李晉超

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與管理工程系，山西 長(zhǎng)治 046011）

在傳統(tǒng)的高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，一直存在“重理論,輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象[1]。這樣造成學(xué)生的理論性強(qiáng)而實(shí)際技能能力弱的結(jié)果，也忽視了高等職業(yè)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)合格的技術(shù)工人、適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。在當(dāng)代社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求提高的背景下，不僅要讓學(xué)生掌握好《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程理論知識(shí)，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持理論和實(shí)驗(yàn)并重的原則。如何在課程改革中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，達(dá)到高職教育的目標(biāo)，文章試從以下三個(gè)方面闡述如何開(kāi)展好《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)工作。

1 理論教學(xué)方面

1.1 學(xué)習(xí)樂(lè)趣

“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹(shù)立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫的名言。加強(qiáng)理論教學(xué)的趣味是成功的前提，如果理論教學(xué)依然搞“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)效果肯定會(huì)不盡如人意。另外現(xiàn)行的多媒體教學(xué)過(guò)程中有很多老師把教材上的內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到PPT上，然后照本宣科。這不過(guò)是改變了一些形式，本質(zhì)上沒(méi)有發(fā)生變化，學(xué)生也感到教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。如果在理論教學(xué)過(guò)程中豐富多媒體課件的表現(xiàn)形式、用flash動(dòng)畫演示網(wǎng)絡(luò)原理、播放相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)錄像、剖析現(xiàn)在流行的一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，吸引其注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)手段

1.2.1 引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)式探究是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教師提供的解決問(wèn)題的材料和方法，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[2]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在每節(jié)課的開(kāi)始階段，首先應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上師生互動(dòng)，教師先通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，后通過(guò)老師梳理、總結(jié)討論結(jié)果，提高同學(xué)們的認(rèn)知能力。例如在講到OSI的七層模型時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生為什么網(wǎng)絡(luò)要分層？分層有什么樣的好處？現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類似的這樣分層的處理辦法？學(xué)生回答內(nèi)容多種多樣，例如有學(xué)生舉例乘坐飛機(jī)。為了更好的使學(xué)生明白生活中的分層處理方式，師生共同分析了乘坐飛機(jī)的具體行為如買票、托運(yùn)行李等（見(jiàn)圖1）。再進(jìn)一步歸納為各類服務(wù)（見(jiàn)圖2）。最終通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)分層處理的優(yōu)勢(shì)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，明白分層處理方式是把復(fù)雜的問(wèn)題劃分為若干個(gè)較小的、單一的局部問(wèn)題，在不同層上予以解決，也為OSI的七層模型的知識(shí)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)良好的開(kāi)端。

圖1 乘機(jī)具體行為

圖2 各類服務(wù)

圖3 OSI七層模型傳輸示意圖

圖4 語(yǔ)言交流與通信協(xié)議對(duì)比

1.2.2 借鑒網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師在授課時(shí)可以借鑒和參考。可以結(jié)合國(guó)家精品課程的豐富資源，這其中包括課件、flash動(dòng)畫、視頻教學(xué)、實(shí)驗(yàn)錄像等。尤其在講授一些理論難度高、學(xué)生不易掌握的網(wǎng)絡(luò)原理時(shí)，播放相關(guān)的flash動(dòng)畫或相關(guān)的視頻錄像會(huì)很好的解決這些問(wèn)題。例如在講解OSI的七層模型時(shí)，學(xué)生普遍感到對(duì)數(shù)據(jù)傳遞從應(yīng)用層到物理層的工作原理不易掌握。通過(guò)動(dòng)畫方式，將數(shù)據(jù)從應(yīng)用層到物理層傳輸?shù)恼w過(guò)程（從上到下）以及從物理層到應(yīng)用層（從下到上）動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)，學(xué)生就很容易理解數(shù)據(jù)在傳輸過(guò)程中發(fā)生的變化，以及經(jīng)過(guò)層次的順序，對(duì)方如何接受數(shù)據(jù)，理解封裝和拆封的含義等（見(jiàn)圖3）。

1.2.3 類比方法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)中的許多難以理解的原理可以用生活中人們熟悉的事物進(jìn)行類比。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)這些行為非常熟悉，所以用類比的方式可以使學(xué)生容易理解教材中的原理。例如講到通信協(xié)議時(shí)，可以用人與人之間的交流做對(duì)比，直觀生動(dòng)地說(shuō)明了通信協(xié)議的作用（見(jiàn)圖4）。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在理論和實(shí)踐上有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)理論基礎(chǔ)知識(shí)和熟練實(shí)踐的技能，成為能夠獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作的網(wǎng)絡(luò)人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)力求讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者基于以上要求精心安排了以下八個(gè)實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的基本概念，了解主要的傳輸介質(zhì)的特點(diǎn)，掌握局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、TCP/IP協(xié)議，理解網(wǎng)橋、路由器和網(wǎng)關(guān)等網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備及系統(tǒng)集成，同時(shí)在過(guò)程中掌握實(shí)際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝、使用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以鞏固理論教學(xué)的成果，但是在實(shí)際操作過(guò)程中碰到一些困難。首先，由于受到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模的限制，學(xué)生只能夠分成小組做實(shí)驗(yàn)，課堂時(shí)間不能夠滿足全體同學(xué)的實(shí)驗(yàn)需求。其次，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備更新頻率高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠營(yíng)造簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，但一些拓展性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制無(wú)法開(kāi)展，只能借助于通過(guò)VMware這樣的虛擬機(jī)軟件組建虛擬的局域網(wǎng)。通過(guò)虛擬機(jī)軟件虛擬出相應(yīng)的網(wǎng)卡、交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)組織一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)有的高級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)。最后，有的實(shí)驗(yàn)只能“紙上談兵”，無(wú)法列入實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。比如網(wǎng)絡(luò)綜合布線，這是一個(gè)涉及面相當(dāng)廣泛的的實(shí)驗(yàn)，但基于目前的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室條件下是無(wú)法全部開(kāi)展的。

表1 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

3 教師技能方面

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展是非常迅速的，知識(shí)的更新速度非?？?。由于教學(xué)中使用的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教材沒(méi)有及時(shí)更新內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。借助參加全國(guó)高職院校職業(yè)技能大賽的機(jī)會(huì)，開(kāi)展校際之間比賽和交流。進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師業(yè)務(wù)能力；真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，使之達(dá)到雙師型的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻處熥陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備、更新速度和與實(shí)際相結(jié)合的專業(yè)技能水平也在某種程度上決定著教學(xué)改革的成功與否[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，要提高《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)教師不僅要知識(shí)不斷更新，而且應(yīng)該努力探索多種多樣、行之有效的教學(xué)方法。在進(jìn)行理論教學(xué)過(guò)程中，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

［1］周敏，肖德琴.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，（12）：254-256.

［2］趙繼珍.引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施［J］.教學(xué)與管理，2009，（30）：65.

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［4］馮博琴，陳文革.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)［M］.北京：高等教育出版社，2008.

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