shè)質(zhì)量,開展研究?jī)?nèi)容合理、方法得當(dāng)、思路清晰、創(chuàng)新性較強(qiáng)的研究,有助于全國(guó)環(huán)境教育建設(shè)工作的迅速開展并發(fā)揮積極作用[1-3]。該項(xiàng)研究工作本身具有一定的理論與實(shí)踐意義??梢灶A(yù)見(jiàn),此類研究成果具有普遍的推廣價(jià)值。
黨的十六屆三中全會(huì)《決定》提出:堅(jiān)持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人的全面發(fā)展。這標(biāo)志著我黨對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)更加深入、更加全面,對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo),具有重大而深遠(yuǎn)的意義。牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀,必須從貫徹可持續(xù)發(fā)展觀開始,加強(qiáng)環(huán)境保護(hù),積極開展環(huán)境教育,促進(jìn)人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。任何重“經(jīng)濟(jì)GDP”,輕“人文GDP”和“綠色GDP”的做法,都是應(yīng)該避免的。建設(shè)優(yōu)美和諧的生存環(huán)境,樹立科學(xué)發(fā)展觀,必須抓好環(huán)境教育。只有全面開展環(huán)境教育,讓每一個(gè)人樹立深刻的環(huán)境保護(hù)意識(shí),才能從根本上保護(hù)環(huán)境[4-6]。
通常而言,環(huán)境教育是著眼于人類同其周圍自然的和人工的環(huán)境之間的關(guān)系,為使人們正確地理解人口、污染、資源分配與資源枯竭、自然保護(hù)、技術(shù)、城市與地方的開發(fā)規(guī)劃等各種因素與整個(gè)人類生態(tài)環(huán)境究竟具有什么關(guān)系的一種教育,也可以理解為下列內(nèi)容為目標(biāo)的一種教育,即培養(yǎng)公眾對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí),理解環(huán)境同人類的關(guān)系,進(jìn)而使公眾廣泛地認(rèn)識(shí)到,為了確保我們的生存,并提高生活的質(zhì)量,必須認(rèn)識(shí)環(huán)境的重要性并采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)。環(huán)境教育的有效開展、環(huán)境教育的快速推進(jìn),都離不開環(huán)境教育教材的建設(shè)[3,7-8]。
在學(xué)校環(huán)境教育方面,國(guó)外許多學(xué)院和大學(xué)都設(shè)置了環(huán)境教育的課程和學(xué)位,來(lái)開展環(huán)境教育教師的培訓(xùn)。此外,還積極將環(huán)境教育滲透到校內(nèi)外的各種活動(dòng)之中。在中小學(xué)環(huán)境教育方面,對(duì)于國(guó)內(nèi)外學(xué)校的相關(guān)研究均較多。涉及中小學(xué)環(huán)境教育績(jī)效評(píng)價(jià)、發(fā)展現(xiàn)狀、基本特點(diǎn)、基本理念、課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)方法、教材編寫、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、師資培訓(xùn)、實(shí)施策略、主題活動(dòng)設(shè)置、實(shí)效性分析、必要性探討、發(fā)展趨勢(shì)、個(gè)案分析、國(guó)外情況介紹以及對(duì)比研究等諸多方面[1-3,5-8]。
參考 已有 相關(guān) 研 究 成 果[1-2,5-8],可 將 國(guó) 外 環(huán) 境 教 育 教 材建設(shè)的現(xiàn)狀歸納為以下幾個(gè)方面:1)以多種形式把環(huán)境教育納入大學(xué)課程,將環(huán)境教育教材建設(shè)納入大學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要議題;2)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念以及環(huán)境保護(hù)技能,在環(huán)境教育教材中貫徹落實(shí);3)采用靈活多樣的教學(xué)方式,在教材中通過(guò)案例分析的形式向?qū)W生傳授環(huán)境教育技能,注重環(huán)境教育教材的趣味性和內(nèi)容的可參與性;4)通過(guò)建立環(huán)境教育基地,系統(tǒng)開展學(xué)生環(huán)境教育,并將環(huán)境教育教材建設(shè)與優(yōu)化問(wèn)題納入環(huán)境教育基地建設(shè)重要工作范疇;5)注重環(huán)境教育師資培訓(xùn)工作,重視各類型環(huán)境教材的建設(shè)與研究工作。
國(guó)內(nèi)環(huán)境教育開展較晚,各地區(qū)間高校的環(huán)境教育水平參差不齊。目前,我國(guó)環(huán)境教育教材建設(shè)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題[9-15]:1)環(huán)境教育的地區(qū)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡,環(huán)境教育的教材建設(shè)工作未得到足夠的重視;2)學(xué)校環(huán)境教育投入不夠,主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍、設(shè)備及教材建設(shè)等方面,環(huán)境教育教材建設(shè)缺乏針對(duì)性、趣味性等問(wèn)題尤其突出;3)環(huán)境教育普及不平衡,我國(guó)的環(huán)境教育重學(xué)校環(huán)境教育,而在職環(huán)境教育和社會(huì)環(huán)境教育相對(duì)薄弱,在大學(xué)環(huán)境教育中又相對(duì)重視專業(yè)教育,據(jù)統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)高校中僅有10%的院校在非環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境課程,而每年招收的非環(huán)境類學(xué)生占普通學(xué)校招生中人數(shù)的99.5%以上,且90%以上的學(xué)校均沒(méi)有理想的環(huán)境教育教材(中小學(xué)的環(huán)境教育教材建設(shè)問(wèn)題尤其突出);4)環(huán)境教育教材的規(guī)范化建設(shè)處在探索發(fā)展階段,尚未形成指導(dǎo)性理論與框架,而全國(guó)范圍內(nèi)的環(huán)境教育教材體系的建設(shè),亟需理論作指導(dǎo)。
掛靠衡陽(yáng)師范學(xué)院的中國(guó)大學(xué)生環(huán)境教育基地湖南研究中心、湖南省環(huán)境教育研究中心、湖南省人居環(huán)境學(xué)研究基地等環(huán)境教育相關(guān)機(jī)構(gòu)組織,以省級(jí)地理科學(xué)重點(diǎn)專業(yè)和有關(guān)環(huán)境教育的多項(xiàng)國(guó)家課題為依托,以省級(jí)“資源環(huán)境管理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為背景,聯(lián)合化學(xué)系、生物系、人文社科系等學(xué)科,并以“生態(tài)安全與區(qū)域發(fā)展研究中心”等平臺(tái)為基礎(chǔ),堅(jiān)持開展大學(xué)環(huán)境教育、在職環(huán)境教育和中小學(xué)環(huán)境教育的研究,形成了較穩(wěn)定的環(huán)境教育專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。本團(tuán)隊(duì)研究人員中,有教授7人、博士生導(dǎo)師2人、碩士生導(dǎo)師3人、博士5人、碩士5人,從而組成了一支職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、特色明顯的環(huán)境教育研究團(tuán)隊(duì)。在衡陽(yáng)師范學(xué)院開設(shè)了《環(huán)境教育》、《環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展》等環(huán)境教育專業(yè)課程和校級(jí)公共選修課程。特別是自2004年以來(lái),重點(diǎn)開展了環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展教育研究、大中小學(xué)環(huán)境教育模式與方法研究、高等院校的社會(huì)環(huán)境教育職能研究、基于“兩型社會(huì)”建設(shè)的環(huán)境教育內(nèi)容創(chuàng)新研究、“兩型”社會(huì)背景下的大學(xué)生環(huán)境教育基地建設(shè)內(nèi)涵研究,并取得了一系列研究成果。2008年前后出版了《環(huán)境教育概論》、《高師院校與中小學(xué)環(huán)境教育對(duì)接研究》、《一目標(biāo)、四途徑的中小學(xué)環(huán)境教育師資培養(yǎng)模式研究》等環(huán)境教育專著,推進(jìn)了高師環(huán)境教育的開展[16],也對(duì)如何系統(tǒng)開展環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行了思考。
要有效開展環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化研究,可針對(duì)當(dāng)前國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題,從教育的對(duì)象和方式入手,以環(huán)境教育教材建設(shè)為切入點(diǎn),探討環(huán)境教育快速推進(jìn)背景下的環(huán)境教育教材建設(shè)及其體系優(yōu)化問(wèn)題,這不僅有助于推進(jìn)環(huán)境教育基地(中心)建設(shè)的理論創(chuàng)新,而且有助于環(huán)境教育教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的推廣,對(duì)我國(guó)環(huán)境教育教材建設(shè),具有重要的理論與實(shí)踐意義。這更是我們多年來(lái)系列研究?jī)?nèi)容的延續(xù)、深化與創(chuàng)新。
本研究的主要目標(biāo)應(yīng)該是:通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境教育教材樣本的分析,從環(huán)境教育教材出版時(shí)間、核心主題、出版數(shù)量及使用情況等方面出發(fā),在把握我國(guó)各階段環(huán)境教育教材建設(shè)現(xiàn)狀及其存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上,探討環(huán)境教育教材評(píng)價(jià)方案,并提出環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化措施。具體目標(biāo)有:1)明確環(huán)境教育教材建設(shè)的目標(biāo)、原則與方法;2)弄清環(huán)境教育快速推進(jìn)背景下環(huán)境教育教材建設(shè)優(yōu)化的重要性;3)了解當(dāng)前各階段環(huán)境教育教材建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題;4)建立環(huán)境教育教材建設(shè)的參照標(biāo)準(zhǔn);5)探索出一定的可供推廣普及的環(huán)境教育教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),并以專著及研究論文的形式出版或發(fā)表。
在上述研究目標(biāo)的導(dǎo)向下,參考相關(guān)成果[17-21],可將本研究的主要內(nèi)容劃分為7個(gè)板塊,即①環(huán)境教育快速推進(jìn)與環(huán)境教育教材建設(shè)優(yōu)化的關(guān)系研究;②環(huán)境教育教材建設(shè)的目標(biāo)、原則與方法研究;③當(dāng)前各階段環(huán)境教育教材建設(shè)現(xiàn)狀分析;④環(huán)境教育教材建設(shè)中存在的主要問(wèn)題剖析;⑤環(huán)境教育教材建設(shè)的參照標(biāo)準(zhǔn)探討;⑥環(huán)境教育教材建設(shè)框架及體系優(yōu)化研究;⑦《環(huán)境教育教程》的建設(shè)框架與內(nèi)容?;驹O(shè)想如表1所示。
表1 對(duì)開展環(huán)境教育教材體系建設(shè)優(yōu)化研究主要內(nèi)容的設(shè)想
續(xù)表
本研究的重點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題是:1)各階段環(huán)境教育主體對(duì)教材建設(shè)的需求及存在的主要問(wèn)題;2)環(huán)境教育教材建設(shè)的成功案例剖析及經(jīng)驗(yàn)總結(jié);3)環(huán)境教育教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。這也是研究的難點(diǎn)所在。解決了上述三點(diǎn),整個(gè)研究就不難完成了。
本研究需要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等常用的問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等多種方法,重點(diǎn)包括:1)調(diào)查法,獲取全國(guó)環(huán)境教育教材建設(shè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);2)訪談法,深入有關(guān)學(xué)校開展環(huán)境教育教材建設(shè)問(wèn)題的訪談研究,根據(jù)具體情況,分別采用集體訪談、個(gè)體訪談或深度訪談等不同形式;3)問(wèn)卷法,采用問(wèn)卷形式征求廣大師生意見(jiàn),了解環(huán)境教育教材建設(shè)的形勢(shì)與內(nèi)容需求,以便科學(xué)決策;4)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法,借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),在網(wǎng)絡(luò)上開展環(huán)境教育教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)意愿等問(wèn)題的調(diào)查。
基于研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬解決的重點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題、以及可采取的研究方法,可將研究的具體技術(shù)路線設(shè)計(jì)如圖1。
圖1 對(duì)項(xiàng)目研究技術(shù)路線的設(shè)想
環(huán)境教育是一項(xiàng)素質(zhì)教育,需要對(duì)其加快推進(jìn),而環(huán)境教育教材建設(shè)框架及優(yōu)化體系目前缺乏系統(tǒng)研究,該研究可為此方面提供理論及個(gè)案參考。系統(tǒng)開展環(huán)境教育教材建設(shè)體系的研究,是環(huán)境教育理論創(chuàng)新與師資隊(duì)伍培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)需要的重要方面,本研究可針對(duì)各階段環(huán)境教育建設(shè)現(xiàn)狀,厘定不同階段環(huán)境教育教材建設(shè)原則,并歸納出環(huán)境教育教材建設(shè)的優(yōu)化框架體系??梢灶A(yù)料,該研究在以下方面具有一定的學(xué)理創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值:1)倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)的環(huán)境教育課程及教材建設(shè)體系,有助于大、中、小學(xué)生通識(shí)教育課程體系的完善和建設(shè);2)提出環(huán)境教育教材建設(shè)的優(yōu)化思路與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),具有廣泛的普適性價(jià)值;3)以環(huán)境教育教材建設(shè)及體系優(yōu)化目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),對(duì)環(huán)境教育的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各階段的差異性和系統(tǒng)性進(jìn)行整體考慮,突出研究的系統(tǒng)性,可解決各階段環(huán)境教育相互脫節(jié)的問(wèn)題;4)注重環(huán)境教育教材建設(shè)的理論、方法與實(shí)踐的協(xié)調(diào)關(guān)系研究,突出環(huán)境教育教材研究的理論性;5)以素質(zhì)教育為背景,針對(duì)環(huán)境教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題,探討環(huán)境教育教材體系優(yōu)化途徑,具有針對(duì)性。
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