韓 雷

（山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院體育系，山西 太原 030031）

所謂“心理契約（psychological contract）”，就是指員工和組織之間對(duì)雙方相互責(zé)任和義務(wù)的信念系統(tǒng)，它是聯(lián)系員工和組織之間的心理紐帶，也是影響員工行為和態(tài)度的重要因素。心理契約理論己經(jīng)成為指導(dǎo)組織改進(jìn)人力資源管理的重要依據(jù)。心理契約的研究領(lǐng)域相對(duì)集中在企業(yè)人力資源管理、心理契約與員工、心理契約違背理論范疇的研究，而且尚且處于理論研究階段。在某些特殊行業(yè)的研究甚少，如獨(dú)立學(xué)院體育教師。獨(dú)立學(xué)院自2004年正式冠名以來(lái)，發(fā)展迅猛，呈現(xiàn)出強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)，由于這種新型辦學(xué)模式很好地整合了國(guó)家優(yōu)質(zhì)高教資源和社會(huì)資金優(yōu)勢(shì)，業(yè)已成為我國(guó)高教體系不可或缺的重要組成部分，顯現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取山西省8所獨(dú)立學(xué)院（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院、山西師大文理學(xué)院、山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院、太原科技大學(xué)華科學(xué)院、太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院、中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院）的體育教師作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷主要包括樣表基本情況、體育教師心理契約量表及對(duì)學(xué)院的心理契約量表3個(gè)部分。其中，基本情況包括性別、年齡、文化程度、職稱、工作年限、工作環(huán)境和人事關(guān)系等7個(gè)方面的內(nèi)容，其余2個(gè)量表通過(guò)查閱心理契約調(diào)查（Rousseau，1990）、心理契約調(diào)查（Rousseau，2000）、員工心理契約調(diào)查問(wèn)卷（李原，2002）、新員工心理契約調(diào)查問(wèn)卷（李原，2002）、心理契約調(diào)查問(wèn)卷（Millward&Hopkins，1998）、心理契約調(diào)查問(wèn)卷（Lee，Tinsley&Chen，2000）的內(nèi)容，制定了本問(wèn)卷量表內(nèi)容。其中，體育教師心理契約量表共有27項(xiàng)、對(duì)學(xué)院的心理契約量表中共有17項(xiàng)。量表采用“Likert5級(jí)量表”計(jì)分，根據(jù)體育教師認(rèn)為實(shí)際情況與自身以及學(xué)院差距的大小分為“非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合、非常符合”五種情況，得分依次為1、2、3、4、5，得分越高表示體育教師對(duì)學(xué)院的滿意度得越高。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 問(wèn)卷的信度與效度分析

2.1.1 信度檢驗(yàn)

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷160份，收回154份，剔除有明顯極端數(shù)值的問(wèn)題問(wèn)卷，有效問(wèn)卷146份，有效率達(dá)91.25%。

2.1.2 效度檢驗(yàn)

（1）體育教師對(duì)“獨(dú)立學(xué)院履行職責(zé)”進(jìn)行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽?。瑪?shù)據(jù)顯示：KMO=0.847，Bartlett's Test=237.743（df=10，Sig=0.000），這說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取1個(gè)因子，其方差解釋率為59.344%。從提取的項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)：學(xué)院能夠公平的對(duì)待教師、學(xué)院尊重教師、學(xué)院給您提供了良好的工作環(huán)境、學(xué)院關(guān)心教師，為教師提供便利以及學(xué)院提供良好的薪酬福利等是獨(dú)立學(xué)院給予體育教師最基本的條件，我們可以把它稱之為學(xué)院規(guī)范型責(zé)任。

（2）體育教師對(duì)“獨(dú)立學(xué)院支持感”進(jìn)行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽取），數(shù)據(jù)顯示：KMO=0.819，Bartlett's Test=195.769（df=10，Sig=0.000），這說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取1個(gè)因子，其方差解釋率為55.467%。從提取項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)：學(xué)院提供良好高效的行政管理、學(xué)院在生活上給教師更大幫助、學(xué)院給予教師的承諾大多都會(huì)實(shí)現(xiàn)、在完成額外工作時(shí)，學(xué)院給予薪酬補(bǔ)助、學(xué)院提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。這些項(xiàng)目是獨(dú)立學(xué)院和教師之間相互的作用，盡量提升學(xué)院和教師之間的關(guān)系，我們把它稱之為學(xué)院支持型責(zé)任。

（3）體育教師對(duì)“獨(dú)立學(xué)院發(fā)展型”進(jìn)行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽取），數(shù)據(jù)顯示：KMO=0.759，Bartlett's Test=120.894（df=6，Sig=0.000），這說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取1個(gè)因子，其方差解釋率為56.676%。從提取項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)：學(xué)院尊重教師提出的合理化建議、學(xué)院能夠合理安排工作任務(wù)、學(xué)院給予教師提供良好的科研平臺(tái)、學(xué)院給你準(zhǔn)備充分的科研資源，這些項(xiàng)目是獨(dú)立學(xué)院為了提高自身的發(fā)展而與教師進(jìn)行更好的交流的機(jī)制，我們把它稱之為學(xué)院發(fā)展型責(zé)任。

（4）體育教師對(duì)自身基本職責(zé)的認(rèn)知進(jìn)行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽取），數(shù)據(jù)顯示：KMO=0.839，Bartlett's Test=311.511（df=28，Sig=0.000），這說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取2個(gè)因子，其方差解釋率分別達(dá)到42.774%和15.896%，總解釋率為58.67%。從教師基本職責(zé)中進(jìn)行分析，提取了2個(gè)因子。第一：您在教學(xué)中能夠認(rèn)真教學(xué)、您能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、忠誠(chéng)于學(xué)院、您關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，這些說(shuō)明作為體育教師最基本的責(zé)任，我們把它稱之為教師規(guī)范型責(zé)任。第二：您能認(rèn)真做好科研工作、保守學(xué)院的機(jī)密、自覺(jué)提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)學(xué)院發(fā)展的需要、積極尋求學(xué)院內(nèi)部的培訓(xùn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，這些說(shuō)明體育教師必須隨時(shí)進(jìn)行提高以滿足學(xué)院發(fā)展的要求，我們把他稱之為教師發(fā)展型責(zé)任。

（5）體育教師對(duì)自身承諾的進(jìn)行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽取），數(shù)據(jù)顯示：KMO=0.840，Bartlett's Test=420.956（df=45，Sig=0.000），這說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做主成分分析，共抽取3個(gè)因子，其方差解釋率分別達(dá)到40.441%、11.654%和10.212%，總解釋率為62.307%。從教師自身承諾中，提取出3個(gè)因子：第一，您能積極參加學(xué)術(shù)交流，在工作中能起帶頭作用，工作需要時(shí)可以加班加點(diǎn)完成工作，能夠?yàn)閷W(xué)院的發(fā)展提供建設(shè)性的意見(jiàn)，稱之為教師參與性責(zé)任；第二，您能與周圍同事保持良好的合作關(guān)系，配合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)完成工作安排，為周圍的同事提供額外的幫助，稱之為教師人際型責(zé)任；第三，您能為了學(xué)院和系部的利益而做出個(gè)人犧牲，能自覺(jué)幫助學(xué)院及系部做額外的工作而不計(jì)較有無(wú)報(bào)酬，能積極為學(xué)院體育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，稱之為教師奉獻(xiàn)型責(zé)任。

2.2 獨(dú)立學(xué)院體育教師心理契約的履行狀況

2.2.1 學(xué)院責(zé)任的履行狀況

獨(dú)立學(xué)院體育教師心理契約中學(xué)院對(duì)教師責(zé)任的具體內(nèi)容在體育教師心目中的認(rèn)知感可以劃分為不同的層次。在各種責(zé)任中，獨(dú)立學(xué)院的責(zé)任履行好的項(xiàng)目依次是：第一，在完成額外工作時(shí)，學(xué)院給予薪酬補(bǔ)助；第二，學(xué)院能夠合理安排工作任務(wù)；第三，學(xué)院在生活上給教師更大幫助。履行不好的項(xiàng)目依次是：第一，學(xué)院能夠公平公正的對(duì)待教師；第二，學(xué)院尊重教師提出的合理化建議；第三，學(xué)院給予教師的承諾大多都會(huì)實(shí)現(xiàn)。

2.2.2 體育教師責(zé)任的履行狀況

獨(dú)立學(xué)院體育教師心理契約中體育教師對(duì)自身責(zé)任的具體內(nèi)容認(rèn)知感可以劃分為不同的層次。在各種責(zé)任中，體育教師責(zé)任履行好的項(xiàng)目依次是：第一，您關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；第二，保守學(xué)院的機(jī)密；第三，您在教學(xué)中能夠認(rèn)真教學(xué)。履行不好的項(xiàng)目依次是：第一，您為學(xué)院的發(fā)展提供建設(shè)性的意見(jiàn)；第二，自覺(jué)幫助學(xué)院及系部做額外的工作而不計(jì)較有無(wú)報(bào)酬；第三，在工作團(tuán)隊(duì)中起帶頭作用。

2.3 獨(dú)立學(xué)院體育教師心理契約中各因素之間的相關(guān)分析

體育教師心理契約中的學(xué)院責(zé)任與體育教師責(zé)任之間是否彼此存在著影響，其影響的程度如何，需要進(jìn)行變量間的相關(guān)分析（見(jiàn)表1）。

表1 教師責(zé)任與學(xué)院責(zé)任各因素之間的相關(guān)分析表

從表1分析結(jié)果看出，教師責(zé)任與學(xué)院責(zé)任各因素之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，其中“教師規(guī)范型責(zé)任”、教師發(fā)展型責(zé)任、教師參與型責(zé)任、教師人際型責(zé)任、教師奉獻(xiàn)型責(zé)任與“學(xué)院規(guī)范型責(zé)任”之間相關(guān)性較強(qiáng)。

2.4 獨(dú)立學(xué)院體育教師心理契約中各因素之間的回歸分析

根據(jù)上述相關(guān)分析的結(jié)果，分別以教師責(zé)任中各因素作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，學(xué)院規(guī)范型責(zé)任進(jìn)入回歸方程。從回歸模型中發(fā)現(xiàn)，教師責(zé)任各因素對(duì)學(xué)院規(guī)范型責(zé)任的預(yù)測(cè)系數(shù)都通過(guò)了0.001和0.01水平上的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明教師責(zé)任各因素對(duì)學(xué)院責(zé)任中的學(xué)院規(guī)范型責(zé)任有一定的影響。

3 分析與討論

3.1 體育教師心理契約的內(nèi)容分析

從心理契約的內(nèi)容來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院體育教師心理契約中包含獨(dú)立學(xué)院學(xué)院責(zé)任和體育教師自身責(zé)任，體育教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)院責(zé)任和教師自身責(zé)任的認(rèn)知感不同。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)院責(zé)任的認(rèn)知方面，認(rèn)同感高的方面集中在薪酬補(bǔ)助；合理安排工作任務(wù)；生活上給教師更大幫助；相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)院在公平公正的對(duì)待教師、尊重教師提出的合理化建議、給予教師的承諾大多都會(huì)實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)方面履行的較差。

體育教師自身責(zé)任的認(rèn)知方面，認(rèn)為體育教師責(zé)任履行好的是體育教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、保守學(xué)院的機(jī)密和在教學(xué)中能夠認(rèn)真教學(xué)；而在為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展提供建設(shè)性的意見(jiàn)、自覺(jué)幫助學(xué)院及系部做額外的工作而不計(jì)較有無(wú)報(bào)酬和工作團(tuán)隊(duì)中起帶頭作用這些方面評(píng)價(jià)較低。

3.2 體育教師心理契約的結(jié)構(gòu)分析

從心理契約的結(jié)構(gòu)來(lái)講，獨(dú)立學(xué)院學(xué)院責(zé)任可以劃分為三個(gè)維度，即：規(guī)范型責(zé)任、支持型責(zé)任和發(fā)展型責(zé)任。

體育教師責(zé)任可以劃分為兩個(gè)維度，即：體育教師基本職責(zé)和體育教師自身承諾。而在體育教師基本職責(zé)中可以分為教師規(guī)范型責(zé)任和教師發(fā)展型責(zé)任；體育教師自身承諾中分為教師參與型責(zé)任、教師人際型責(zé)任、教師奉獻(xiàn)型責(zé)任。

3.3 體育教師心理契約中學(xué)院責(zé)任與體育教師責(zé)任間的關(guān)聯(lián)性分析

根據(jù)體育教師心理契約中各因素之間的相關(guān)分析和回歸分析，“學(xué)院責(zé)任”和“教師責(zé)任”彼此的履行程度好壞之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，主要表現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院體育教師心理契約中教師責(zé)任各因素都對(duì)學(xué)院責(zé)任中的學(xué)院規(guī)范型責(zé)任的影響。

在心理契約領(lǐng)域，Shore L.M和Barksdale K.（1998）曾對(duì)心理契約中組織責(zé)任與員工責(zé)任的平衡/不平衡程度及員工與組織的相互關(guān)系進(jìn)行了研究，并對(duì)心理契約雙方責(zé)任關(guān)系的分類。我們也可以將獨(dú)立學(xué)院和體育教師之間的雙方責(zé)任做同樣的界定，即平衡型和不平衡型各兩種。在（平衡型I）高-高型中，獨(dú)立學(xué)院和體育教師之間均覺(jué)得有高度的責(zé)任為實(shí)現(xiàn)雙方各自的心理契約內(nèi)容而努力，因此，這種關(guān)系中的體育教師會(huì)呈現(xiàn)出更高的組織承諾，更樂(lè)意將自身融入組織氛圍中并作出積極貢獻(xiàn)。而且隨著雙方互相履行責(zé)任程度的逐步遞進(jìn)和提高，這種平衡關(guān)系的層次也會(huì)相應(yīng)提高，從而形成一個(gè)平衡型的良性循環(huán)。（平衡型II）低-低型正好與此相反。學(xué)院責(zé)任的低履行度會(huì)嚴(yán)重挫傷體育教師的工作熱情并影響他們的責(zé)任感。

因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該努力為教師創(chuàng)建富有人文關(guān)懷、民主自由、寬泛的組織環(huán)境，給予體育教師充分的教學(xué)自主權(quán)、參與決策權(quán)，在管理上通過(guò)高力度兌現(xiàn)組織責(zé)任的方式，與體育教師群體之間建立一種良性互動(dòng)的平衡型契約關(guān)系。

總之，獨(dú)立學(xué)院體育教師心理契約總體上是一種關(guān)系型契約，體育教師更看重與學(xué)院之間共同成長(zhǎng)的成分，認(rèn)為雙方的命運(yùn)是捆綁在一起的，雙方都有責(zé)任和義務(wù)幫助對(duì)方實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)；同時(shí)，他們的工作成果，包括教學(xué)質(zhì)量、教育科研投入等都直接受到獨(dú)立學(xué)院工作環(huán)境、人際氛圍、薪酬福利等的影響。因此，體育教師心理契約必須是以體育教師與獨(dú)立學(xué)院的相互信任為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上，盡可能實(shí)現(xiàn)彼此責(zé)任最好的履行程度。

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