□黃 艾

專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識內(nèi)容體系與實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)成的基本單元就是課程，因此，課程教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。近年來，各高等職業(yè)院校十分重視內(nèi)涵發(fā)展，深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等改革，并取得顯著成效。但是，作為檢驗教師教學(xué)效果、評價學(xué)生知識、技能掌握程度的重要手段的課程考核辦法沒有引起各高等職業(yè)院校的足夠重視，依然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性課程考核辦法，難以與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，存在多種弊端[1]。本文以《計算機(jī)園林景觀效果圖制作》課程基于學(xué)習(xí)過程的考核創(chuàng)新實踐為例，探索與構(gòu)建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的有效課程考核評價方案。

一、傳統(tǒng)課程考核辦法存在的主要問題

傳統(tǒng)的課程考核往往在課程教學(xué)實施臨終時，以試卷為主要形式，以概念、原理、推理等知識為主要內(nèi)容，以終結(jié)性評價為主導(dǎo)，考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。這種課程考核評價模式與高等職業(yè)教育注重“職業(yè)能力”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是不相適應(yīng)的。

如《計算機(jī)園林景觀效果圖制作》課程傳統(tǒng)的考核方式主要由兩部分組成，即期末考試成績占總成績的60%，在期末規(guī)定的時間內(nèi)完成一些固定主題的效果圖制作，平時成績占總成績的40%（出勤情況占10%和作業(yè)情況占30%）。其它許多課程考核辦法與此類似，實踐證明這種考核模式有以下三個方面不足：

（一）課程以終結(jié)性評價為主，強(qiáng)調(diào)了考核的“評價”功能，忽視了整個教學(xué)進(jìn)程中考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生對教師教學(xué)過程的反饋功能。

（二）學(xué)生“計算機(jī)園林景觀效果圖制作”能力的形成是一個學(xué)習(xí)過程的積累，而不是某個“時點(diǎn)”的集中表現(xiàn)。忽視了職業(yè)能力的形成過程，考核結(jié)果不能很好體現(xiàn)高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的基本特征。

（三）以期末考試成績占主導(dǎo)，常因?qū)W生偶然因素（身體狀況、精神狀態(tài)、投機(jī)取巧等）影響，導(dǎo)致存在高分與高能力、高素質(zhì)不對稱，也難以客觀體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即考核評價結(jié)果的客觀性、公平性體現(xiàn)不充分。

二、課程考核制度改革的整體思路

教育目標(biāo)的多樣性，必然要求教育測量與評價方法、手段的多樣化和科學(xué)化[2]。針對課程原有考核方式存在的主要弊端，課程教學(xué)團(tuán)隊從學(xué)生的全面發(fā)展和多元教育目標(biāo)的需要出發(fā)，進(jìn)行了課程、教學(xué)、評價三位一體的課程考核改革。改革的整體思路是遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，堅持知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以園林工程技術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計員與園林繪圖員相關(guān)職業(yè)崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以能力訓(xùn)練為主線，形成多元化考核評價方式來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過課程考核系統(tǒng)化改革，實現(xiàn)考核形式多樣化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核時間全程化、考核對象差異化、考核主體多元化，同時重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

(一)考核形式多樣化

通過多樣化考核形式真實考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，主要包括單元項目考核、綜合項目考核和職業(yè)素養(yǎng)考核三個方面。

(二)考核內(nèi)容科學(xué)化

考核內(nèi)容的選取要圍繞課程的核心知識、核心能力，并要有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用，貴在創(chuàng)新。

(三)考核時間全程化

結(jié)合課程特點(diǎn)，合理地確定平時考核和期末考核的比例，平時考核包括每個單元項目的考核，而期末考核則主要包括綜合項目考核，并且加大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)考核比重。

（四）考核對象差異化

因?qū)W生個體在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等存在差異，通過標(biāo)準(zhǔn)化考核與分層次考核相結(jié)合形式，學(xué)生自主選擇合適的考核項目（如設(shè)計主題選擇），給學(xué)生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。

（五）考核主體多元化

打破傳統(tǒng)的教師 “一錘定音”的課程評價模式，采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價多方面相結(jié)合的形式,學(xué)生參與評價的過程也是能力提高的過程。

（六）突出職業(yè)素養(yǎng)考核

根據(jù)課程內(nèi)容所面向崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，課程考核要高度重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核評價，重點(diǎn)考核學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和自主學(xué)習(xí)能力。

三、考核方案改革具體措施

以《計算機(jī)園林景觀效果圖制作》課程為例，該課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)園林行業(yè)高端技能型人才不可缺少的課程。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備能夠熟練運(yùn)用Photoshop、3DSMAX和Sketchup軟件繪制園林景觀效果圖的基本職業(yè)能力，并在應(yīng)用過程中提高自己的園林設(shè)計與審美能力，為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。本課程根據(jù)計算機(jī)園林景觀效果圖繪制崗位任職要求，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇，理論知識以“必須、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，改變該課程原有的課程體系，變教學(xué)過程為工作過程，變被動學(xué)習(xí)為帶任務(wù)工作，構(gòu)建理論與實踐一體化的項目式課程。采用以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為主線，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。同時本課程以各類型計算機(jī)園林景觀效果圖制作的設(shè)計流程為主線，以小區(qū)規(guī)劃不同類型園林效果圖制作為載體，重構(gòu)了課程的教學(xué)體系，重組了課程的教學(xué)內(nèi)容，通過小區(qū)規(guī)劃平面效果圖制作、園林景觀立面效果圖制作、小區(qū)規(guī)劃鳥瞰效果圖制作以及方案文本制作等4個項目展開學(xué)習(xí)過程，把知識和技能的教學(xué)融入到項目的制作之中，采用“賞-教-學(xué)-做-創(chuàng)-評”六位一體的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)以致用，學(xué)好善用的問題，滿足了學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性，對傳統(tǒng)的評價手段和方法進(jìn)行了改革，采用過程性評價和綜合性評價相結(jié)合、知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的多元化考核評價方式。考核及成績評定方式主要包括單元項目考核、綜合項目考核和職業(yè)素養(yǎng)考核三個方面，如圖1所示。

圖1 考核及成績評定圖

學(xué)期成績=單元項目考核成績×40%+綜合項目考核成績×40%+職業(yè)素養(yǎng)考核成績×20%

單元項目考核成績=完成每個單元項目成績之和÷單元項目個數(shù)

綜合項目考核成績=學(xué)生自評成績×30%+學(xué)生互評成績×30%+教師評價成績×40%

職業(yè)素養(yǎng)考核成績=學(xué)生出勤×40%+課堂紀(jì)律×15%+自主學(xué)習(xí)能力×15%+團(tuán)隊協(xié)作×15%+表達(dá)溝通能力×15%

單元項目考核、綜合項目考核、職業(yè)素養(yǎng)考核具體操作辦法如下：

（一）單元項目考核

單元項目考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，側(cè)重于對學(xué)生過程性評價，主要遵循考核內(nèi)容科學(xué)化、考核時間全程化、考核對象差異化的原則，學(xué)生在完成每個工作項目的過程中也完成了整個課程的學(xué)習(xí)過程。該項考核采用學(xué)生獨(dú)立完成作品形式，教師評價為主?？己隧椖窟x擇緊緊圍繞課程的核心能力，主要包括平面效果圖制作、立面效果圖制作、鳥瞰效果圖制作3個單元考核項目。根據(jù)每個項目的自身特點(diǎn)和對職業(yè)崗位的任職要求又制訂各自的詳細(xì)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

同時因?qū)W生個體在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等存在差異，單元項目考核還采用分層次考核方式：即學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的試題。每個單元項目的考試命題分為基礎(chǔ)檔、良好檔、優(yōu)秀檔三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一檔試題，每檔試題起評分標(biāo)準(zhǔn) 不同。選做基礎(chǔ)檔按評分標(biāo)準(zhǔn)的100%計分，選做良好檔按評分標(biāo)準(zhǔn)的110%計分，選做優(yōu)秀檔按評分標(biāo)準(zhǔn)的120%計分，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極向上。但是每次選題時也有相關(guān)條件，以避免學(xué)生盲目的追求高分檔卻制作效果不理想，也可幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己并樹立信心，挑戰(zhàn)自我。如基礎(chǔ)檔得分85分及以上者，下一項目可選擇良好檔試題；良好檔成績低于70分的，下一項目考核試題將降至基礎(chǔ)檔；良好檔得分85分及以上者，下一項目考核可選擇優(yōu)秀檔；優(yōu)秀檔成績低于70分的，下一項目考核降至良好檔；優(yōu)秀檔成績保持3次90分及以上者可進(jìn)入單元項目免試階段。通過單元項目分層次考核能讓學(xué)生有不斷進(jìn)步的推動力，營造和諧的“趕、比、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）綜合項目考核

綜合項目考核是終結(jié)性評價，側(cè)重對學(xué)生實踐操作能力和表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等的綜合評價。考試時間為一周（綜合實訓(xùn)），30學(xué)時?？己朔绞揭阅M公司制[3]形式分組進(jìn)行（4人一組），每個公司完成全套設(shè)計方案各類型園林景觀效果圖及方案文本制作。其考核評價內(nèi)容主要包括平面效果圖、立面效果圖、鳥瞰效果圖、方案文本和項目匯報5個方面。平面效果圖、立面效果圖、鳥瞰效果圖、方案文本的評價標(biāo)準(zhǔn)和單元項目考核評價標(biāo)準(zhǔn)一致；項目匯報主要從學(xué)生的匯報思路與項目分析理解能力、語言表達(dá)能力、溝通與團(tuán)隊協(xié)作能力等方面進(jìn)行評價。綜合項目考核主要遵循考核主體多元化原則，采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合方式，學(xué)生評價又采用學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合，學(xué)生自評和小組互評各占30%，教師評價占40%。學(xué)生評價表設(shè)置見表1。

表1 學(xué)生評價表 評分小組：XX

（三）職業(yè)素養(yǎng)考核

該項考核貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)與工作過程，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂表現(xiàn)。通過課堂實際表現(xiàn)，由教師及各個學(xué)習(xí)小組共同考核評價，主要內(nèi)容包括學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作意識、表達(dá)與溝通能力、誠信品質(zhì)等。

四、改革成效與問題

該課程考核方案先后在09園林工程技術(shù)、10園林技術(shù)兩個班75人中進(jìn)行了實踐。09園林工程技術(shù)班參加考試人數(shù)29人，總平均分為85分，其中優(yōu)秀 8人，占 28%，良好 17人，占 59%，中等10%，及格3%，不及格人數(shù)沒有。10園林技術(shù)班參加考試人數(shù)46人，總平均分為80分，其中優(yōu)秀12人，占26%；良好19人，占41%；中等5人，11%；及格10人，占22%，不及格人數(shù)沒有。實踐結(jié)果表明，通過基于學(xué)習(xí)過程的課程考核改革，學(xué)生出勤率有很大程度的提高，幾乎沒有遲到、早退和曠課現(xiàn)象；很少有同學(xué)上網(wǎng)或玩游戲。特別是學(xué)生們能在課堂上認(rèn)真聽講，注意與授課教師互動，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，勤學(xué)好問；課后能積極主動的完成項目拓展內(nèi)容。85%以上的同學(xué)能按照項目任務(wù)要求完成工作量，完全符合設(shè)計員相關(guān)職業(yè)崗位要求；并且有25%以上的同學(xué)完成得相當(dāng)好，基本上能夠達(dá)到一般設(shè)計院的中等以上水平，學(xué)生的軟件操作水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)均得到了較大幅度的提高。我校學(xué)生在2012年浙江省第二屆職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能大賽（園林景觀設(shè)計組）中獲得一等獎，在農(nóng)業(yè)部與教育部聯(lián)合主辦的2012年全國職業(yè)院校技能大賽上獲得園林景觀設(shè)計組二等獎。

在實施考核過程中發(fā)現(xiàn)存在少部分同學(xué)純粹是任務(wù)式的勉強(qiáng)完成工作量，尤其體現(xiàn)在綜合項目考核上，部分存在“渾水摸魚”、“搭便車”等現(xiàn)象。雖然采取了學(xué)生自評、小組互評與教師評價多元結(jié)合的形式，但是教師往往只能對綜合項目完成情況進(jìn)行整體評價；而學(xué)生之間卻因為“面子問題”而不能完全公平的對待該項目考核。此外，基于課程的特點(diǎn)，在考核方案設(shè)計的內(nèi)容中，沒有單獨(dú)測試學(xué)生基本理論知識掌握的程度，從省、國家技能比賽中學(xué)生的表現(xiàn)看，基本理論還有待于加強(qiáng)，考核方案也有待于進(jìn)一步完善。

五、課程考核方案改革展望

基于學(xué)習(xí)過程的課程考核制度改革是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)的根本需要，也是充分發(fā)揮課程考核對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用、督促作用、公平公正評價作用、教學(xué)反饋?zhàn)饔玫氖侄?。不斷?chuàng)新和完善學(xué)習(xí)過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、理論考核與實踐操作考核相結(jié)合、自我評價與團(tuán)隊評價相結(jié)合、學(xué)習(xí)態(tài)度評價與學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合的課程考核制度與實踐是高等職業(yè)教育課程考核辦法的發(fā)展趨勢，也是加強(qiáng)和深化課程內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16 號.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京∶清華大學(xué)出版社,2007.

[3]吳立威,祝志勇.基于“模擬公司制”的教學(xué)組織形式創(chuàng)新與實踐[J].職業(yè)與教育，2010(06)∶30.