劉蘭芳，劉沛林

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 資源環(huán)境與旅游管理系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

1977年，隨著十年文化大革命的結(jié)束，教育界迎來(lái)新發(fā)展，隨之而來(lái)的是全國(guó)高等學(xué)校招生考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高考）的恢復(fù)與重建。高考制度的恢復(fù)一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)的公平與公正，重樹(shù)了社會(huì)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為高水平人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)［1］，也為中國(guó)有志青年提供了實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我發(fā)展的重要途徑。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，高考是永恒的話題。高考改革也成為教育界乃至社會(huì)界關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是2010年以來(lái)，隨著我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的頒布以及新課改的實(shí)施，高考制度的改革便成為學(xué)術(shù)界熱心研究的課題。作為以師范教育為特色的高等師院的教師，我們理應(yīng)把高考改革當(dāng)作一個(gè)學(xué)術(shù)課題進(jìn)行研究，從而促進(jìn)湖南省高考制度新一輪改革，為湖南省建立一套科學(xué)、合理、實(shí)用的高考制度貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。

1 1977年以來(lái)湖南省高考改革回顧

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，湖南省已經(jīng)歷36屆高考。30多年來(lái)，湖南省高考制度歷經(jīng)了幾次改革，這些改革涉及到考試形式、考試科目與內(nèi)容以及招生與錄取方式等。從考試形式與考試科目設(shè)置來(lái)看，湖南省高考進(jìn)行了6次大改革（表1）?？荚噧?nèi)容則隨著學(xué)科知識(shí)的不斷更新，從命題角度進(jìn)行了許多改革與創(chuàng)新。招生與錄取方式隨著社會(huì)形勢(shì)的變化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也在不斷完善。回顧湖南省高考改革歷程，可歸納出如下幾個(gè)方面。

1.1 考試科目與考試內(nèi)容進(jìn)行了多次改革嘗試

湖南省高考科目設(shè)置隨著時(shí)代的變化，進(jìn)了反反復(fù)復(fù)的改革嘗試?；謴?fù)高考的第一、第二年，因前期受到“文革”中知識(shí)無(wú)用論的影響，大部分考生知識(shí)貧乏，尤其是許多學(xué)校英語(yǔ)師資缺乏，幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，依據(jù)當(dāng)時(shí)教育背景及社會(huì)條件的影響，湖南省高考科學(xué)遵循國(guó)家統(tǒng)考要求，科目上沒(méi)有設(shè)置英語(yǔ)，同時(shí)考試內(nèi)容也較簡(jiǎn)單。從1979年開(kāi)始，隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施，對(duì)外聯(lián)系愈來(lái)愈多，社會(huì)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，教育資源也得到了空前發(fā)展，尤其是英語(yǔ)課程引起極大重視。于是高考中增加了英語(yǔ)考試科目，同時(shí)考試內(nèi)容越來(lái)越豐富，涵蓋面越來(lái)越廣?？荚噧?nèi)容的廣泛性與考試科目的增加，無(wú)疑會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加之我國(guó)20世紀(jì)80年代開(kāi)始推行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)不能片面地追求文化知識(shí)，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。教育界大力呼吁“學(xué)生減負(fù)”，在這樣的背景下，湖南省對(duì)于高考科目進(jìn)行了削減，于1992年開(kāi)始，文科減掉了地理科目，理科減掉了生物科目。這次考試科目的削減，在教育界引起了較大的反對(duì)，尤其，從事地理、生物研究與教學(xué)的人士強(qiáng)烈反對(duì)這次考試科目改革。因?yàn)榈乩?、生物兩門(mén)學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中起著極其重要的作用?；诮逃绲暮袈曇约翱陀^現(xiàn)實(shí)的需要，1999年2月，教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生制度改革的意見(jiàn)》，提出“3＋X”的高考科目設(shè)置改革方案，其中“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為每個(gè)考生必考科目，英語(yǔ)逐步增加聽(tīng)力測(cè)試。其中“X”為綜合科目。于是，自2010年，湖南省高考科目設(shè)置迎來(lái)了前所未有的大改革。地理、生物恢復(fù)了應(yīng)有的地位，重新成為高考科目，但不是單獨(dú)的科目。地理作為文科當(dāng)中的“文綜”進(jìn)行考試，生物合并到理科的“理綜”。因此，自2010年至今，湖南省高考無(wú)論是文科還是理科，都是4門(mén)（即3＋X）考試，分2天進(jìn)行。

表1 自1977年以來(lái)湖南省高考形式及科目設(shè)置

1.2 由單一考試形式向多元化考試模式發(fā)展

1977年恢復(fù)高考制度，使中國(guó)教育邁向上良性發(fā)展的軌道。通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考成為當(dāng)時(shí)選擇優(yōu)秀人才進(jìn)入高等學(xué)校深造的唯一途徑。1977年，我國(guó)迎來(lái)了參考人數(shù)眾多、考生文化素質(zhì)參差不齊的局面［3］。全國(guó)各地考場(chǎng)遍布，組考、監(jiān)考任務(wù)繁重。為了節(jié)省人力、物力，國(guó)家教育部于1980年頒布了《關(guān)于全國(guó)高等學(xué)校招生工作會(huì)議的報(bào)告》，報(bào)告明確指出：對(duì)于考生人數(shù)眾多的省份可以改變單一的統(tǒng)考模式，在全國(guó)統(tǒng)考之前，按照中學(xué)實(shí)際情況，采取預(yù)選考試的方式選取優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)高考統(tǒng)考，湖南省有幸作為全國(guó)高考模式改革的試點(diǎn)省份之一。作為試點(diǎn)省份，湖南省于1980年制定了詳細(xì)、合理、科學(xué)的預(yù)選考試方案，設(shè)置了恰當(dāng)?shù)念A(yù)選考試科目，走上了由單一全國(guó)統(tǒng)考模式向“預(yù)選考試＋全國(guó)統(tǒng)考”的模式。這種模式的推行，節(jié)省了人力、物力，也提高了高校選擇優(yōu)秀人才的準(zhǔn)確性。同時(shí)對(duì)于恢復(fù)高考制度時(shí)間不長(zhǎng)，生源不穩(wěn)定，實(shí)行單一的國(guó)家指令性計(jì)劃性的局面來(lái)說(shuō)，湖南省推出的“預(yù)選考試＋全國(guó)統(tǒng)考”的模式無(wú)疑是一次比較成功的改革，具有重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。隨著時(shí)代發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷繁榮，人民生活愈來(lái)愈富裕，中學(xué)生的求知欲愈發(fā)強(qiáng)烈，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的愿望也日益突出，考上大學(xué)成為中國(guó)每一個(gè)家庭的迫切需要?！邦A(yù)選考試＋全國(guó)統(tǒng)考”的模式使得少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生因一次失誤，失去了參加高考的機(jī)會(huì)，毋容置疑，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生極其不公平。為此，湖南省于1990年又進(jìn)行了一次考試模式的改革嘗試，即取消預(yù)選考試，實(shí)行畢業(yè)會(huì)考制度，從此高中畢業(yè)會(huì)考制度得以誕生。高中畢業(yè)會(huì)考制度的確立與發(fā)展是高考改革的重要組成部分，也是高考科目設(shè)置的基礎(chǔ)，基于畢業(yè)會(huì)考科目，湖南省高考科目設(shè)置較多，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大。1999年教育部提出了“3＋X”的高考科目設(shè)置方案，湖南省于2001年開(kāi)始嘗試“3＋X”的高考科目考試，從此高考模式由“預(yù)選考試＋全國(guó)統(tǒng)考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱厴I(yè)會(huì)考＋（3＋X）統(tǒng)考”。2004年，湖南省開(kāi)始了自主命題，突破了全國(guó)統(tǒng)一命題的限制。在統(tǒng)一文化考試外，湖南省還嘗試了一些特殊人才選撥改革，采取推薦加統(tǒng)考的方式選撥優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)院校求學(xué)，如保送生、推薦生等體制的制定。經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索，湖南省初步形成了多元化高考模式格局。

1.3 招生與錄取體制不斷改革與完善

自恢復(fù)高考制度以來(lái)，湖南省高考招生方式與錄取體制經(jīng)歷了由單一的國(guó)家統(tǒng)招方式逐漸發(fā)展為統(tǒng)招計(jì)劃生、定向生、委培生、自費(fèi)生等多種形式，進(jìn)而由收費(fèi)制度和錄取分?jǐn)?shù)線的“雙軌制”，合并為劃定統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線、消除收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)差別的“單軌制”［2］。這種招生方式與錄取體制的改革過(guò)程，順應(yīng)了國(guó)家教育部對(duì)于高校招生改革的要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育背景制約的結(jié)果。

恢復(fù)高考制度一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)各行各業(yè)都處在調(diào)整階段，管理人才奇缺，省級(jí)教育管理部門(mén)不全，難以把握好高校招生這樣舉足輕重的大事，為此教育部明文規(guī)定堅(jiān)持全國(guó)統(tǒng)招的原則，湖南省也不例外。1977年—1982年，湖南省執(zhí)行單一的全國(guó)統(tǒng)招模式，從招生人數(shù)到錄取分?jǐn)?shù)線均由教育部確定。同時(shí)采取“招委負(fù)責(zé)、分段投檔”的統(tǒng)一錄取體制，由招委統(tǒng)一組織錄取、統(tǒng)一投放檔案、統(tǒng)一審批錄取名單，并負(fù)責(zé)處理錄取后的遺留問(wèn)題。這段時(shí)間的大學(xué)生就是“統(tǒng)招計(jì)劃生”，其畢業(yè)分配也由國(guó)家確定，當(dāng)時(shí)稱(chēng)其為“統(tǒng)招生”，即國(guó)家“統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配”。

隨著時(shí)代的推進(jìn)，參加高考的人數(shù)愈來(lái)愈多，國(guó)家對(duì)高等教育投入的負(fù)擔(dān)就越來(lái)越大，為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力，國(guó)家教育部組織相關(guān)人士研究招生方式改革。1983年開(kāi)始，我國(guó)高校招生與錄取工作進(jìn)行了一次突破性改革，改變?cè)械娜珖?guó)統(tǒng)招模式，實(shí)行國(guó)家計(jì)劃任務(wù)招生與調(diào)節(jié)性計(jì)劃（委托培養(yǎng)與自費(fèi)培養(yǎng)）招生兩種計(jì)劃形式，并逐步形成與兩種計(jì)劃形式相適應(yīng)的兩種不同的錄取新生的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)稱(chēng)為“雙軌制”。湖南省順應(yīng)國(guó)家教委要求，開(kāi)始了委培生與自費(fèi)生的招生與錄取工作，形成了計(jì)劃內(nèi)與計(jì)劃外并存的招生錄取體制。自費(fèi)生與委培生的出現(xiàn)減少了國(guó)家高等教育投入的壓力，增加了高中生升入大學(xué)的機(jī)會(huì)，不容置疑，這次改革具有劃時(shí)代意義。

隨著自費(fèi)生和委培生數(shù)量的增加，“計(jì)劃內(nèi)”和“計(jì)劃外”錄取線的差距日益顯著，導(dǎo)致花錢(qián)買(mǎi)分?jǐn)?shù)的不良現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響了高等院校招生的公平性與大學(xué)的教育質(zhì)量。為此，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，1995年湖南省邁出了“收費(fèi)并軌”改革的第一步，確定了湘潭大學(xué)和湖南商學(xué)院兩所省屬本科院校為改革試點(diǎn)院校，取消這兩所學(xué)校的委培生、自費(fèi)生的計(jì)劃，全部以國(guó)家任務(wù)一種計(jì)劃形式招生，當(dāng)年這兩所院校到校率均達(dá)到了99%。1996年，湖南省省屬本科院校非農(nóng)、林、師范專(zhuān)業(yè)招生全部“并軌”，當(dāng)年“并軌”招生計(jì)劃占本科院校在湘招生計(jì)劃總數(shù)的84%，1997年，湖南省所有招生全部“并軌”致使高等教育逐步從精英階段轉(zhuǎn)向大眾化階段［3］。

為了促進(jìn)招生錄取工作的多樣性與靈活性，教育部倡導(dǎo)擴(kuò)大高校招生的自主權(quán)。早在1993年上海工業(yè)大學(xué)就進(jìn)行了自主招生錄取的改革嘗試。2003年，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)等22所高校開(kāi)始進(jìn)行自主招生的工作。順應(yīng)高校發(fā)展需要與教育部精神，湖南省于2004年開(kāi)始了自主招生錄取工作。

2 湖南省高考改革反思與建議

恢復(fù)高考30余年，如上所述，湖南省高考制度進(jìn)了數(shù)次改革，每一次改革都各有側(cè)重點(diǎn)，也取得了一些成功。但高考改革涉及到諸多利益相關(guān)者，故每一次改革都充滿著爭(zhēng)議，褒貶不一。再者，高考改革受制于社會(huì)發(fā)展與教育背景以及客觀需要，時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在變化、學(xué)生個(gè)性日益突出，因此高考體制必定處在不斷的改革過(guò)程中。作為湖南省的省屬院校，既是高考改革的踐行者，更應(yīng)是高考改革的支持者與研究者。理應(yīng)好好反思與認(rèn)真研究，為湖南省下一步高考改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.1 從社會(huì)發(fā)展與客觀實(shí)際的需要，構(gòu)建新的多目標(biāo)、分層次的高考模式

高考制度產(chǎn)生以來(lái)就會(huì)國(guó)家高等教育事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)高考改革必然受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育背景以及客觀現(xiàn)實(shí)的影響，因此高考改革理應(yīng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，滿足現(xiàn)實(shí)世界的要求。20世紀(jì)80年代，讀大學(xué)是中國(guó)青年人人向往的目標(biāo)，但高校教育屬于精英教育，只能滿足少數(shù)人進(jìn)入大學(xué)的夢(mèng)想，在這樣的社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)狀況下，湖南省推出預(yù)選考試制度。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著獨(dú)生子女的出現(xiàn)，考生在不斷減少，同時(shí)高校又?jǐn)U大了招生數(shù)量，順應(yīng)這樣的教育形勢(shì)，湖南省于1990年取消預(yù)選制度，改成畢業(yè)會(huì)考制度。21世紀(jì)以來(lái)，高校招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，大學(xué)教育已進(jìn)入大眾化階段，整個(gè)高教系統(tǒng)分化明顯，學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、公民素質(zhì)教育型以及職業(yè)型等等多種培養(yǎng)目標(biāo)就要求高考體制的多元化。但目前湖南省高考形式是全省統(tǒng)一的“3＋X”模式，這種全省所有考生使用同樣的試卷考試無(wú)疑是單一尺度，使許多學(xué)生在考試中不能充分發(fā)揮，不足以反映分?jǐn)?shù)背后學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的差異，不能夠滿足學(xué)校專(zhuān)業(yè)選拔的需要，因而在很大程度上降低了考試選拔的有效性［4］。構(gòu)建多目標(biāo)、分層次的高考模式是高等教育發(fā)展的需要，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的要求，還是生源市場(chǎng)的客觀需求。新的高考模式的構(gòu)建首先是依據(jù)高等院校的類(lèi)型與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)定位。如按學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)方向?qū)Ω咝＿M(jìn)行分類(lèi)組合，并相應(yīng)地規(guī)定各類(lèi)別高校、各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的考試科目組合方式。從目前的情況看，湖南省最為迫切的是要探索本科與專(zhuān)科兩種類(lèi)型的考試形式［5］。其次，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)不同層次的考試科目組合。每個(gè)學(xué)生有自己的興趣、愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)志向，不同的學(xué)生都具有不同的個(gè)性。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能充分發(fā)展，就需要考試有多種類(lèi)型的科目組合。同時(shí)，為了給學(xué)生以充分展示自己才能的舞臺(tái)，還需要在多種類(lèi)型科目組合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同層次的試題。

2.2 以新課改為背景，進(jìn)行全面深化的高考命題改革

為了順應(yīng)科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，滿足素質(zhì)教育的需要，國(guó)家教育部通過(guò)立項(xiàng)形式組織了眾多學(xué)者研究基礎(chǔ)課程建設(shè)問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)運(yùn)而生［6］。新課標(biāo)的出臺(tái)促使了中學(xué)新一輪課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為新課改）。新課改作為中學(xué)教學(xué)改革的重要形式于2004年在湖南省全面實(shí)施。與之相配套，啟動(dòng)了新一輪高考改革，也即新課改高考制度［7］。以人為本、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是新課改突出的新理念。與以往課程相比，從課程功能到課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容乃至課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等等等都發(fā)生了很大的變化。因此，原來(lái)的高考命題方式已不能適應(yīng)新課改的要求?；诖?，湖南省及時(shí)進(jìn)行新課改高考命題的研究，確定了新課改高考命題的基本原則為“體現(xiàn)理念，突出特色，平穩(wěn)過(guò)渡”；總體要求為“遵循新課改精神，體現(xiàn)新課改理念，適應(yīng)新課改變化，貼近新課改實(shí)踐”［8］。從近幾年的湖南省高考命題來(lái)看，通過(guò)改變?cè)嚲斫Y(jié)構(gòu)，增加新的考試題型，將新課改理念逐步滲透到命題當(dāng)中，如語(yǔ)文試題增設(shè)的賞析題，數(shù)學(xué)試題增設(shè)的應(yīng)用題和探究題，英語(yǔ)試題增設(shè)的聽(tīng)力填空題和短文填空題等，由此可見(jiàn)，湖南省近年的高考命題注重與新課改接軌，體現(xiàn)了新課改強(qiáng)調(diào)的“基礎(chǔ)性”、“多樣性”的要求。但現(xiàn)行的“3＋X”的高考制度仍存在一些缺陷，“一考定終身”和“唯分?jǐn)?shù)錄取”的單一評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法真正全面考核學(xué)生，教育不公平現(xiàn)象依舊存在，如何在改革實(shí)踐中逐步克服這些缺陷是大眾所關(guān)注的，改革勢(shì)在必行。今后，要更深入地研究新課改的特點(diǎn)，從考試科目、考試題型、考試內(nèi)容角度入手，進(jìn)一步處理好“知識(shí)與能力”考查的同時(shí)，加大“過(guò)程與方法”的考查力度，兼顧“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的考查，進(jìn)一步貼近新課改的實(shí)踐需要。從考試科目設(shè)置看，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生特殊興趣，因此湖南省應(yīng)將“3＋X”的考試科目改成“2＋X”科目設(shè)計(jì)方案，其中的“2”為必考科目“語(yǔ)文”與“數(shù)學(xué)”，其中“X”針對(duì)符合不同培養(yǎng)目標(biāo)的高校，設(shè)置不同的科目組合，如對(duì)于科研型的工學(xué)專(zhuān)業(yè)，可以是物理、化學(xué)組合，同時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力的考查，對(duì)于英文類(lèi)的高校，“X”可以是英語(yǔ)為主，兼顧語(yǔ)言能力考核的組合，對(duì)于師范類(lèi)的高校，可以注重教師基本技能方面的考核。這里“X”的設(shè)置，即可滿足自主招生的要求，也可發(fā)揮自主命題的作用。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的“X”，由學(xué)生自行選擇與大學(xué)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要的課程，注重考核學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改的核心，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的素質(zhì)要求。從命題內(nèi)容上來(lái)看，應(yīng)增加湖湘文化的內(nèi)容，從而體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能。

3 結(jié) 語(yǔ)

高考是聯(lián)系中學(xué)教育與大學(xué)教育的橋梁。研究高考改革問(wèn)題既是基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，又能促進(jìn)我國(guó)高等教育的良性發(fā)展。自恢復(fù)高考制度以來(lái)，湖南省進(jìn)行了多次高考改革?？荚嚹Ｊ缴辖?jīng)歷了從“單一的國(guó)家統(tǒng)考”演變到“省級(jí)預(yù)選考試＋國(guó)家統(tǒng)考”再過(guò)度到“省級(jí)畢業(yè)會(huì)考＋國(guó)家統(tǒng)考”；科目設(shè)置上歷經(jīng)了復(fù)雜、簡(jiǎn)單反反復(fù)復(fù)的變化過(guò)程。目前實(shí)行的是“3＋X”的考試科目設(shè)置，形式上看，科目減少，但實(shí)際上還是包涵6門(mén)課程，學(xué)生減負(fù)的目的難以實(shí)現(xiàn)，也未能真正擺脫“一考定終生”的局面。

新課改的實(shí)施與推廣，無(wú)論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式都有了前所未有的改變，勢(shì)必要求高考體制進(jìn)行新一輪改革。構(gòu)建新的多目標(biāo)、分層次的高考模式是湖南省高考改革的新方向。依據(jù)新課改的特點(diǎn)，加強(qiáng)高考命題深化改革是湖南省高考改革的重要內(nèi)容，也是今后高考改革的難點(diǎn)所在。湖南省教育管理部分需加強(qiáng)考試命題的調(diào)研，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等教育的對(duì)接研究，探索一套適應(yīng)湖南省基礎(chǔ)教育發(fā)展要求，順應(yīng)國(guó)家高等教育發(fā)展方向，有利于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高考方案。

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［5］陳最華.貫徹《教育規(guī)劃綱要》系統(tǒng)推進(jìn)高考改革：基于湖南高考改革實(shí)踐探索的幾點(diǎn)思考［J］.中國(guó)考試，2011（2）：3－10.

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